吳松欽

（福州第十二中學，福建 福州 350007）

“雙減”政策是針對義務(wù)教育階段教育工作提出的新要求，即做兩個減法，一是減輕學生過重作業(yè)負擔，二是減輕校外培訓負擔。目前，初中歷史教師要深入研究“雙減”政策的內(nèi)涵并以此為標準，審視當前初中歷史單元作業(yè)設(shè)計存在的問題，并提出針對性的解決措施，以充分發(fā)揮歷史單元作業(yè)的育人價值，使學生在輕松的狀態(tài)下學習歷史知識，推動高效歷史課堂構(gòu)建?；诖耍P者結(jié)合教學實踐，談?wù)劤踔袣v史單元作業(yè)設(shè)計的一些看法。

一、初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）從單元作業(yè)設(shè)計的維度上看缺乏系統(tǒng)性

歷史單元作業(yè)是指以教學單元為單位，打破學科內(nèi)容以及課與課之間障礙，依據(jù)單元編寫特點而設(shè)計的一類具有綜合性的作業(yè)。從目標上來看，單元作業(yè)是完整的過程，知識、能力、態(tài)度、情感等多維度目標融合在一起，所以強調(diào)從整體上去設(shè)計，突出過程和內(nèi)容的整體性、聯(lián)系性。從方法上來看，單元作業(yè)是依據(jù)某個單元教學內(nèi)容以及學生認知特點而設(shè)計的具有系統(tǒng)性的作業(yè)，而不是一課一課內(nèi)容的疊加，同一單元的課與課之間應(yīng)相互融合、滲透。然而，就當前初中歷史單元作業(yè)設(shè)計情況來看，維度上缺乏系統(tǒng)性，很多教師都是針對第一課設(shè)計幾個問題，針對第二課設(shè)計幾個問題等，然后將一個單元下幾課的問題融合在一起。這樣的歷史作業(yè)缺乏系統(tǒng)性，違背了單元作業(yè)設(shè)計要求。

（二）從單元作業(yè)設(shè)計的梯度上看缺乏層次性

單元作業(yè)設(shè)計并不是將幾課作業(yè)簡單地疊加在一起，而是在整合幾課內(nèi)容后設(shè)計出來的具有一定思維梯度的作業(yè)，注重學生的層次性與階段性，避免傳統(tǒng)作業(yè)的盲目性與隨意性。然而，就當前初中歷史作業(yè)的設(shè)計情況來看，作業(yè)內(nèi)容通常是“無差異、無選擇”統(tǒng)一制定的試卷、練習冊等，缺少實踐性、針對性與層級性［1］。這樣的歷史作業(yè)學生缺少自主選擇，教師缺少自主開發(fā)，有效性低，不符合“減負提質(zhì)”要求，反而在無形中增加了學生作業(yè)負擔。

（三）從單元作業(yè)設(shè)計的程度上看缺乏探究性

就當前初中歷史單元作業(yè)設(shè)計情況來看，作業(yè)設(shè)計的程度存在問題，主要表現(xiàn)為缺乏探究性。在應(yīng)試教育的桎梏下，歷史作業(yè)等同于刷題，這一點在畢業(yè)班更為明顯。通俗地說，為得分而作業(yè)，為考試而作業(yè)，以機械訓練和死記硬背為主。這一類作業(yè)雖然能夠幫助學生鞏固歷史課本上的知識，讓學生對歷史事件發(fā)生的經(jīng)過、時間、結(jié)果等有清晰的認識，但是對學生的引導(dǎo)性與啟發(fā)性不夠。書寫類的作業(yè)多停留在應(yīng)試目標達成以及趨同性思維的訓練上，很難培養(yǎng)學生的家國情懷、歷史解釋等素養(yǎng)，不利于學生歷史素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升，而且容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

