摘 要：勞動技術(shù)教育對小學生的成長尤為重要，是小學生能力培養(yǎng)的重要組成部分，它既屬于勞動教育，又與德育有著緊密聯(lián)系，對教師在小學階段踐行立德樹人這一教育事業(yè)的根本任務(wù)有直接影響。從小學生、勞動技術(shù)教育及學校或家庭等各方面的特點來看，小學勞動技術(shù)教育應將學校、家庭及合作社等各方力量充分結(jié)合，豐富勞動技術(shù)教育的形式與內(nèi)容，讓學生在快樂的氛圍中得到勞動技能的提升，達到教育目的。文章將從幾個不同的角度對該領(lǐng)域涉及的主要問題展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：家校合作社;勞動技術(shù)教育;勞動教育研究

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）08-0094-03

引? 言

勞動技術(shù)教育的順利開展，一方面有利于小學生實現(xiàn)思維創(chuàng)新和全面進步，另一方面可以激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，讓他們正視勞動、熱愛勞動。將勞動技術(shù)教育納入小學教育階段是近些年課程改革的新趨勢。教師要讓小學生感受到勞動的快樂，獲得勞動的成果，在良好的勞動教育體驗下提升綜合素養(yǎng)。同時，我們也應看到，相對于豐富多彩的勞動場景和多種多樣的勞動技能，學校和家庭所能提供的資源比較有限，所以必須引入新的力量和資源。合作社就是一個很好的整合對象。

一、小學勞動技術(shù)教育的重要作用

隨著我國新課程改革的逐步推進，小學教育質(zhì)量也在穩(wěn)步提高，勞動技術(shù)教育的重要性開始引發(fā)人們的重視[1]。大家發(fā)現(xiàn)，勞動技術(shù)教育在勞動教育中起著核心作用。一方面，勞動技術(shù)教育可以增強小學生的勞動技能，使他們具備勞動實踐能力和勞動創(chuàng)新能力，為今后接受難度更高、更加復雜、更有現(xiàn)實意義的勞動教育創(chuàng)造條件;另一方面，勞動技能的掌握能夠讓小學生感到興奮，心中充滿成就感，對激發(fā)其勞動積極性和勞動意識有巨大幫助。所以，很多小學及小學教師已經(jīng)將勞動技術(shù)教育作為勞動教育的主要切入點。

從教育本身來看，小學勞動技術(shù)教育能夠成為學校、家庭及上文所說合作社等各方發(fā)揮出更大教育價值的推進器。以往的學校教育和家庭教育對勞動教育的關(guān)注比較少，小學生缺少勞動意識與勞動技能。而作為擁有豐富勞動資源的合作社又很少參與小學生的勞動教育，這就導致小學勞動技能教育很難得到有效發(fā)展。重視勞動技術(shù)教育能夠讓各方力量在某一個具體的節(jié)點上找到突破口，共同做好勞動教育的設(shè)計工作，引導學生進行勞動實踐操作，讓勞動教育發(fā)揮出更大的實效。

二、家校合作社勞動技術(shù)教育概述

所謂家校合作社勞動技術(shù)教育指的是學校、家庭與合作社共同參與的勞動技術(shù)教育活動，是家校社勞動教育的重要組成部分。合作社主要存在于我國農(nóng)村地區(qū)，所以家校合作社勞動技術(shù)教育比較適合在農(nóng)村學校推廣[2]。雖然是城市學校，也可以合理選擇時間前往周邊農(nóng)村，開展家校合作社勞動技術(shù)教育。該勞動技術(shù)教育模式已經(jīng)成為勞動教育領(lǐng)域的一種新趨勢。其在端正學生對勞動的態(tài)度，提升學生的勞動技能，推動學生在勞動領(lǐng)域全面且持續(xù)的發(fā)展方面發(fā)揮了巨大的作用。

