鄧素姨

摘要：古詩(shī)是高中語(yǔ)文的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還可以理解詩(shī)人通過(guò)古詩(shī)表達(dá)的情感，從而陶冶情操。然而，從目前的教學(xué)情況來(lái)看，一些古詩(shī)詞的教學(xué)方法還沒(méi)有達(dá)到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)情況不容樂(lè)觀。為了改變這種情況，教師可以引入單元整體性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞單元;整體性教學(xué)

古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分。近年來(lái)，隨著教育改革的深入，高中古詩(shī)詞的教學(xué)方法也發(fā)生了變化。鑒于此，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引入單元整體教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)意境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整體性教學(xué)的問(wèn)題

（一）忽略興趣培養(yǎng)

受到應(yīng)試教育的影響，很多高中語(yǔ)文教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生朗讀、背誦，再加上高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很多時(shí)候一首古詩(shī)需要分成兩節(jié)課來(lái)完成。教師先要求學(xué)生朗讀，之后背誦、介紹作者、詳細(xì)分析等這樣的教學(xué)流程，雖然可以讓學(xué)生知道更多的知識(shí)，但是整個(gè)課堂的出現(xiàn)，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，按照教師的思路復(fù)制粘貼。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感受枯燥無(wú)味，既了解不了古詩(shī)詞的含義，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）忽略藝術(shù)觀念

古詩(shī)詞具有豐富的文化底蘊(yùn)，所蘊(yùn)含的道理都是學(xué)生難以理解的高度，所以學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的體驗(yàn)。可教師對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容的講解，大部分都是從教材出發(fā)，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。與此同時(shí)，教師為學(xué)生講述了表面的東西，沒(méi)有讓學(xué)生去感受古代詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境，這就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂失去生機(jī)與活力。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整體性教學(xué)策略研究

（一）單元整體性教學(xué)——作者

高中階段，不管是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞還是正常的閱讀文章，教師的教學(xué)方法都要先從作者所生活的時(shí)代背景進(jìn)行全面的分析，說(shuō)出作者當(dāng)時(shí)的狀況以及創(chuàng)作的由來(lái)，才可以更好地讓學(xué)生進(jìn)行理解。特別是對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)講，一些詩(shī)人的性格特點(diǎn)在古詩(shī)中都可以得到體現(xiàn)，所以教師在展開(kāi)古詩(shī)詞單元整體教學(xué)時(shí)，可以先從作者出發(fā)?？v觀高中語(yǔ)文教材，可以看到很多經(jīng)典古詩(shī)詞。按照詩(shī)人來(lái)劃分的情況下，我們可以看出最多的是杜甫，他是唐朝時(shí)期的詩(shī)圣;其次是排在他后面的李白，兩人有李杜之稱，再往下是白居易、李清照等。教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)教材上對(duì)于詩(shī)人的簡(jiǎn)介以及其他資料的拓展，走入其作品，這樣才可以理解所學(xué)知識(shí)。

例如：教師為學(xué)生介紹“李白”。由于唐朝實(shí)行了科舉制，正式改變了貴族當(dāng)官的這個(gè)說(shuō)法，給更多平民一個(gè)機(jī)會(huì)。正是因?yàn)樘瞥强婆e制開(kāi)始階段，所以唐朝成為了整個(gè)詩(shī)歌史上最繁榮昌盛的年代，唐朝中有代表性人物的是李白和杜甫。今天所講述的李白，在組織開(kāi)展單元整體性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以選擇高中教材上具有代表性的作品進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生知道李白為什么稱為詩(shī)仙呢？滲透到當(dāng)時(shí)愛(ài)國(guó)主義情懷以及浪漫主義詩(shī)人這個(gè)層面上。把李白是時(shí)代的驕子，既灑脫又自由執(zhí)著的一面展現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)然，也需要為學(xué)生展示失望時(shí)的惆悵、焦慮時(shí)的痛苦，甚至還有孤獨(dú)……高中階段所選的詩(shī)歌可以是《夢(mèng)游天姥吟留別》《行路難》《將進(jìn)酒》《越女詞五首》……通過(guò)這幾篇文章，讓學(xué)生感受到李白當(dāng)時(shí)所寫內(nèi)容的真實(shí)背景以及精神上的一個(gè)變化。

