李菁

（福州屏東中學(xué)，福建 福州 350003）

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在英語讀后續(xù)寫的創(chuàng)作中，學(xué)生需要分析文本中主人公的性格特征、環(huán)境、情緒伏筆和情節(jié)伏筆，結(jié)合續(xù)寫部分提供的兩個段落首句來推理出符合邏輯的合理情節(jié)。這一新高考題型體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的要求，也對高中英語教師的寫作教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

然而，大量的教學(xué)案例分析和數(shù)據(jù)表明讀后續(xù)寫的教學(xué)仍然存在許多問題。其中最突出的問題有三項：一是語言積累代替思維訓(xùn)練。諸多教師把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生積累大量的場景描寫、動作描寫等詞句上，忽視了對學(xué)生分析、內(nèi)化語篇語言、情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)的思維培養(yǎng)。英語教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是學(xué)思結(jié)合、發(fā)展思維，因為思維基于知識并超越知識。［1］思維訓(xùn)練的缺席導(dǎo)致學(xué)生遇到文本只會生搬硬套好詞好句，難以推理出合理的續(xù)寫情節(jié)。二是思維固化、缺乏創(chuàng)新。許多教師并沒有根據(jù)新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求做出教學(xué)方式上的調(diào)整，仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。教師面對讀后續(xù)寫這一新題型，因過分擔(dān)心學(xué)生情節(jié)推理天馬行空，課堂上常常將文本分析和推理的話語權(quán)牢牢控制在自己手中。在一些讀后續(xù)寫的展示課中，教師一味引導(dǎo)學(xué)生跟著自己設(shè)計好的思路去續(xù)寫，尚未達(dá)到“生本課堂”的要求，忽略了對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。三是費時低效、評價單一。由于學(xué)生人數(shù)眾多，批閱作文耗費了教師大量的時間。而教師通常只能對語言運用進(jìn)行批注，很難做到對每個孩子的寫作思路進(jìn)行細(xì)致點評。讀后續(xù)寫的評價方式也仍然以教師評價作為單一的終結(jié)性評價結(jié)果。然而，時間上的高投入并沒有實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)和個性化指導(dǎo)。通過讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維和創(chuàng)新性思維的教學(xué)目標(biāo)在這樣的教學(xué)方式下形同虛設(shè)。

為了解決以上問題，筆者嘗試將以“精準(zhǔn)教學(xué)、生本課堂”為特征的“336-ICE”模式應(yīng)用于讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐中。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的賦能下，該模式從課前、課中、課后三個階段，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、合作討論和互動評價等方式來完成基于文本、深入文本和超越文本的閱讀解讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì)，實現(xiàn)從理解過渡到應(yīng)用，創(chuàng)造性地寫出正能量并符合邏輯的故事結(jié)尾。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“336-ICE”模式內(nèi)涵

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

2018 年4 月13 日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出繼續(xù)深入推進(jìn)“三通兩平臺”，實現(xiàn)三個方面普及應(yīng)用。其中“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”實現(xiàn)提質(zhì)增效，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。［2］三天之后，教育部又發(fā)布《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是“三通兩平臺”的重要組成部分，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系與推動教育教學(xué)模式創(chuàng)新的有效途徑。［3］

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)環(huán)境硬件設(shè)備包含教師電腦主機、電子白板屏和學(xué)生平板每人一臺。授課環(huán)境包含福建省教育資源公共服務(wù)平臺即福建省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師端的“教學(xué)助手”“互動課堂”以及學(xué)生平板搭配的學(xué)生端“互動課堂”。在無線局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋AP 的支持下，平臺可實現(xiàn)“在線檢測”“板書推送”“作品觀摩”“學(xué)生作品互評”等傳統(tǒng)課堂不可替代的信息技術(shù)手段來實現(xiàn)學(xué)與教的變革。

（二）“336-ICE”模式

“336”教學(xué)模式是福建省正高級教師、特級教師周靈在二十余年的信息化教學(xué)中創(chuàng)新并實踐的信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式。其中兩個“3”分別代表“教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生”三個維度和“課前、課中、課后”三個學(xué)習(xí)階段；“6”代表“自主學(xué)習(xí)、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結(jié)、云端補救”這六個重構(gòu)傳統(tǒng)課堂模式的教學(xué)環(huán)節(jié)。［4］以該模式為核心的案例獲教育部表彰并設(shè)專題網(wǎng)站向全國示范推廣。

“336-ICE”互動循環(huán)評價模式（以下簡稱“336-ICE”模式）是將“336”教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)英語寫作教學(xué)實踐總結(jié)出的該模式的延伸和創(chuàng)新。ICE 是Interact Circulate Evaluate（互動循環(huán)評價）三個單詞首字母的結(jié)合?！?36-ICE”模式融入新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是通過讀寫教學(xué)提高學(xué)生思維品質(zhì)的要求。該模式是一種以布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和圖示理論為基礎(chǔ)，適應(yīng)教育信息化2.0 時代對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)需求的英語教學(xué)新模式。

