■張 莉，楊志皇

（豫章師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330103）

閱讀是人類的一項(xiàng)基本智力技能，閱讀活動(dòng)不僅局限于對(duì)文本資料表面意義的理解，還要通過(guò)讀者的推理、判斷、鑒賞等行為，掌握文本資料更深層次的內(nèi)涵[1-2]。對(duì)于讀者而言，閱讀還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的思維構(gòu)建過(guò)程[3]，不同主體對(duì)文本內(nèi)容的感知能力也存在明顯的差異[4]。英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)民眾來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，鑒于英語(yǔ)在整個(gè)世界范圍內(nèi)的重要性，我國(guó)教育體系中從小學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)都是一門(mén)十分重要的主干課程，而掌握英語(yǔ)閱讀技巧是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。無(wú)論是漢語(yǔ)、英語(yǔ)還是其他語(yǔ)言，在閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)、閱讀技巧和構(gòu)思等方面是相通的，與漢語(yǔ)閱讀教學(xué)不同，作為一門(mén)外語(yǔ)教學(xué)課程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了具有閱讀的基本屬性特征之外，還要具備一些獨(dú)特的內(nèi)涵和外延。從事英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生群體掌握教學(xué)內(nèi)容的中心思想即主題，這是英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系所共同指向的中心問(wèn)題[5-6]。不同接受能力的受眾群體對(duì)閱讀主題的理解程度不同，英語(yǔ)教師在閱讀課程設(shè)計(jì)方面要根據(jù)學(xué)生的理解能力，圍繞課程主題設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)體系。在基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索中，教師的終極目的是用恰當(dāng)?shù)?、可接受的方式引?dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，掌握英語(yǔ)文本資料中所蘊(yùn)藏的深層次道理。探究主題意義對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的意義，一方面深入研究主題能夠激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面采用主題式教學(xué)構(gòu)思，不僅使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握語(yǔ)言方面的知識(shí)，還能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與歷史、文化、藝術(shù)相結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

一、現(xiàn)有英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式匯總及存在的問(wèn)題分析

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式匯總

匯總分析現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，主要包括自上而下的模式、自下而上的模式和交互式教學(xué)模式等三種。首先，自上而下的英文閱讀模式是一種先整體、后部分的閱讀教學(xué)方式，先從整體上掌握一篇或一段英文資料，再具體落實(shí)到每一句話或單獨(dú)的每個(gè)具體詞匯。自上而下的英文閱讀構(gòu)思有利于從整體上把握原文，但如果句型過(guò)于復(fù)雜或包含過(guò)多的生僻詞匯、專業(yè)詞匯，將給閱讀教學(xué)工作帶來(lái)更大的難度。其次，自下而上的英文閱讀模式是一種傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，也是大部分學(xué)校課堂普遍采用的閱讀教學(xué)模式。在自下而上的閱讀教學(xué)模式下，從學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)、句子，再到閱讀段落和短文，能夠讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握英語(yǔ)閱讀技巧，但該模式統(tǒng)籌全局的能力較弱且效率低，更適合于中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。最后，交互式閱讀模式結(jié)合了前兩種閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)，從詞匯、語(yǔ)義、知識(shí)背景等多重視角出發(fā)，全方位地了解和掌握閱讀文本的內(nèi)涵。交互式閱讀模式以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生之間的課堂互動(dòng)為主，在交互式模式下師生角色不再固定，甚至已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂的主角。交互式閱讀教學(xué)模式要求學(xué)生具有一定的詞匯、句型儲(chǔ)備和基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)文化藝術(shù)背景，更適合于高中、大學(xué)的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)。

（二）存在問(wèn)題分析

現(xiàn)有的三種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，均未從主題意義的視角出發(fā)全面把握英語(yǔ)閱讀文本資料的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏整體性，對(duì)課堂的引導(dǎo)和把控也容易出現(xiàn)效果不佳等問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