家校合作社勞動技術(shù)教育之所以能夠受到充分的重視且獲得良好效果，除了能夠整合各方資源與力量，符合小學生的身心成長規(guī)律外，也在于其切實響應了國家針對勞動教育推出的各項方針政策。家校合作社勞動技術(shù)教育從課程定位到教學內(nèi)容、課時安排、教學方式、學習方式等方面都能更好地適應學生發(fā)展的需要，與頂層設(shè)計和全面部署形成了良好的呼應。

三、小學勞動技術(shù)教育現(xiàn)存困難

家校合作社勞動技術(shù)教育要想發(fā)揮出良好作用，必須首先了解、面對并解決當前存在的各種問題。小學勞動技術(shù)教育近些年雖然取得了長足進步，但仍然有痼疾亟待處理。

首先，學校教育和家庭教育對小學生勞動技能與勞動意識的發(fā)展不太重視。目前來看，無論農(nóng)村還是城市，除了與勞動有關(guān)的日常生活技能外，學校和家長往往不太關(guān)心勞動教育，只關(guān)注學生各門學科的考試成績。如果學校和家長不能轉(zhuǎn)變理念和態(tài)度，不能主動尋求合作社的配合，有效的家校合作社勞動技術(shù)教育模式也就無法建立起來。

其次，部分學校雖然已經(jīng)認識到了勞動教育的重要性，而且也得到了家長的理解與支持，但在勞動教育中只依靠大量的勞動實踐，不重視學生的勞動技能培養(yǎng)及實際取得的勞動成果[3]。這就導致勞動實踐缺少秩序和標準，效果大打折扣。學生在勞動中也無法獲得成就感，只是被動配合學校和家長的勞動教育指導。有時學生沒有得到有效的勞動技術(shù)培養(yǎng)，在勞動中出現(xiàn)各種失誤后還會受到教師和家長的批評，心中充滿委屈等負面情緒，對勞動的熱情一落千丈?；诖?，與合作社相互配合進行科學合理的勞動技術(shù)教育能夠較好地解決以上問題。

四、家校合作社背景下的小學勞動技術(shù)教育途徑

（一）提升教師認識水平

負責小學生勞動技術(shù)教育的教師必須具有較高的綜合素質(zhì)，成為學生認知的引領(lǐng)者及勞動技能的示范者，成為學生信服且愿意追隨的榜樣。從這個角度來說，部分教師的認識水平還有進一步提升的空間。如上文所說，過去很多小學并不重視勞動教育，也很少與合作社等社會組織進行合作?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，部分教師雖然承擔起了指導學生提升勞動技術(shù)的職責，但在思想上并未徹底扭轉(zhuǎn)過來，在教學上不夠積極，沒有把滿足小學生在勞動領(lǐng)域中的身心發(fā)展需求放在第一位，其言行舉止給學生帶來了消極的影響。

為此，學校必須組織教師學習勞動技能。在教師帶領(lǐng)學生前往合作社學習勞動技能之前，教師應提前認識、掌握這些勞動技能，了解學習這些勞動技能對小學生能夠產(chǎn)生哪些幫助，在小學生眼中是否有趣或如何使之變得有趣。只有這樣，教師才能引導學生投入勞動技術(shù)教育中，受到學生的歡迎，爭取得到學生家庭的支持、參與及配合。另外，學校還應積極鼓勵教師成為學校、家庭及合作社之間在勞動技術(shù)教育上的橋梁，不僅要提升學生的勞動技能，還要加深家長對勞動教育的理解，強化合作社在其中所發(fā)揮的作用。

（二）提升學生勞動技能

加強學生勞動技術(shù)，提升學生勞動技能是家校合作社勞動技術(shù)教育的核心所在。教師的認識水平是學生勞動技能有效提升的前提條件，但僅僅有“認識”是不夠的。勞動技術(shù)教育的形式、流程、內(nèi)容等各方面因素是否貫徹到位，能否發(fā)揮應有的作用，以及學生在勞動技術(shù)教育中的參與程度等，都會直接影響學生在勞動技術(shù)領(lǐng)域的成長效果。此外，勞動意識與勞動技能相輔相成，如何使小學生掌握的勞動技術(shù)讓他們對自己的成長感到由衷的快樂，也是教師必須要考慮的問題。