“336-ICE”模式打破了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在時間和空間上的約束，提出通過課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生利用自評、互評、組間評價和教師評價等多種評價方式來促進(jìn)學(xué)生逐層、循環(huán)調(diào)控自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而在本質(zhì)上改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)。學(xué)生從課堂被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒釉O(shè)計的參與者。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式也從傳統(tǒng)的共同完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榛釉u價的新型模式。（流程圖見圖1）

圖1 “336-ICE”模式圖

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“336-ICE”模式在讀后續(xù)寫中的教學(xué)實踐

下文以福建省第十七屆“三優(yōu)聯(lián)評”創(chuàng)新教學(xué)案例“一等獎”獲獎?wù)n例人教版選修7Unit 4 Sharing，Continuation Writing的教學(xué)為例，探討基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“336-ICE”模式在培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)中的教學(xué)實踐和應(yīng)用效果。本課根據(jù)單元主題語境“幫助弱者、志愿服務(wù)、合作共享”選擇了一篇關(guān)于志愿服務(wù)的記敘文作為讀后續(xù)寫的文本。本文續(xù)寫的難點在于正確推理人物性格，分析文本邏輯思維，找到隱藏的矛盾“伏筆”，從而順利在續(xù)寫第一段引爆矛盾點，在第二段中揭開作者的寫作意圖。

環(huán)節(jié)一：任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)

活動1：課前檢測，以學(xué)定教

學(xué)生完成課前學(xué)案（見圖2），并將作答情況上傳至網(wǎng)絡(luò)空間。

圖2 學(xué)生課前學(xué)案

［設(shè)計說明］學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)案，教師利用網(wǎng)絡(luò)空間“智能檢測”提供的數(shù)據(jù)了解學(xué)生文本淺層信息分析的情況，針對學(xué)生的思維難點設(shè)計教學(xué)，以學(xué)定教。

活動2：跨學(xué)科創(chuàng)作，微電影拍攝

基于英語學(xué)習(xí)活動觀，針對三月“學(xué)雷鋒”志愿者服務(wù)主題，學(xué)生采用小組合作的方式，依托英文文本，利用美術(shù)課學(xué)習(xí)的微電影拍攝技巧，創(chuàng)作續(xù)寫文本“微電影”。

［設(shè)計說明］學(xué)生在拍攝中觀察并感知主人公的情緒和動作。通過自評、組評和教師評價，學(xué)生不斷反思、修正“微電影”拍攝的腳本、臺詞和后期制作等要素。批判性思維和創(chuàng)新性思維在創(chuàng)作和評價的過程中得到訓(xùn)練。“做中學(xué)”幫助學(xué)生突破續(xù)寫難點，搭建思維支架。

環(huán)節(jié)二：情景引入，成果展示

活動1：作品欣賞，前情回顧

話題導(dǎo)入，師生共同欣賞學(xué)生評價推選出的微視頻優(yōu)秀作品，回顧前文場景。

［設(shè)計說明］通過小組評價推選出優(yōu)秀微視頻在課堂進(jìn)行成果展示。學(xué)生再次觀察、感知主人公的動作和情緒，為分析、推斷后續(xù)情節(jié)搭建思維和語言支架。

活動2：分享收獲，激發(fā)動機

學(xué)生代表上臺分享“微視頻”創(chuàng)作的收獲和感悟。教師肯定和鼓勵學(xué)生創(chuàng)作的熱情和創(chuàng)意以及小組合作的精神。

［設(shè)計說明］通過優(yōu)秀代表的分享，學(xué)生收獲微視頻拍攝的技巧和小組合作的樂趣，并反思、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。孩子們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)意得到肯定，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意識得到增強。

環(huán)節(jié)三：觀察評價，同伴作品

教師利用“板書推送”功能，推送課前學(xué)案中“情緒線”的典型作品到學(xué)生平板，請學(xué)生評價同伴“情緒線”作圖的合理性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果進(jìn)行點撥指導(dǎo)。

［設(shè)計說明］學(xué)生在平板上通過觀察、比較、分析、評價同伴作品，不僅實現(xiàn)了“生本課堂”中的生生互動，學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維也得到訓(xùn)練。經(jīng)過同伴的互動評價和教師的點撥指導(dǎo)，學(xué)生對于“情緒線”作圖和語言表達(dá)的要求更加明確。

環(huán)節(jié)四：思維碰撞，頭腦風(fēng)暴

讀思研，教師利用思維導(dǎo)圖（見圖3）幫助學(xué)生抓住續(xù)寫段落首句關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公的情緒和可能引發(fā)的行為。學(xué)生小組合作討論，通過頭腦風(fēng)暴，畫出不同思維的情緒線。經(jīng)過互動評價和反思調(diào)整之后，學(xué)生代表上臺利用“互動課堂”白板功能，在典型作品上標(biāo)注出自己的情緒線和典型作品的不同之處，并分享原因和推理邏輯。