1.英文文本的中心思想不易把握，及英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的難度尺度難以掌控

理解英文閱讀資料只有在掌握文章主題意義的前提條件下，才能透過(guò)現(xiàn)象直擊本質(zhì)，了解文獻(xiàn)資料的寫(xiě)作目的，并幫助學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成思考文本主題意義的良好閱讀習(xí)慣。如果在閱讀中不重視尋找英文資料的中心主題，將會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)效果的改善和英語(yǔ)課堂教學(xué)的掌控。英語(yǔ)課堂教學(xué)中要根據(jù)文本資料的主題意義，設(shè)計(jì)整體課堂教學(xué)框架和課堂教學(xué)的難易程度。課堂教學(xué)框架設(shè)計(jì)和整體教學(xué)難度設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣閱讀文本的主題，避免由于教學(xué)偏離主題而造成無(wú)效閱讀情況的發(fā)生。從三種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，由于沒(méi)有準(zhǔn)確把握主題意義而導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題在橫向上設(shè)計(jì)缺乏整體性、連貫性和層次性，在縱向上沒(méi)有一條貫穿的主線，影響英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的流暢度。

2.對(duì)英文閱讀文本的整體性把控缺失

長(zhǎng)期以來(lái)，針對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言文本資料閱讀與教學(xué)工作，都在一定程度上存在整體性把握不準(zhǔn)確的情況。我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式也在動(dòng)態(tài)的調(diào)整過(guò)程中，例如由傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為交互式教學(xué)模式。在以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式中對(duì)于英文文本資料主題意義的把握更為重要，如果脫離了文獻(xiàn)閱讀的中心思想，學(xué)生群體在閱讀過(guò)程中將更難把握閱讀的主旨?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)英語(yǔ)閱讀模式通常也是從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，再逐層理解句子、詞匯及兩者之間的關(guān)系。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于英文文獻(xiàn)的主題意義把握不清，或?qū)τ⑽奈谋緝?nèi)容的理解不到位，而最終導(dǎo)致了對(duì)英文文本整體性把握不足，缺少對(duì)文章整體意義的感知，最終導(dǎo)致對(duì)閱讀文獻(xiàn)理解的片面性和碎片化。

3.英文文本閱讀在整體上偏離主題

通常對(duì)英文文獻(xiàn)主題意義的理解具有較大難度，英文并非學(xué)生群體的母語(yǔ)，即使在主題意義挖掘和把控中的主要角色教師，有時(shí)理解英文閱讀文獻(xiàn)也具有較大難度，而最終導(dǎo)致了文章主題把握上的偏差。對(duì)于主題意義較為明顯的文獻(xiàn)資料，比較容易掌握其內(nèi)在主旨，課堂教學(xué)也容易把握，而對(duì)于理解難度較大的英文閱讀文本，如果采取傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，將會(huì)偏離閱讀資料的內(nèi)在主題意義及其內(nèi)在的價(jià)值內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，針對(duì)難度較大或較為晦澀難懂的英文閱讀文獻(xiàn)時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思前，從教師的視角應(yīng)準(zhǔn)確把握英文文獻(xiàn)的主題意義，并針對(duì)文獻(xiàn)資料的中心思想開(kāi)始有目的、有機(jī)會(huì)地挖掘文本資料主題，避免在英文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)主題偏離的情況發(fā)生。

二、基于主題意義的英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)

（一）明確英語(yǔ)閱讀的主題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

在基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，首先應(yīng)明確英文文本資料的來(lái)源，以便從整體上把握資料的主題背景。學(xué)校教學(xué)用的英文閱讀資料多來(lái)源于教材、圖書(shū)館刊物或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)電子文本，了解文獻(xiàn)的背景資料更容易掌握文本資料的主體意義。其次英語(yǔ)閱讀文本資料的選擇應(yīng)與教材的教學(xué)主題相契合。教材是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的主要依據(jù)，師生之間的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教材為主線，包括一些英文閱讀文獻(xiàn)的選擇及文本資源難易程度的確定。如果選擇了難度過(guò)大或過(guò)小的英語(yǔ)閱讀文本資料，會(huì)與文獻(xiàn)的主題意義發(fā)生偏差，影響到學(xué)生對(duì)于文本主題的把握而干擾到最終的教學(xué)效果。