例如，農(nóng)村地區(qū)有很多鮮花種植合作社。在與這些合作社共同開展勞動技術(shù)教育后，教師應鼓勵學生在校園和家庭中種植鮮花，應用此項勞動技術(shù)。在家校合作社勞動技術(shù)教育中，學生最少前往的其實就是合作社，不像家庭和學校一樣每天都身處其中，每天都有機會進一步學習、應用和鞏固勞動技術(shù)。教師應爭取學校的支持，開展美化校園的主題勞動實踐活動，指導學生種植與養(yǎng)護鮮花。在看到自己的成果后，學生不僅能獲得新的勞動技能，還能提升勞動意識。

（三）科學確定勞動內(nèi)容

上文提到，農(nóng)村地區(qū)有大量合作社，農(nóng)村及城市小學都可以從自身實際情況出發(fā)與這些合作社相配合，開展勞動技術(shù)教育，提高勞動教育質(zhì)量。但是，并非所有合作社的勞動內(nèi)容都適合作為小學勞動技術(shù)教育的教學內(nèi)容。以上文所說的鮮花種植合作社為例，小學生普遍喜歡鮮花，愿意了解鮮花的種植，希望親手種出美麗的鮮花，而且在學校和家庭生活中都有實踐的空間。但還有一些農(nóng)作物的種植合作社或牲畜養(yǎng)殖合作社，其勞動技術(shù)的學習可能只適合部分學?；虿糠謱W生的情況，特別是城市地區(qū)小學生難以在學校與家庭進行有效實踐。因此，教師在選擇時應該慎重考慮。

以上情況要求學校和教師在選擇勞動內(nèi)容時必須具體而精細，不能盲目地將某個勞動場景涉及的勞動技術(shù)都展示給學生，讓學生學習。以動物養(yǎng)殖合作社為例，如果是小型動物，養(yǎng)起來不是非常困難，就可以作為勞動技術(shù)教育資源。學校也可以在校園內(nèi)開辟某個區(qū)域用于學生的勞動技術(shù)實踐。而在家庭教育中，農(nóng)村地區(qū)的學生可以嘗試在家中小院嘗試，城市地區(qū)的學生則可以在家長帶領(lǐng)下利用網(wǎng)絡(luò)廣泛收集相關(guān)資料信息，作為勞動技術(shù)教育內(nèi)容的重要補充。

（四）充分利用勞動資源

在家校合作社勞動技術(shù)教育中，勞動資源比較豐富。但也正如上文所說，有些資源并不適合小學生，或者要通過不同的形式加以體現(xiàn)。因此，教師要注意對勞動資源的充分利用。如上文提到的鮮花種植，學?？梢栽谛@里開辟空間供學生開展勞動技術(shù)實踐。其實這塊區(qū)域除了種植鮮花外，也可以嘗試種植一些常見的農(nóng)作物，與一些小動物的飼養(yǎng)相結(jié)合。學校和教師要做好資源的統(tǒng)籌工作，預先規(guī)劃，留出余地。如果學校一開始就將適用空間全都用于種植花卉，必然會給后續(xù)勞動技術(shù)教育的推進帶來困難。

另外，學校教育和家庭教育中本來已有的內(nèi)容也應該作為勞動資源的一部分加以應用。如種植花卉或農(nóng)作物必然會弄臟學生的雙手和衣服，一些浮土還可能會被帶入教室等其他地方。這就需要教師引導學生注意衛(wèi)生，使其保持良好的衛(wèi)生習慣，并將愛護個人、集體及家庭衛(wèi)生和勞動技術(shù)教育全面結(jié)合起來，教給學生如何正確做好勞動前的衛(wèi)生準備工作，勞動后又該如何高效處理個人與環(huán)境之間的衛(wèi)生問題。同時，教師還可以鼓勵學生將學到的知識應用于家庭生活，學會處理家庭勞動之后的衛(wèi)生問題，與家長共同對學生進行勞動教育滲透，增強勞動技術(shù)教育的效果。

