摘 要：信息技術(shù)近幾年在國內(nèi)行業(yè)的大規(guī)模應(yīng)用，掀起了網(wǎng)絡(luò)科技的應(yīng)用浪潮，這在給國人生產(chǎn)生活帶來便利的同時，也引發(fā)了人們對其應(yīng)用前景的思考。教育興國，人才的培養(yǎng)須從教育起步。因此，信息技術(shù)與教育學(xué)科相融合，既是對信息技術(shù)應(yīng)用前景的探索與導(dǎo)入，又是對人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。文章將從信息技術(shù)與教育學(xué)科融合的理論與實踐兩個方面入手，對小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合做進(jìn)一步的探尋與思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科應(yīng)用;小學(xué)教學(xué);學(xué)科融合

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）08-0088-02

引? 言

現(xiàn)如今，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已趨向常態(tài)化，但仍存在著一定的不足，那就是無體系、無差別式地應(yīng)用。教師的表達(dá)方式與教學(xué)手段各有不同，因此，信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用若不結(jié)合學(xué)科特點而只是用于浮于淺層的資料查找和教案制作，則不能體現(xiàn)信息技術(shù)帶來的特色化教學(xué)的優(yōu)勢，從而導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)思維拓展道路艱難，教學(xué)模式難以達(dá)到本質(zhì)上的創(chuàng)新。

一、信息技術(shù)與學(xué)科融合的必要性

本文著重探索小學(xué)階段的信息技術(shù)與學(xué)科融合，不僅因為小學(xué)階段是學(xué)生心智啟蒙的重要階段，還因為6～12歲左右的兒童的接受意愿較高。小學(xué)階段的教學(xué)注重益智與啟趣過程，信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)視聽性更加契合這一教學(xué)初衷。教師若能夠合理利用，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

除了上文所述的從學(xué)段角度考慮信息技術(shù)與學(xué)科融合的必要性外，還應(yīng)當(dāng)從信息技術(shù)對各學(xué)科教學(xué)的特定優(yōu)勢考慮。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師需要通過情境導(dǎo)入講解課文讀音，引發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。若教師只通過自身朗讀來完成這一過程，會導(dǎo)致學(xué)生聽課疲勞。教師若想提升情境導(dǎo)入的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，則可結(jié)合語文課文的故事特性，利用發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)制作帶有動畫特效的PPT，每放一幀對應(yīng)一個段落的內(nèi)容，或直接搜索與本文有關(guān)的少兒動畫和少兒歌曲進(jìn)行播放，達(dá)到新奇有趣的課堂效果。

二、信息技術(shù)與學(xué)科融合中存在的問題

要使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間達(dá)到應(yīng)用融合的效果，教師不應(yīng)盲目在教學(xué)實踐中加大對信息技術(shù)的應(yīng)用程度，而是應(yīng)結(jié)合本科目教學(xué)的狀況，對信息技術(shù)的具體應(yīng)用方式和學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，從而總結(jié)出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中浮于表面的癥結(jié)所在。

（一）融合觀念不強(qiáng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)校教學(xué)必備的硬件設(shè)施，教師也開始有意識地利用互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富與應(yīng)用的便捷尋找教學(xué)素材輔助教學(xué)。但課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，服務(wù)中心是學(xué)生，在教育行業(yè)，學(xué)校教育相對更加推崇傳統(tǒng)、務(wù)實，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專注與上進(jìn)，故部分教師不愿將互聯(lián)網(wǎng)這把“雙刃劍”的應(yīng)用普及。

（二）融合能力不足

融合能力不足既有教師本身的問題，也有校方硬件的問題。從教師自身能力來講，最高學(xué)歷雖不一定代表個人能力的最高水平，但最高學(xué)歷在一定程度上反映了教師所能達(dá)到的平臺高度、眼界和思想水平，這并非對教師個人能力的質(zhì)疑。教師可以利用信息技術(shù)，充分汲取開拓教學(xué)眼界的新知識與新思想，廣泛閱讀研究資料，關(guān)注學(xué)科教學(xué)的最新資訊，以提升個人教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，解決個人能力不足而帶來的問題。在校方硬件設(shè)施方面，若想更加方便、直接地實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的融合，多媒體智慧教室的配備是必不可少的。不論微課教學(xué)還是課件放映，都需要教室內(nèi)部多媒體設(shè)備的支撐，但在一些經(jīng)濟(jì)條件有限的小學(xué)，可能只有一兩個教室配有多媒體設(shè)備。在這種情況下，教師與校方應(yīng)將重點課時安排在多媒體教室進(jìn)行，同時，引導(dǎo)學(xué)生更加珍惜在多媒體教室學(xué)習(xí)的時間。