從英文閱讀文本資料的主題結(jié)構(gòu)來(lái)考慮，資料的主題結(jié)構(gòu)、難易程度等要與學(xué)生的接受能力相匹配。例如小學(xué)、初中的文本資料以較為簡(jiǎn)單的對(duì)話為主，高中和大學(xué)的英文閱讀文本以文化短文、科技短文為主。隨著學(xué)生群體年齡和理解能力的提升，教學(xué)文本資料的難度不斷提高，英文閱讀文本資料的主題意義更不易分析、提取和掌握。在基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和總體構(gòu)思中，老師要根據(jù)英文閱讀資料的難易程度，來(lái)確定教學(xué)的基本流程和總體框架。

（二）基于主題意義的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)及教學(xué)框架設(shè)計(jì)

基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程設(shè)計(jì)，共包括了準(zhǔn)確階段、實(shí)施階段和復(fù)習(xí)階段，主題意義主線貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，基本流程如圖1所示。

圖1 基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式不同，基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，始終以文本的主題意義為主線，即主題意義貫穿于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的全過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，以老師為主導(dǎo)介紹閱讀材料的背景和主線，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀課前的討論，以便在教學(xué)實(shí)施階段幫助學(xué)生更好地把握閱讀材料的主題意義；經(jīng)過(guò)課前的閱讀活動(dòng)準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章大致的內(nèi)容主線有所了解，并帶著一些疑問(wèn)進(jìn)入課堂教學(xué)的實(shí)施階段；在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，老師圍繞著文本資料的主題意義，設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)框架，并積極引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)定好的任務(wù)和課堂階段目標(biāo)。在基于主題意義的教學(xué)模式下，學(xué)生仍舊是教學(xué)任務(wù)的主體對(duì)象，即由老師通過(guò)主題引導(dǎo)的方式將學(xué)生帶入課堂，課堂教學(xué)中主要采用師生交流、學(xué)生之間交流等方式完成課堂的教學(xué)任務(wù)；英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)所涉及到的內(nèi)容，學(xué)生群體可能無(wú)法在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完全掌握，需要通過(guò)課后復(fù)習(xí)的方式加以鞏固。具體的復(fù)習(xí)方式包括配套練習(xí)和口頭復(fù)述等，以課堂教學(xué)中所掌握的文本資料主題意義為主線，回顧課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以獲得更好的教學(xué)效果。基于主題意義的英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)框架設(shè)計(jì)，如圖2所示。

圖2 基于主題意義的總體教學(xué)框架設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)框架的設(shè)計(jì)以英語(yǔ)閱讀文本的主題意義為主線，首先設(shè)定英語(yǔ)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，包括教學(xué)認(rèn)知的設(shè)定目標(biāo)和教學(xué)能力的設(shè)定目標(biāo)，即通過(guò)主線教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)綜合能力。其次通過(guò)主題分析的手段，一方面讓學(xué)生了解閱讀分析的方法和技巧，另一方面鍛煉學(xué)生自主分析的能力。課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與構(gòu)思是完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)突破口，老師通過(guò)主題意義主線的分析和導(dǎo)入，鍛煉學(xué)生良好的思維習(xí)慣和閱讀技巧?；谥黝}意義的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程共包括背景介紹、知識(shí)導(dǎo)入、文獻(xiàn)精講、知識(shí)應(yīng)用和課堂交流等五個(gè)部分。了解英文文本資料的背景知識(shí)將更有助于掌握資料的主題，避免在后續(xù)的主題分析時(shí)出現(xiàn)偏差；除了了解背景資料之外，掌握一些與英文資料相關(guān)的歐美國(guó)家文化背景、藝術(shù)背景知識(shí)，將更有助于協(xié)助老師教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。

課堂精講活動(dòng)以英文文本資料的主題意義為主線，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂合作探索。在背景知識(shí)介紹階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)資料產(chǎn)生了一定興趣，并從整體上掌握了資料的主題意義。在主題分析的基礎(chǔ)上老師應(yīng)采用精講點(diǎn)撥的方式，向?qū)W生展現(xiàn)出文獻(xiàn)分析過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂的獨(dú)立思考能力與交流學(xué)習(xí)的能力?；谥黝}意義的學(xué)習(xí)和思考方式更有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生的求知欲。課堂的應(yīng)用交流過(guò)程采用了一種情景模擬的方式，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果最終達(dá)到活學(xué)活用的目的。

