曹璇

摘 要：在業(yè)財融合背景下，應用型本科院校要以提高學生的實踐能力作為人才培養(yǎng)目標，為企業(yè)單位培養(yǎng)應用型高級技術(shù)人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供充足的人才保障。傳統(tǒng)會計學專業(yè)實踐的教學模式已經(jīng)不適合新形勢下應用型本科院校人才培養(yǎng)的需要，高校必須改變會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化。

關(guān)鍵詞：業(yè)財融合;應用型本科;實踐教學

隨著社會科技不斷發(fā)展進步，大數(shù)據(jù)、云計算的時代已經(jīng)到來，各行各業(yè)的財務管理活動都將面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展。特別是“人工智能”時代的到來，使得會計行業(yè)正在發(fā)生著翻天覆地的變化?；谌斯ぶ悄艿臉I(yè)財融合背景下，要求現(xiàn)代的財務人員既懂財務，又懂業(yè)務，這對本科會計人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

所謂“業(yè)財融合”，指的是業(yè)務人員與財務人員通過大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，實現(xiàn)企業(yè)數(shù)據(jù)的共享。企業(yè)的財務人員不僅要掌握企業(yè)的財務目標，同時還要熟悉企業(yè)的運作狀況，從而能夠幫助企業(yè)合理有效的配置各項資源。在業(yè)財融合背景下，企業(yè)的財務人員不再像傳統(tǒng)會計那樣只針對各項經(jīng)濟業(yè)務進行事后核算和監(jiān)督，而是要轉(zhuǎn)型到前臺業(yè)務中，參與企業(yè)各項業(yè)務的事先預測，計算企業(yè)各項業(yè)務的事中績效，并把這些信息反饋給具體業(yè)務人員。業(yè)財融合是不僅企業(yè)財務會計向管理會計轉(zhuǎn)型的核心，同時也是當前企業(yè)財務人員必須面對的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，因此這就要求應用型本科院校對會計專業(yè)進行教學改革，以適應新的財會領(lǐng)域需求。

一、業(yè)財融合背景下本科會計專業(yè)教學改革的必要性

傳統(tǒng)會計主要是根據(jù)會計基本前提和一般原則，運用復式記賬法對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理，包括記賬憑證的填制與審核、賬簿的登記、會計報表的編制等操作，很少涉及業(yè)務層面的內(nèi)容，只有少數(shù)中高層管理人員、財務經(jīng)理等會參與管理和決策。但隨著國家管理會計的普及，以及大數(shù)據(jù)、云會計等技術(shù)的應用，業(yè)財融合已經(jīng)成為主流，會計人員的工作重心已然由“重核算”的財務會計向“重管理”的管理會計轉(zhuǎn)變。企業(yè)在招聘時，也更加注重招聘復合型的會計人才。新時代的會計人員不僅要懂核算、會分析，更要熟業(yè)務、精管理，能幫助企業(yè)改善業(yè)務和經(jīng)營，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線服務，能直接為企業(yè)創(chuàng)造價值。但在目前的本科會計專業(yè)教學體系中，仍然注重會計核算知識的學習，缺乏財務數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，對管理會計不夠重視，這樣培養(yǎng)出來的會計人才與企業(yè)、與社會實際的需求不匹配。因此要與時俱進，及時對會計專業(yè)教學進行改革，抓緊對會計教學轉(zhuǎn)型升級，把“業(yè)財融合”融入于教學全過程，培養(yǎng)出企業(yè)滿意的精管理、熟業(yè)務、懂核算、會分析的現(xiàn)代會計職業(yè)人。

（一）人工智能化帶來的挑戰(zhàn)

1、會計核算崗位從業(yè)者的需求量大幅減少。從本質(zhì)上說，會計核算是一個不斷循環(huán)反復的流程，設立賬戶、填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記各項總賬及相關(guān)明細賬、期末對賬結(jié)賬、編制財務報表，大量重復機械的工作在每一個會計期間循環(huán)。而這些基礎(chǔ)性的會計核算工作有一套完整的流程，在大智移云時代，伴著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，很多常規(guī)的會計核算工作可以被智能機器所取代，可以預見，未來各行各業(yè)的財務部門對傳統(tǒng)會計核算人員的需求量將會大幅減少。