圖3 情節(jié)推理思維導(dǎo)圖

［設(shè)計說明］通過逐層循環(huán)的互動評價，學(xué)生修正自己的思維，并在同伴展示的過程中，不斷反思、調(diào)整對文本的分析。在又一輪的思維碰撞中，學(xué)生不僅提高了邏輯推理和批判性思維能力，還在思維逐層遞進(jìn)的過程中逐漸看清自己的寫作思路。

環(huán)節(jié)五：檢測反饋，矯正重構(gòu)

利用“互動課堂”的“即時檢測”功能，讓學(xué)生根據(jù)自己的邏輯推理判斷是否認(rèn)可同伴分享的寫作思路。

［設(shè)計說明］“即時檢測”是對學(xué)生思維自測的一種外在反饋。課堂上學(xué)生較容易有從眾心理和從“學(xué)霸”心理。不翻牌的“即時檢測”讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思維?！凹磿r檢測”不僅訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維和邏輯思維，系統(tǒng)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)還幫助教師以學(xué)定教，即時調(diào)整教學(xué)策略。

環(huán)節(jié)六：反思調(diào)整，再構(gòu)創(chuàng)作

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)讀后續(xù)寫的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，再次反思調(diào)整自己的“情緒線”和“情節(jié)線”，獨立思考并進(jìn)行創(chuàng)作。

［設(shè)計說明］經(jīng)過課前到課中四輪的互動評價、反思調(diào)整，學(xué)生不斷修正自己的創(chuàng)作思路，思維被逐層激發(fā)，寫作熱情高漲。在提筆之前，學(xué)生通過復(fù)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)再次明確讀后續(xù)寫在語言、邏輯和主題等方面的要求。

環(huán)節(jié)七：成果分享，交流反思

步驟1：學(xué)生使用平板拍照上傳作品，教師利用“作品觀摩”收集學(xué)生作品。

步驟2：“互動課堂”系統(tǒng)的“學(xué)生互評”隨機為每一位同學(xué)推送一份同伴作品。

步驟3：每位同學(xué)根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)（見圖4）在平板上對同伴作品進(jìn)行批注、評價。

圖4 續(xù)寫作品評價標(biāo)準(zhǔn)

步驟4：教師根據(jù)屏幕顯示的得分情況，在扣分略多的作品中隨機抽選學(xué)生代表分享評價原因。

步驟5：教師利用“互動課堂”教師端手機即刻拍照功能，快速分享優(yōu)秀作品并邀請同學(xué)點評，教師適時歸納總結(jié)。

［設(shè)計說明］根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生互評充分發(fā)揮了“生本課堂”的優(yōu)勢，調(diào)動了學(xué)生英文寫作的積極性和創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動地建構(gòu)讀后續(xù)寫認(rèn)知和策略。而“互動課堂”的“學(xué)生互評”不僅提高了生生互動的趣味性和有效性，還能對評價結(jié)果分類呈現(xiàn)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)，首先針對扣分略多的群體，隨機選擇學(xué)生來講述評價原因，再分享優(yōu)秀作品并帶領(lǐng)學(xué)生賞析作品優(yōu)點。分步賞析和點評的設(shè)計讓學(xué)生對讀后續(xù)寫作品的要求有了更加直觀的認(rèn)識。“學(xué)生互評”活動訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維和邏輯性思維。在“互評”的過程中，學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知的重構(gòu)并反思調(diào)整自己的創(chuàng)作，合作意識和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)八：補救學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)

步驟1：課后，學(xué)生根據(jù)同伴評價建議對作品進(jìn)行再次反思和潤色修改。

步驟2：教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對學(xué)生作品再次評價反饋并進(jìn)行個性化補救教學(xué)。

［設(shè)計說明］課后，教師根據(jù)學(xué)生提交的作品評價學(xué)生是否達(dá)到要求。對于仍未達(dá)到要求的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行幫教。學(xué)生在補救學(xué)習(xí)的過程中及時進(jìn)行意義建構(gòu)，形成自我認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。

四、思考與分析

通過“336-ICE”模式下各項信息技術(shù)融合活動的設(shè)計，學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)了課前任務(wù)驅(qū)動、評測反饋、以學(xué)定教；課中情景導(dǎo)入、多元評價、思維碰撞；課后反思調(diào)整、綜合評價、反饋提升。學(xué)生通過逐層循環(huán)的多元評價活動不斷反思調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，從傳統(tǒng)的被動知識接受者轉(zhuǎn)變成有自主學(xué)習(xí)意識、有自我學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)主體。教師從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識的傳授者徹底轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和推動者。而學(xué)生自評、互評、組間評價和教師評價等多種評價方式，幫助學(xué)生看到不同角度的、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)果，不僅激活了課堂活力，更激發(fā)了學(xué)生的思辨思維和核心學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，從而真正改變了傳統(tǒng)英語寫作課“費時低效”的局面，實現(xiàn)學(xué)與教的變革。