基于主題意義的教學(xué)框架體系中，還包括了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)與檢測(cè)過(guò)程，即通過(guò)效果評(píng)價(jià)揭示出現(xiàn)有教學(xué)框架體系的不足之處，以便后續(xù)的持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)。效果評(píng)價(jià)與檢測(cè)方式具體包括課堂測(cè)試、學(xué)期期中測(cè)試、期末測(cè)試、匿名問(wèn)卷調(diào)查等。效果評(píng)價(jià)對(duì)于主題意義教學(xué)框架體系的完善至關(guān)重要，通過(guò)效果評(píng)價(jià)能夠讓教師和學(xué)生更直觀地分析課堂教學(xué)中存在的不足。

三、完善主題意義英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議與措施

基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的一次探索，針對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式存在的問(wèn)題，采用牢牢把握主題意義的方式，可以有效避免對(duì)英文文獻(xiàn)資料主干理解的偏差，提升學(xué)生群體的英文閱讀理解能力?；谥黝}意義的英語(yǔ)閱讀，屬于一種全新的英語(yǔ)閱讀構(gòu)思與課堂教學(xué)方式，在具體實(shí)踐中還存在諸多問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以完善。

（一）重視準(zhǔn)備工作

基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力。但英語(yǔ)閱讀文本的主題意義不易掌握，尤其是一些較為復(fù)雜的文學(xué)類、科技類閱讀文獻(xiàn)，不做準(zhǔn)備工作很難在短時(shí)間內(nèi)把握文章的主題意義。由此可見(jiàn)，需要重視英語(yǔ)閱讀課程之前的準(zhǔn)備工作，包括掌握一些相關(guān)的文獻(xiàn)背景資料，并從教師的視角引導(dǎo)學(xué)生合作交流、分組討論等。只有重視英語(yǔ)閱讀課前的準(zhǔn)備工作，才能在課堂分析中更好地把握文本的主題，提升英語(yǔ)文本閱讀分析和理解能力。

（二）豐富引導(dǎo)方式

教師在基于主題意義的閱讀分析理解中發(fā)揮著重要的課堂引導(dǎo)作用，具體包括問(wèn)題設(shè)置、任務(wù)布置、情景設(shè)計(jì)等。在課堂引導(dǎo)方式上除了傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)向之外，教師還應(yīng)從提升學(xué)生理解能力的角度在課堂中模擬英語(yǔ)文本資料中的情景，賦予學(xué)生以不同的角色，讓學(xué)生群體形成一種思維上的更新和轉(zhuǎn)變，將更有助于理解文獻(xiàn)資料的主題意義。在老師教學(xué)引導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)生也可以采用分組討論和合作學(xué)習(xí)的方式，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更深入地理解閱讀文獻(xiàn)資料中的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。

（三）滲透合作策略

在探究英語(yǔ)閱讀資料的主題意義過(guò)程中，學(xué)生之間采用深入滲透合作的方式更為高效。滲透合作的價(jià)值不僅在于提升了交流與合作的協(xié)同度，更重要的是在小組合作中改善了成員之間的默契程度和信任程度，并強(qiáng)化了成員之間的依賴關(guān)系。密切的小組合作可以清晰地將英語(yǔ)閱讀文獻(xiàn)中的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生找出文章的主題意義，并掌握英語(yǔ)文本閱讀的技巧。

（四）完善評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于單一，且以老師評(píng)價(jià)為主，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和獨(dú)立地分析出文章主題意義。完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，由以老師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，提高學(xué)生群體的合作技能和自我分析的技能。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位，只有提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能讓學(xué)生群體真正地理解和掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的精髓。每一篇用于教學(xué)的英語(yǔ)閱讀文獻(xiàn)資料都有一個(gè)內(nèi)在的主線，根據(jù)閱讀材料的難易程度不同，識(shí)別和提取英語(yǔ)文本資料主題意義的難度程度也各不相同。在設(shè)計(jì)基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程和教學(xué)框架過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生群體為主導(dǎo)，并采取分組討論、角色扮演的等方式，既能夠提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握閱讀材料的主題意義。