丁宇

幼兒園教育是幼兒一生中非常重要的教育，該階段的教育屬于啟蒙教育，可以開發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒思維能力和想象能力，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的自信心，所以教師要重視幼兒園教育，并在幼兒園教育階段給幼兒提升自信心。本文從幼兒的生理特征出發(fā)，圍繞幼兒生長的階段性特征，探索如何培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒能陽光樂觀的面對生活，敢于戰(zhàn)勝困難和挫折。在生活中我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的依賴心非常強(qiáng)，自己做不到的事情或者自己沒有辦法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)總是寄托于自己的父母和老師，導(dǎo)致很多幼兒缺乏自信，沒有自信的孩子在做任何事情都會表現(xiàn)出很被動的狀態(tài)。所以幼兒園教師要針對幼兒的心理特征，設(shè)計(jì)自信心培養(yǎng)教學(xué)方案，讓幼兒敢于自己面對一切，讓幼兒保持對生活和學(xué)習(xí)的熱愛。

一、幼兒發(fā)展階段性特征

學(xué)前教育面對的是幼兒，教師首先要將幼兒作為教學(xué)的中心，要將幼兒成長階段的特點(diǎn)分析清楚。對幼兒成長階段特征研究比較深入的教育學(xué)家是皮亞杰，通過對皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的分析，可以清楚地知道幼兒園階段的幼兒處在前運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段分為：象征性思維階段和直覺思維階段。處在該階段的幼兒思維不能脫離具體物體，思維不具備可逆性，這個(gè)階段的幼兒完完全全是通過自己的意識和想法去認(rèn)知身邊的事物，無法客觀地通過他人的指點(diǎn)去認(rèn)知事物。所以幼兒教育過程中，如果缺乏對幼兒進(jìn)行自信心教育，那么幼兒將會帶著消極和悲觀的情緒去面對身邊的事物，不利于幼兒的健康成長。

二、幼兒園教育中自信心培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，幼兒園對幼兒的培養(yǎng)教育過程中，幼兒的自信心培養(yǎng)工作并不是放在幼兒園教育工作的首位。大多數(shù)幼兒園認(rèn)為，幼兒教育工作主要是端正幼兒思想和習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和智力的發(fā)展，最常用的教學(xué)方法就是讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)，對幼兒完不成的任務(wù)，或者突破不了的困難，大多數(shù)教師都是讓幼兒多次嘗試，如果多次嘗試失敗，幼兒很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。

三、培養(yǎng)幼兒自信心的策略研究

（一）構(gòu)建被愛和被需求的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境

在幼兒園教育中，教師不僅僅要傳輸知識和技能，同時(shí)還要給幼兒一個(gè)充滿關(guān)心和關(guān)愛的環(huán)境。教師必須要有足夠的耐心和愛心，用心去關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)幼兒。例如，當(dāng)班上有幼兒在活動時(shí)出現(xiàn)摔倒受傷后，受傷的幼兒這時(shí)候迅速哭起來，教師這時(shí)候要給幼兒細(xì)心地處理好傷口后，再耐心地給幼兒講幼兒喜歡聽的故事，或者帶幼兒唱幼兒喜歡的歌曲，讓幼兒感受到來自教師的關(guān)心和關(guān)愛。當(dāng)幼兒的心情平復(fù)后，教師要潛移默化地對幼兒進(jìn)行自信心教育。

比如，《夸父逐日》這則神話故事，教師可以對神話故事進(jìn)行簡化后講給幼兒聽，講主要的故事情節(jié)：夸父為了不讓太陽落下，為了能留住太陽，不惜犧牲自己的生命追著太陽奔跑，即使在奔跑的路上遇到再多的困難也不怕。教師告訴幼兒在幼兒園有很多教師和小朋友陪伴著自己，當(dāng)自己遇到困難的時(shí)候不要害怕，因?yàn)榻處熀推渌∨笥讯紩椭约海嘈抛约鹤詈髸瘛犊涓钢鹑铡分械目涓敢粯映蔀橐幻赂业膽?zhàn)士。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場所，在幼兒教育中教會幼兒知識和技能是其次，讓幼兒感受到愛與被需求才是主要的，要讓幼兒感受到家的感覺，讓幼兒體驗(yàn)到教師就像父母一樣關(guān)心自己，這樣幼兒才會信任幼兒園這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，才會敢于在幼兒園從事各種學(xué)習(xí)活動，因?yàn)樗麄兿嘈庞薪處熀推渌∨笥殃P(guān)心愛護(hù)著自己，這是幫助幼兒樹立自信心的基礎(chǔ)。