（五）校內(nèi)校外緊密結(jié)合

家校合作社勞動技術(shù)教育的一大特點就是勞動教育不局限在某一個特定的場景之內(nèi)。學生如果是學習與鞏固勞動技術(shù)，那么可以在學校、家庭與合作社完成。但在勞動技術(shù)的應用實踐及勞動意識的持續(xù)提升方面，完全可以開拓更大的空間，與更多的社會團體合作，充分發(fā)揮學生的勞動價值。家校合作社勞動技術(shù)教育是廣義上家校社合作勞動教育的一部分，通過更加全面且緊密的校內(nèi)外結(jié)合，勞動技術(shù)教育能夠更好地幫助小學生樹立社會責任感，實現(xiàn)個人價值并創(chuàng)造社會價值。

例如，我國很多農(nóng)村地區(qū)有大量的空巢老人。為了照顧這些老人的生活，農(nóng)村地區(qū)正在建設(shè)各種符合當?shù)貙嶋H的養(yǎng)老院機構(gòu)。但由于老年人年齡大，農(nóng)村地區(qū)又缺少資金，硬件條件有時并不能令人滿意，且老人無法通過自己的勞動加以改善。針對這種情況，學?？梢越M織學生前往此類場所參與公益勞動，充分利用自己在合作社中學到的各種勞動技能幫助老人美化生活環(huán)境。此外，很多老人對這些技能比較熟悉，可以在學生勞動的過程中提供指導，介紹經(jīng)驗，彼此增進交流。這對學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成能起到非常積極的推進作用。

（六）不斷豐富勞動教育內(nèi)容

小學生年齡小，身心發(fā)展還不夠成熟。但隨著時間的推移，他們的成長又非常迅速。很多小學生升到五年級或六年級后會進入青春期。這些特征使學校與教師必須不斷豐富勞動教育內(nèi)容，滿足不同階段小學生的實際需求。此外，知識方面的學習也會對小學生的勞動技術(shù)掌握程度產(chǎn)生影響。五六年級的小學生相較于低年級小學生掌握的知識更多，身心更為成熟，他們需要且能夠掌握的勞動技術(shù)必然與低年級的小學生有較大差異。在必要時，教師要引導學生更多地參與到勞動技術(shù)教育中來，傾聽學生意見，讓學生成為優(yōu)化勞動教育的主體。

例如，對于一年級到三年級的小學生，學校應與家庭及合作社合作。但此時的勞動技術(shù)教育應以日常生活勞動為主，如洗襪子、疊衣服、收拾背包等。合作社的作用應該是拓寬學生的勞動視野，提高學生的勞動興趣，讓學生掌握一些勞動常識，但并不強求學生必須很好地掌握，而是讓他們隨著年齡的增長，有計劃地提升勞動強度，增加勞動難度。整個提高過程要循序漸進、順其自然。進入小學高年級，教師可以鼓勵學生在其以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主提出學習需求，由學校和教師視情況加以滿足。

結(jié)? 語

總之，提高小學勞動技術(shù)教育的有效性是新時期小學教育要實現(xiàn)的重點工作之一。各方要通力合作，構(gòu)建起家校合作社三方配合的勞動技術(shù)教育新模式，積極開展相關(guān)研究與實踐，不斷提升其實際作用，讓學生不僅能熱愛勞動，還能成為勞動的主人。

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高傳奇.我們要這樣開展學校勞動教育[J].人民教育，2019（21）：8.

作者簡介：黃孝文（1980.1-），男，甘肅天祝人，任教于甘肅省武威市天祝縣友愛小學，高級教師，大專學歷，曾獲鎮(zhèn)級“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀教師”“校級優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀輔導員”等榮譽稱號。