2、會計核算工作的復雜性大幅降低。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)會計核算中容易出現(xiàn)的各種技術(shù)性差錯大大減少，計算機的快捷準確使得會計核算工作的負責程度也大幅降低。隨著財務機器人的出現(xiàn)并開始廣泛運用于會計核算中，各企事業(yè)單位的財務管理及賬務處理流程將會大幅度簡化，這在為各單位降低成本的同時，也從另一方面減少了單位對傳統(tǒng)財務會計人員的需求。從某種程度上來說，在單位內(nèi)部的經(jīng)營管理中，財務人員的地位有所下降。

（二）信息智能化帶來的沖擊

1、對財務會計從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平提出新要求。面對大數(shù)據(jù)時代帶給會計行業(yè)的巨大沖擊，財務會計人員除了必須掌握基礎(chǔ)會計核算能力，還需要具備對財務數(shù)據(jù)進行分析和處理的能力。這就要求財務會計人員對管理會計知識要有較好的把握，能夠充分發(fā)揮會計的預測、決策、計劃、控制等其他職能，為企業(yè)的經(jīng)營管理提供更適應大數(shù)據(jù)環(huán)境的經(jīng)營方案。

2、掌握信息技術(shù)是必然趨勢。隨著計算機軟件在各企事業(yè)單位財務管理中的運用越來越普及，財務會計人員不僅要掌握專業(yè)知識，還需要懂得利用先進技術(shù)去解決財務問題。如何對海量的數(shù)據(jù)進行分析整理，并篩選出有價值的信息為自己所用，是每一個財務會計人員面臨的轉(zhuǎn)型難題。

二、目前會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標與市場需求契合度不夠

首先，人才培養(yǎng)目標定位不精準。人才培養(yǎng)目標的定位決定了向社會輸送人才的質(zhì)量，有些應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和高職院校差異不明顯，只注重培養(yǎng)職業(yè)技能的提升而忽視學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，人才培養(yǎng)方案設計不合理。雖然很多應用型高校在設計人才培養(yǎng)方案時把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為重點，但是培養(yǎng)過程還是偏重理論、缺少實踐，也沒有與地方的經(jīng)濟特色相結(jié)合，無法滿足高素質(zhì)應用型人才的需求。

（二）會計學專業(yè)課程設置不合理

在專業(yè)課程的設置中，大部分高校仍然以理論課為主，雖然也有部分實踐課程，但實踐課與理論課的銜接效果不理想，使得學生很難通過實踐課程將所學的理論知識融會貫通。隨著人工智能的快速發(fā)展，基礎(chǔ)的會計核算工作將不再是財務會計人員工作的重點，將來社會需要的是既懂會計專業(yè)知識、又懂計算機技術(shù)的復合型人才，因此會計學專業(yè)在課程設置方面必須做出重大調(diào)整。

（三）會計學專業(yè)實訓缺乏保障

目前，很多高校的實訓條件很難滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求。會計學專業(yè)人才都是應用型人才，實踐性比較強，都需要比較高的職業(yè)判斷能力和實踐經(jīng)驗，但校內(nèi)實訓基地比較少，會計實訓大多都是通過軟件來實現(xiàn)，這就造成學生實踐能力培養(yǎng)達不到質(zhì)量要求。

（四）師資隊伍實踐經(jīng)驗不足

專業(yè)教師隊伍的大部分青年教師欠缺工作實踐經(jīng)驗，企業(yè)背景比較薄弱。雖然很多高校和企業(yè)共建工作站，為教師提供到企業(yè)掛職鍛煉的機會，推進“雙能型”教師的培養(yǎng)，但形式化較為嚴重，過程比較短暫，最后導致青年教師對服務地方社會的認識不夠，實踐能力與社會需要不匹配。

三、業(yè)財融合背景下應用型本科院校會計學專業(yè)教學改革的建議

（一）提升專業(yè)內(nèi)涵，深化會計教學改革

1、確定人才培養(yǎng)目標。在正式修訂人才培養(yǎng)方案之前，學校首先要明確人才培養(yǎng)的目標。隨著云會計、業(yè)財融合等財務共享平臺技術(shù)的出現(xiàn)，用人單位對會計人才的需求也在慢慢產(chǎn)生變化。學校在修訂人才培養(yǎng)方案之前，需要進行廣泛的市場調(diào)研，邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的代表參與培養(yǎng)方案的制定，聽取一線財務會計人員的意見和建議，充分考慮會計實務界的前沿動態(tài)和會計人才的需求趨勢，將服務地方社會需求作為人才培養(yǎng)的方向。

