郝金濤

摘要：通過闡述協(xié)作探究教學模式設計所依據的教學原則，對適合本校的信息技術課程協(xié)作探究教學模式進行定義。由于本校硬件條件有限，本著在現有的條件下創(chuàng)設能有效開展協(xié)作探究教學，同時又能促進學生全面發(fā)展的原則，設計了信息技術課程的協(xié)作探究教學模式，并用框架圖的形式表示。然后對教學模式中的教學過程的各個環(huán)節(jié)進行了詳細的介紹，分析了教學模式中教師與學生的關系以及教學所借助的教學資源，同時對該教學模式的特點進行了闡述。

關鍵詞：協(xié)作學習 探究學習 教學模式 新課程

一、本地信息技術教育現狀調查分析

為了了解河北省石家莊市平山縣的信息技術教育現狀，筆者通過對教師的調查，發(fā)現存在以下現象：

1.目前教學平臺的建設仍為空白，無法體現新教材的優(yōu)勢

調查發(fā)現，無一所學校使用過有利于學生網絡探究和協(xié)作學習的教學平臺。新課程要求學生廣泛接觸知識，而新教材中的許多內容需要借助教學平臺的支持才能順利實現。缺乏與教學內容相配套的教學平臺，教材中的許多教學內容和學生必備技能的訓練都得不到很好的實現，這無異于將信息技術教材置于棄之不用的位置，造成了資源的浪費。

2.信息技術教師用于教學研究的時間有限，影響信息技術教學方式的改善

個別教師即使進行教學研究，但因專業(yè)人員較少，缺乏及時溝通的環(huán)境和人員，以至于遇到了棘手的問題也只有擱置一旁。教師缺乏教學研究，先進的教學理念、課堂教學模式以及合理的教學評價都無法在教學環(huán)節(jié)中實現，這在一定程度上影響著信息技術課程改革的有效實施。

通過對學生課堂學習方式和學習需求調查，分析學生現有的學習方式和存在的問題主要有：

1.學生的學習方式單一，缺乏相互之間的協(xié)作，這不利于學生協(xié)作交流能力和探究能力的提高

2.學生對協(xié)作學習和探究性學習的期待很高

3.學生發(fā)現問題、解決問題能力較低

二、信息技術課程協(xié)作探究教學模式的教學原則

依據信息技術新課程提出的課程教學理念和對教學提出的新要求，結合高中信息技術新教材的特點以及高中學生的認知心理特征，在分析本校教學實際情況的基礎上，筆者認為在本校實施信息技術課程協(xié)作探究教學模式的教學原則有以下幾點：

1.自主性原則

在教學設計過程中，注重設計學生的活動主要為自主探究的過程，學生的學習的自主性需要在學生的不斷探索問題的過程中體現，使學生成為學習的主人。這就要求教師要相信學生，相信學生的創(chuàng)造性是存在的和出人意料的;同時還需要做到解放學生，教師不再將自己的善意愿望強加給學生，而是充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造力。

2.主體性原則

讓學生主動地“探究”知識與技能，成為問題的突破者，使外界環(huán)境的刺激與內部的心理活動相互作用產生更好地學習效果，而不是只靠外界環(huán)境的刺激產生學習活動，應該體現學生學習的主體性。

3.差異性原則

在教師進行教學設計和實施教學活動時，應該充分考慮學生之間存在的個別化差異，針對學生的個別差異，進行適當的針對性指導，因材施教，以使全體學生實現均衡發(fā)展。

4.發(fā)展性原則

依據維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的解釋，兒童的發(fā)展分為現有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)兩個水平，要使學生更好地發(fā)展，應依照兒童的最近發(fā)展區(qū)制定兒童在自己的發(fā)展水平還不能解決，但是可以通過努力，與他人合作而實現的學習目標。

在進行教學設計時，要綜合分析學生現有的知識基礎和需要學生達到的學習目標，兩者之間應該存在相通性，學生經過自主學習、協(xié)作學習等方式能夠達到預期的學習目標，這樣學生的學習才更加有意義;教師應該避免涉及一些難度過高的任務或者目標，學生通過努力很難達到的目標，在教學活動中實施也是沒有實際意義的。

5.協(xié)作性原則

在組織學生進行小組學習時，應注重學生與小組內其他成員之間的協(xié)作能力的培養(yǎng)，注重引導學生積極參與協(xié)作，在團隊的集體力量中尋找問題解決的突破點，凝聚集體的智慧，使學生體會協(xié)作學習帶來的快樂。教師在進行教學設計時要結合實際，將協(xié)作學習帶來的優(yōu)勢潛移默化的傳遞給學生，注意協(xié)作學習的組織形式的設計。

三、信息技術課程協(xié)作探究教學模式的構建

在研究分析了本地區(qū)信息技術教育存在的一些突出問題，根據新課程理念的精神，以上述教學原則為指導，筆者認為在新課程指導下實施信息技術課程協(xié)作探究教學模式進行教學可以簡單概括為：

學生以協(xié)作學習的形式開展學習，針對某一主題進行探究，在此過程中，學生相互協(xié)作交流，共同探究，最終達到學習目標。

筆者根據教學實際，設計出適合本校開展信息技術課程協(xié)作探究教學模式的框架圖。（如圖1）

四、信息技術課程協(xié)作探究教學模式的特點

信息技術課程協(xié)作探究教學模式具有如下特點：

1.協(xié)作性：學生在自主學習的基礎之上，對問題有一個初步的認識，針對發(fā)現并提出的問題以學生小組協(xié)作學習方式，共同探討、相互交流來達到更深層次地掌握知識與技能的目標，實現學生小組協(xié)作能力的明顯提高。

2.問題性：學生進行協(xié)作探究的主題是針對與實際生活聯系密切的問題進行的，學生在一系列的探究學習和協(xié)作學習中實現最終意義的建構，這一過程中經歷著“發(fā)現問題——獨立探究——協(xié)作學習——意義建構”的認知過程，可以看出是在解決問題的過程中實現的問題的內化，提高了實際應用問題的能力。

3.開放性：學生進行的每一次探究學習活動都是一個完整的、獨立的過程，但不是封閉的。每一次探究學習活動都與其他的探究活動相關聯，可以將課內的探究活動繼續(xù)延伸至課外繼續(xù)進行探究學習，從單一的信息技術學科聯系到其他多個學科，實現多學科知識的融合和課內外學習的互補，從而開放了學習時間的限制。

4.互動性：包括教師與學生之間、學生與學生之間、學生與計算機、學生與社會成員之間的互動。教師與學生之間體現引導者與實施者之間的關系，學生與學生之間體現合作、交流、分享的優(yōu)勢，學生與計算機之間體現學習者與資源提供者之間的合理利用關系，學生與社會成員之間體現社會對學生進行協(xié)作與支持帶來的便利，在這一系列互動中完成協(xié)作探究的整個過程。

參考文獻：

[1]陳珊，陳妙姬.網絡環(huán)境下協(xié)作探究式學習模式的研究[J].電化教育研究，2003，（12）：73-78.

[2]張建偉.網絡協(xié)作探究學習的設計[J].中國電化教育，2003，（9）：88-92.

[3]何克抗，李克東，謝幼如，王本中.“主導—主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2000，（2）：3-9.

[4]趙建華，李克東.信息技術環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設計[J].電化教育研究，2000，（4）：7-13.