（二）單元整體性教學(xué)——題材

古詩(shī)詞的出現(xiàn)并不是完全沒(méi)有根據(jù)的。特別是對(duì)高中階段的教材來(lái)說(shuō)，都會(huì)按照一定的邏輯進(jìn)行劃分，使得學(xué)生學(xué)到不一樣的知識(shí)。而在目前的高中語(yǔ)文課堂上可以看出，古詩(shī)詞所涉及的歷史、人物事跡等都有體現(xiàn)。有的詩(shī)人是借助古代的一些手法來(lái)諷刺當(dāng)下的事情，也有的詩(shī)人借助古詩(shī)詞寄托了個(gè)人的思想情感……總之，在進(jìn)行單元的古詩(shī)詞訓(xùn)練模塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)找到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，這樣才可以為學(xué)生展現(xiàn)出不一樣的舞臺(tái)。

例如：高中階段單元教學(xué)中會(huì)涉及到古代山水游記類的散文。教師就可以為學(xué)生講述《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》等這類的散文。我們的教學(xué)就要從這三篇作品入手，為學(xué)生打造一個(gè)山水類的單元。首先，讓學(xué)生將這幾首詩(shī)反復(fù)閱讀，掌握散文的大意;其次，讓學(xué)生組成一個(gè)小組去探究這三首古詩(shī)中涉及的人物有哪些？詩(shī)人的人物生平又是如何？通過(guò)這幾首詩(shī)，我們可以看出作者想表達(dá)什么樣的思想感情？通過(guò)這樣的模式探究，讓學(xué)生將山水類散文的鑒賞方法總結(jié)出來(lái)，既要了解古詩(shī)詞所表達(dá)的含義，又要懂得詩(shī)人抒發(fā)的感情。綜合進(jìn)行講述，才可以讓學(xué)生理解這幾首古詩(shī)詞。

（三）單元整體性教學(xué)——鑒賞

欣賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師不應(yīng)該忽視它。特別是在高中，雖然學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和時(shí)間壓力，但這些因素不能成為忽視學(xué)生欣賞的借口。

比如：王維寫過(guò)《使至塞上》這首詩(shī)。學(xué)生在背誦時(shí)會(huì)感受到大漠孤煙直的一個(gè)豪壯景象，也會(huì)感嘆長(zhǎng)河落日?qǐng)A中那樣的場(chǎng)景，那么，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行欣賞時(shí)，會(huì)說(shuō)這樣的詩(shī)歌可以讓自己有豪邁的想法。但詩(shī)歌的鑒賞單純的是口頭說(shuō)嗎？并不是?？梢宰寣W(xué)生運(yùn)用其他方法進(jìn)行鑒賞，最為有效的一種方式叫做練字藝術(shù)，也就是將詩(shī)歌中所出現(xiàn)的古詩(shī)以練字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中比較經(jīng)典的一種鑒賞方法，不僅可以讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，而且學(xué)生在練習(xí)時(shí)也能對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌的含義。

再比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《屬相》這一內(nèi)容。有這樣一句話叫做“隔夜黃鸝空好音”，這是表示了詩(shī)人對(duì)于丞相的思念。這個(gè)里面“空”不是單純的說(shuō)世間萬(wàn)物空空如也，也不是說(shuō)黃麗有一副好的嗓音，人們聽(tīng)完之后會(huì)特別的眷戀……想說(shuō)的是丞相去世之后那種蕭條之感，所以當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)通過(guò)鑒賞的方式，可以讓學(xué)生能力達(dá)到一個(gè)不一樣的高度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)理念下教師對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行單篇講述，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還浪費(fèi)精力。再加上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的要求越來(lái)越高，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師需要調(diào)整高中古詩(shī)詞教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)模式的弊端，整合單元完整的教學(xué)策略，試著在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生了解古文內(nèi)容，提高他們的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭希敏.單元整合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（12）：1-2.

[2]吳靜. 高中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整體性教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

本文系2022年新羅區(qū)教育科研重點(diǎn)課題“基于新教材的古詩(shī)文融合性整體教學(xué)模式研究”（編號(hào)XL1452022073）階段性研究成果。）