2、樹立業(yè)財融合的人才培養(yǎng)理念。以企業(yè)的動態(tài)需求為導向，培養(yǎng)學生業(yè)財融合的理念、思維，讓學生學會在財務中解決業(yè)務問題，處理業(yè)務要有財務的視野，實現(xiàn)業(yè)財融合、業(yè)財一體，不斷提升管理會計的地位，讓學生具有管理會計的綜合素質(zhì)。

（二）明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學課程體系

1、財務會計、管理會計齊頭并進。適當壓縮傳統(tǒng)的會計核算類課程的學時，對內(nèi)容有交叉重疊的課程進行整合;同時，要重視管理會計、成本會計、財務案例分析、內(nèi)部控制等課程的學習，提升學生會計信息分析能力和會計數(shù)據(jù)處理能力，讓學生具備站在管理者的角度講業(yè)務，融入財務工作的能力。

2、信息化課程作為重要輔助。在大數(shù)據(jù)時代，會計學課程體系要結(jié)合新形勢做出相應的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。在課程設置中，要適當增設信息化類的相關(guān)課程，提升學生的數(shù)據(jù)分析能力，讓學生掌握對大數(shù)據(jù)的解讀和利用，同時能具備基本的財務機器人操作能力和維護能力。

3、全程貫穿業(yè)財融合理念。增加《商務溝通》、《企業(yè)管理》等跨專業(yè)課程，業(yè)財融合趨勢下，財務人員不再是僅局限于財務部門工作，更多的是多部門的溝通、協(xié)調(diào)、合作，良好的人際關(guān)系才能更好地在企業(yè)工作。

（三）重視實踐教學，打造實踐教學體系

1、完善校內(nèi)實踐平臺。由于會計崗位的特殊性，學生很難有大量接觸實際業(yè)務的機會，因而提升學生實踐能力的主要方式還是校內(nèi)實踐平臺的建設。高校要加大會計學專業(yè)實驗室的建設力度，購置配套的軟件、硬件，將企業(yè)的各項會計核算流程和財務管理決策流程搬進校園，讓理論知識與業(yè)務實踐有機結(jié)合起來，鍛煉學生的實踐能力。

2、拓展校外實習實訓基地。要提高學生的實踐技能，高校還必須加強校外實習基地的建設。學校要積極與企業(yè)、事務所對接，簽訂實習協(xié)議，加強校企合作、校所合作。一方面，專業(yè)教師可以承接橫向項目，開展協(xié)同創(chuàng)新項目研究，為企業(yè)、事務所提供社會服務;另一方面，企業(yè)、事務所給學生提供實習和實踐的機會，學校也可以為企業(yè)、事務所輸送人才。雙方互利互惠，實現(xiàn)共贏。

（四）提升教學水平，加強師資隊伍建設

1、加強“雙能型”教師培養(yǎng)。高質(zhì)量的實踐教學需要依靠高水平的師資隊伍，就會計學專業(yè)來說，要加強“雙師型”師資隊伍建設。一方面，學校要制定相關(guān)的培養(yǎng)政策，有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、調(diào)研，提高教師的實務操作能力;另一方面，鼓勵教師多參加學術(shù)會議，多與各兄弟高校同行、業(yè)內(nèi)權(quán)威專家交流，拓寬視野，提升自身綜合素質(zhì)。

2、加強企業(yè)兼職教師隊伍建設。為了充實應用型人才培養(yǎng)的教師需求，應用型本科院校尤其是會計學專業(yè)應聘請企業(yè)技術(shù)和管理人才與專職教師進行交流，分享教學和實踐經(jīng)驗，并擔任課程兼職教師、學生導師。企業(yè)教師參與實踐教學指導，不僅可以彌補實踐教學隊伍人員數(shù)量上的不足，還可以通過外聘教師與專業(yè)教師的交流，提升高校專業(yè)教師的實踐教學能力。

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