（二）尊重幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性

在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，幼兒面對新鮮事物都會表現(xiàn)出自己的想法和見解，會提出自己的意見，實(shí)際上這就是幼兒的個(gè)性化特征的表現(xiàn)，其中包含了幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)有個(gè)性有創(chuàng)造性的幼兒。但同時(shí)教師也應(yīng)該要引導(dǎo)幼兒的思維朝著正確的方向去發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒自信心的前提下讓幼兒能獲取知識，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在某次教學(xué)活動中，教師以“美麗的春天”為話題展開教學(xué)活動。

春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，幼兒認(rèn)為春天的萬物都是有生命的，小草探出了小小的腦袋，微風(fēng)輕輕地?fù)崦變旱哪樀?，花兒爭先恐后地露出紅燦燦的笑臉，蜜蜂和蟋蟀開心地慶祝春天的來臨。這是幼兒對春天的見解，他們認(rèn)為春天是富有生命力的，將各種植物、動物全部擬人化，實(shí)際上這是幼兒思考的成果，是幼兒展開想象翅膀的開端。教師不能否定幼兒的創(chuàng)造，應(yīng)該要表揚(yáng)并鼓勵(lì)幼兒開動腦筋繼續(xù)想象一下美麗的春天還有什么景色。雖然幼兒提出的見解和本堂課的話題“美麗的春天”相違背，但是該見解尊重了客觀事實(shí)，表現(xiàn)了幼兒膽大、善于觀察和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以教師不能直接否定幼兒的觀點(diǎn)，要從另一個(gè)角度去鼓勵(lì)幼兒。比如，告訴幼兒，“這位小朋友你提出的意見，告訴了我們春天不能亂碰花壇里的花朵，因?yàn)樗鼈儠蓿?dāng)它們哭的時(shí)候眼淚沾在我們的身上，我們同樣也會感到難過，所以為了保護(hù)美麗的春天，我們只能靜靜地觀賞著春天里美麗的花朵”。這種說教方式即尊重了幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性，還對幼兒進(jìn)行了鼓勵(lì)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中更加具有自信心。

（三）引導(dǎo)幼兒感受成功帶來的喜悅

處在學(xué)齡前的幼兒應(yīng)該要有成功的體驗(yàn)，幼兒初次接觸知識，在剛開始學(xué)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)一些小挫折和小問題，這些問題和挫折都需要教師去鼓勵(lì)，不能讓幼兒長期體驗(yàn)失敗，更不能讓幼兒感受到來自學(xué)習(xí)的壓力，否則幼兒將會失去自信心，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師可以引導(dǎo)幼兒感受成功帶來的喜悅，設(shè)計(jì)和幼兒相符合的學(xué)習(xí)活動情境，讓每一個(gè)幼兒體驗(yàn)成功帶來的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感，樹立自信心。

例如，班上有的幼兒性格比較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)的過程中總是喜歡自己一個(gè)人在位置上學(xué)習(xí)和思考，這類幼兒大部分都比較喜歡畫畫。因此，教師可以開展一次繪畫展的活動，鼓勵(lì)幼兒畫出自己喜歡的動畫人物，最后再讓性格內(nèi)向的幼兒展示自己的畫，鼓勵(lì)幼兒說出自己所畫的動畫人物，出自哪部動畫片，甚至還可以圍繞動畫中的情境進(jìn)行解說。在教師和其他小朋友的鼓勵(lì)與掌聲下，性格內(nèi)向的幼兒會不再那么靦腆，能站在講臺上積極的展示自己的繪畫成果。通過這樣的活動，可以讓原本性格內(nèi)向的幼兒站在講臺上，從而獲得教師和小朋友們的肯定，讓性格內(nèi)向的幼兒獲得成功的喜悅，獲得來自集體的鼓勵(lì)。