二、初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的策略

（一）單元作業(yè)設(shè)計的信度：目標要科學

歷史作業(yè)是歷史教學體系中的重要構(gòu)成，是教師與學生進行思想交換的表面文字符號，其作用無可替代［2］?！半p減”政策背景下，教師要秉著讓學生獲得全面發(fā)展的原則去設(shè)計作業(yè)，保證它的科學性。在編制初中歷史單元作業(yè)之前，先要制定科學的初中歷史單元作業(yè)目標，這是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，再以初中歷史課程內(nèi)容與課程目標為導(dǎo)向，在保證初中歷史學科體系完整的前提下對作業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整。第一，制定初中歷史單元作業(yè)目標需要從學生歷史基礎(chǔ)、認知水平出發(fā)，了解學生的變化規(guī)律、心理發(fā)展特點等，確保設(shè)計的初中歷史單元作業(yè)滿足學生發(fā)展需要。因此，在設(shè)計初中歷史單元作業(yè)之前，教師可以通過訪談、調(diào)查問卷等方式深入、全面了解學情，做到精準分析。第二，在研讀、領(lǐng)會初中歷史課程標準的基礎(chǔ)上研究“雙減”政策，了解它的內(nèi)涵、目的與意義，對初中歷史單元作業(yè)目標進行優(yōu)化，然后進行題目的歸類編排。將單元目標分解、規(guī)劃到具體的初中歷史課之后，教師需要考慮系統(tǒng)布點。依據(jù)實際學情進行分析，有序整合，合理編排。在設(shè)計題目時需要考慮題目的難度、類型、適合哪一類學生、學生需要完成的時間以及針對什么單元目標等。在歸類編排完題目后，就初步形成了初中歷史單元作業(yè)初稿，這個時候需要用評價指標去評價作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。例如，思考所設(shè)計的題目考查目標是否和歷史單元目標保持一致，目標相同的歷史題目數(shù)量是否合理等，如“參考答案是否具有開放性或者存在爭議性？”“作業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否合理，題目是否按照由易到難的順序編排的？”等都是要考慮的。在客觀評價的背景下，教師再對歷史單元作業(yè)設(shè)計進行完善和二次修改，使其更具科學性。

另外，可以制訂初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的評分細則（見表1），體現(xiàn)歷史學科單元作業(yè)設(shè)計的科學性。

表1 初中歷史學科單元作業(yè)設(shè)計評分細則

在符合歷史課程標準要求的基礎(chǔ)上，為不同發(fā)展?jié)摿湍芰μ卣鞯膶W生提供可選擇的作業(yè)，促進不同學生能力的發(fā)展。

（二）單元作業(yè)設(shè)計的廣度：形式要多樣

“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計歷史單元作業(yè)時要不斷拓寬作業(yè)的廣度，讓歷史作業(yè)具有多樣化的形式。一方面，這樣可以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，讓學生體驗到歷史知識的魅力以及做歷史作業(yè)的樂趣；另一方面，多樣化的作業(yè)可以考查學生多方面能力與素質(zhì)，促進學生全方位發(fā)展。因此，教師應(yīng)摒棄過去的歷史作業(yè)設(shè)計方法，堅持多樣化原則去設(shè)計作業(yè)。以部編版八年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》為例，教師可以設(shè)計以下幾種形式的作業(yè)：

1.閱讀類作業(yè)。閱讀類型的作業(yè)是指教師在完成本單元的歷史教學任務(wù)之后，結(jié)合本單元歷史內(nèi)容引導(dǎo)學生閱讀與此相關(guān)的文字資料，包括文檔資源、視頻資源等。在閱讀歷史知識過程中，學生需要分析文字或畫面，從中提取有效歷史信息，客觀地分析并歸納所獲得的歷史知識，加深學生對本單元歷史知識的理解。初中生喜歡看影視劇，所以教師課后可以布置一些觀看影視劇的作業(yè)。在結(jié)束《近代化的早期探索與民族危機的加劇》這個單元后，可以推薦《船政風云》《總督張之洞》《百日維新》等影視劇，讓學生利用課后時間自主選擇并觀看，觀后寫一些簡短的觀后感，主要總結(jié)自己從影視劇中獲取的歷史信息。這樣的歷史單元作業(yè)設(shè)計深受學生喜愛，可以激發(fā)其內(nèi)在情感，促使學生主動、自覺地觀看影視劇。這類歷史作業(yè)不僅充分調(diào)動了學生的能動性，而且讓學生在輕松的狀態(tài)下深刻地了解并掌握中國近代化早期探索以及民族危機情況，從而達成學生“減負提質(zhì)”的目的。

2.探究類作業(yè)?！半p減”政策的最終追求是讓學生擺脫傳統(tǒng)教學環(huán)境下的書山、題海，使學生的生命得到蓬勃發(fā)展。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些探究類的作業(yè)，順應(yīng)初中歷史課程標準，交還學生學習主動權(quán)，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生探究、合作，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，達到“減負提質(zhì)”的目的。諸多教學實踐證明，給學生設(shè)計探究類作業(yè)不僅可以增強學生的學習歷史樂趣，還能幫助學生理解并掌握豐富的歷史學習方法［3］。在結(jié)束《近代化的早期探索與民族危機的加劇》這個單元教學之后，教師給學生設(shè)計了一個材料分析題，材料內(nèi)容為：