（三）融合資源有限

融合資源有限的問題并非互聯(lián)網(wǎng)所能提供的教學(xué)資源有限，而是教師所能探知的學(xué)科融合資源有限。教師若僅僅局限于課本教學(xué)，搜索簡單的圖片和音頻進(jìn)行教學(xué)，而不主動利用空余時間探尋質(zhì)量過硬的教學(xué)平臺或其他教學(xué)資源，則會極大地限制互聯(lián)網(wǎng)所能帶來的資源優(yōu)勢，同時也容易引發(fā)教師個人對信息技術(shù)在教學(xué)實踐中應(yīng)用的輕視，從而導(dǎo)致教師安于現(xiàn)狀，難求創(chuàng)新。

三、信息技術(shù)與學(xué)科融合的路徑分析

（一）加強(qiáng)認(rèn)識

在加強(qiáng)認(rèn)識方面，教師首先應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)方面的力量遠(yuǎn)不限于課件制作和素材提供，可以應(yīng)用其針對學(xué)科形成一種兼有個人風(fēng)格和班級特色的課堂模式。但值得注意的是，信息技術(shù)的教學(xué)輔助地位是不需要改變也不能改變的，教師需要意識到信息技術(shù)與學(xué)科融合對教學(xué)質(zhì)量提升帶來的積極影響，引發(fā)其主動探索與求變之心。

（二）提高技能

由于小學(xué)教學(xué)課業(yè)內(nèi)容相對簡單，教學(xué)最主要的目的是對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定，故部分學(xué)校在人才引入時審查標(biāo)準(zhǔn)并不嚴(yán)苛。學(xué)期教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)往往使教師忽略自身教學(xué)技能的提升，部分教師因在生活中對信息技術(shù)接觸不深，故對其在教學(xué)技能方面起到的作用也選擇性忽略。教師需要突破舒適圈，將“學(xué)無止境”的觀念作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，扎實提高教學(xué)技能與水平。

（三）豐富手段

信息技術(shù)與學(xué)科融合的重點在于教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式和豐富課堂實踐活動。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在二年級學(xué)生學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法運算”的過程中，教師很難憑借微課或單純的教學(xué)課件就使學(xué)生將運算方法和規(guī)律都熟記于心，而借助信息技術(shù)，教師可以通過設(shè)計競賽游戲來代替大量的題目練習(xí)，以此讓學(xué)生在短時間內(nèi)有所突破。如何設(shè)計課堂游戲、準(zhǔn)備游戲材料、完成游戲控場，都是教師在備課階段需要解決的難題，而信息技術(shù)的搜索功能與打印功能則會協(xié)助教師邁出創(chuàng)新課堂的關(guān)鍵一步。

（四）加大投入

加大投入既指校方在經(jīng)濟(jì)與政策支持方面加大投入，也指教師在精力方面加大投入。在設(shè)備方面，校方可積極對接政府部門和外來商務(wù)、慈善資源，讓每一間教室都有多媒體設(shè)備可供使用，保證信息技術(shù)與學(xué)科融合的硬件條件;在教師層面，精力的投入是必不可少的教學(xué)成本，畢竟一分耕耘一分收獲，信息技術(shù)與學(xué)科融合的真正奧妙之處還要教師親身探索完成。

（五）完善教材

信息技術(shù)與學(xué)科融合的目的是開闊學(xué)生視野、提升學(xué)習(xí)興趣，但從另一角度來看，也是彌補(bǔ)教材空白，進(jìn)行知識拓展。教師在利用信息技術(shù)增強(qiáng)課堂體驗的同時，應(yīng)將切實的“干貨”填充到學(xué)生的知識體系之中。尤其是在小學(xué)階段，教師可利用信息技術(shù)彌補(bǔ)教材教學(xué)中的不足，將學(xué)生知識基礎(chǔ)奠定得更加扎實與牢固。

結(jié)? 語

信息技術(shù)與學(xué)科融合是一個教學(xué)技能問題，但極少有教師能真正停下被教學(xué)進(jìn)度追趕的步伐，深入反思看似日常的信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能是否已被最大限度地開發(fā)。信息技術(shù)與學(xué)科融合是一項看似簡單而實際需要從認(rèn)知到實務(wù)都不斷強(qiáng)化發(fā)展的工程，只要教師秉持著學(xué)無止境的教學(xué)原則，最終定會實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的深入融合。

[參考文獻(xiàn)]

梁紅英.淺議信息技術(shù)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（20）：30-31.

作者簡介：李銳（1979.10-），男，江蘇邳州人，任教于沛縣實驗小學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，曾獲邳州市教學(xué)工作先進(jìn)個人、邳州市新長征突擊手、沛縣教育信息化先進(jìn)工作者、沛縣科技創(chuàng)新工作先進(jìn)個人等榮譽稱號。