（四）開展親子活動培養(yǎng)幼兒自信心

幼兒在家中參與活動時(shí)心情是比較放松的，因?yàn)樗麄兛梢砸蕾囎约旱母改?，遇到問題后可以向自己的父母尋求幫助。但是在幼兒園由于沒有父母的幫助，需要獨(dú)自一人或者和幼兒園的教師、小朋友們一同參與活動，這個(gè)時(shí)候很多幼兒就會表現(xiàn)出膽怯和害怕的情緒。這是因?yàn)橛變簣@的環(huán)境對幼兒來說，并不是自己最為熟悉的環(huán)境，他們認(rèn)為在幼兒園環(huán)境中有對自己產(chǎn)生威脅的元素，所以會表現(xiàn)出不自信的狀態(tài)。幼兒自信心的樹立需要一個(gè)過渡階段，教師不能急于求成，所以在幼兒園教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)過程中，教師可以將家庭環(huán)境的氛圍融入其中，鼓勵(lì)家長帶著自己的孩子開展親子活動。有了家長投入教學(xué)活動，幼兒仿佛找到了安全感，當(dāng)自己需要幫助的時(shí)候，就會主動向家長尋求幫助，當(dāng)自己有成功的喜悅和體驗(yàn)的時(shí)候也會主動加以分享。

例如，在某次教學(xué)活動中，教師開展了以親子活動為主導(dǎo)的“樂高積木”搭建活動，要求幼兒在自己的爸爸媽媽的指導(dǎo)下，利用樂高積木搭建出自己認(rèn)為最漂亮的房子，最后再比一比哪位幼兒搭建的房子最漂亮?；顒娱_始后，家長耐心地和自己的孩子溝通交流，告訴孩子“房子”應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)才漂亮美觀，隨后家長和孩子一同利用樂高積木一塊一塊地將房屋搭建出來，在教師的鼓勵(lì)下，幼兒將自己的模型作品展示在大家面前。教師對每一個(gè)幼兒給予積極性評價(jià)，對家長的參與給予極高的贊揚(yáng)。在親子活動中，教師通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，之前幼兒所出現(xiàn)的膽怯和不自信的思想行為，在本次活動中再也沒有出現(xiàn)，有了家長的陪伴幼兒的自信心非常高，積極性發(fā)揮到前所未有的水平，長期下去幼兒對幼兒園教學(xué)活動不再有膽怯的心理，自信心逐漸提高，最后能充滿自信獨(dú)立地完成教學(xué)活動。

（五）注重因材施教，劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)

每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境都不相同，他們在幼兒園所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也都不相同。在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，有的教師對所有的幼兒都是采用相同的教學(xué)模式和方法，都要求班上所有的幼兒達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果導(dǎo)致班上有部分幼兒因?yàn)樽约簾o法達(dá)到教師所制定的目標(biāo)而心情低落，對培養(yǎng)幼兒的自信心非常不利。因此在幼兒園教學(xué)活動開展中，教師可以根據(jù)幼兒的差異性，開展因材施教的教學(xué)策略。

例如，首先針對班上幼兒的特點(diǎn)將班上幼兒劃分為三個(gè)不同的層次，分別是天資聰慧型、積極進(jìn)取型、潛能開發(fā)型。其中，天資聰慧型的幼兒智力比較高，比較聰明，反應(yīng)和分辨能力比較強(qiáng)，能很快地把教師所講的知識進(jìn)行理解和記憶;積極進(jìn)取型的幼兒在學(xué)習(xí)的過程中比較刻苦，在教學(xué)活動中能主動配合并按照教師的要求來參與，在活動中雖然表現(xiàn)的沒有天資聰慧型幼兒那樣積極，但是能一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步;潛能開發(fā)型的幼兒在學(xué)習(xí)方面比其他幼兒稍有落后，在學(xué)習(xí)方面有很多潛能還沒有開發(fā)出來，這類層次的幼兒雖然從表面上看學(xué)習(xí)和活動能力沒有其他層次的幼兒效率高，但是只要經(jīng)過教師的引導(dǎo)，該層次的幼兒的學(xué)習(xí)和活動潛能還是能被激發(fā)出來的。因此，在培養(yǎng)幼兒自信心的教學(xué)活動中，教師不能對每一個(gè)幼兒都采取相同的模式進(jìn)行教學(xué)，必須要通過分層教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。比如，教師開展了“猜數(shù)字”游戲，該游戲分為三輪。第一輪是教師做手勢或者做某個(gè)動作，要求潛能開放型幼兒通過觀看教師的手勢或者動作來推測教師所指代的數(shù)字是什么。該輪活動操作比較簡單，思維內(nèi)容也不是非常的復(fù)雜，所以非常適合潛能開發(fā)型幼兒的參與。第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒連續(xù)讀出十個(gè)數(shù)字，比如，在活動中教師已經(jīng)連續(xù)展示了十個(gè)數(shù)字，潛能開發(fā)型幼兒也已經(jīng)猜出了這十個(gè)數(shù)字，隨后積極進(jìn)取型幼兒要認(rèn)真快速地朗讀這十個(gè)數(shù)字，提高該層次幼兒的應(yīng)變能力和朗讀能力。游戲活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓天資聰慧型幼兒嘗試著將活動中出現(xiàn)的任意兩個(gè)數(shù)字相加，并得出相加后的結(jié)果，這是一個(gè)非常注重思維的活動。所以教師讓天資聰慧層次的幼兒來參與，提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)每一個(gè)層次幼兒的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動，讓每一個(gè)幼兒能參與到適合自己學(xué)習(xí)層次的活動，鍛煉了幼兒的活動和實(shí)踐能力，同時(shí)還能不斷地提高幼兒的自信心。

四、在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒自信心的意義

在幼兒園教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的自信心有重要的意義。首先，幼兒是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，幼兒的身心在不斷地發(fā)展中，教師在指導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動的過程中，必須要不斷地為幼兒打氣，鼓勵(lì)幼兒增強(qiáng)自我成就感，這樣幼兒才會更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。所以在幼兒園教學(xué)活動中，培養(yǎng)幼兒的自信心是非常有意義的。其次，在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒自信心可以提高幼兒的交流能力。當(dāng)幼兒對自己有了自信心后，幼兒參與任何學(xué)習(xí)活動的動力都將會更強(qiáng)，不再會因?yàn)槟懬佣颖芨鞣N教學(xué)活動，在教學(xué)活動中，也會大膽地和自己的小伙伴交流學(xué)習(xí)，對提高幼兒的交流能力有重要意義。在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)幼兒的自信心，教師可以通過因材施教，或者通過分層教學(xué)法，對不同層次的幼兒開展教學(xué)工作，讓低層次的幼兒循序漸進(jìn)地走向高層次，讓高層次的幼兒能有一個(gè)好的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在以提高幼兒自信心為目標(biāo)的教學(xué)活動中，對每一個(gè)幼兒來說都是公平的，都能有效地促使每一個(gè)幼兒的發(fā)展。增強(qiáng)幼兒的自信心對提高幼兒的身心健康發(fā)展也是有益的，自信心強(qiáng)的幼兒在面對生活的過程中，都是充滿自信和陽光，有一種積極向上的心態(tài)。

五、結(jié)語

自信心是一個(gè)人重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在幼兒園教育中教師要重視對幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)教育。結(jié)合不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)，分析幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，通過構(gòu)建愛與被需求、尊重幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)成功與喜悅，以及給予幼兒積極向上的評價(jià)來培養(yǎng)幼兒的自信心。

（邱瑞玲）