到了1901 年，它（清政府）已經(jīng)達到了一個國家的地位非常低落的階段，低到只是保持了獨立主權(quán)國家極少數(shù)的屬性的地步。

——馬士

設(shè)計探究的問題是：“你同意材料中的這個觀點嗎，結(jié)合《近代化的早期探索與民族危機的加劇》這個單元所學習的歷史知識去闡述理由，注重史論結(jié)合?！边@個探究題的本質(zhì)就是讓學生去探討近代化中國的實際發(fā)展情況，評價是否達成了“使學生理解中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基本線索”這個單元目標。在完成這份作業(yè)的過程中，學生不僅對該單元的歷史知識有了深刻的認識，而且其史料實證素養(yǎng)以及歷史解釋素養(yǎng)均得到很好的培養(yǎng)。

3.實踐類作業(yè)。歷史從本質(zhì)上來說就是真實發(fā)生過的事件與真實存在的人物的綜合，它具有時間維度、空間維度，是真實存在過的。以此為切入點，教師可以迎合初中生的心理特點與學習規(guī)律，設(shè)計一些實踐類的作業(yè)，以此培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)如時空觀念、家國情懷等。更重要的是，這類歷史作業(yè)對學生來說輕松、有趣，可以讓學生在愉悅的狀態(tài)下汲取歷史知識并且獲得多方面的成長，從而有效落實“雙減”政策。以《近代化的早期探索與民族危機的加劇》單元為例，教師可以讓學生以小組為單位去設(shè)計歷史情景劇，背景是中國近現(xiàn)代，將當時的社會情況編寫到劇情中，然后按照劇情進行舞臺表演?；蜃寣W生以小組為單位展開調(diào)研活動，對身邊的老人等進行訪談，了解中國近現(xiàn)代的一些歷史信息，包括洋務(wù)運動、戊戌變法、八國聯(lián)軍侵華等。除了對老人進行調(diào)研以外，也可以詢問那些對歷史感興趣或者見多識廣的人，獲取關(guān)于中國在近代化的探索以及民族危機情況，以此作為歷史課本內(nèi)容的補充，深化對該單元歷史知識的認識。有條件的情況下，還可以到當?shù)氐牟┪镳^、紀念館等一些保留著歷史痕跡的地方去參觀。諸如此類的歷史單元作業(yè)具有生活性、實踐性，可以讓學生真切地感受到“歷史就在身邊”，從而推動“雙減”政策的落地。

（三）單元作業(yè)設(shè)計的適度：數(shù)量要得當

“雙減”政策強調(diào)減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔，這就需要教師改變過去的作業(yè)設(shè)計方式，對作業(yè)進行精簡。精簡作業(yè)并不是讓教師“砍掉”一部分作業(yè)，它的核心是“濃縮”。在具體操作過程中，教師可以將歷史學科一個單元的幾課整合在一起，然后圍繞歷史單元教學目標由易到難地設(shè)計問題，要讓設(shè)計的每一道題都有價值。一般說來，用3 道題讓學生掌握該單元的歷史知識就不要去設(shè)計5 道題，在不影響甚至提升學生學習效率的基礎(chǔ)上，盡可能地減少作業(yè)數(shù)量，要讓1 道題的作用勝過傳統(tǒng)教學環(huán)境下10 道題的價值，從而達到“減負提質(zhì)”目的。

以部編版八年級上冊第四單元《新民主主義革命的開始》為例，它包含了三課，分別是《新文化運動》《五四運動》《中國共產(chǎn)黨的誕生》。教師可以給學生設(shè)計一份繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，要求學生以“新民主主義革命的開始”為主題繪制思維導(dǎo)圖，將新民主主義革命有關(guān)的內(nèi)容全都納入到這思維導(dǎo)圖中，標記上時間、運動的起因經(jīng)過結(jié)果以及意義等，要讓學生能夠通過這張思維導(dǎo)圖了解并掌握新民主主義革命；或讓學生編寫一個歷史故事，從新文化運動開始到中國共產(chǎn)黨誕生，用一個歷史故事將整個過程串聯(lián)起來。這樣的歷史單元作業(yè)具有很強的趣味性，不僅可以調(diào)動學生主觀能動性，還能讓學生在有條理地梳理時間脈絡(luò)與事件內(nèi)容后建立完整的歷史知識體系。

（四）單元作業(yè)設(shè)計的尺度：難易要適中

“雙減”政策強調(diào)減輕學生過重的作業(yè)負擔，這不僅要求教師從數(shù)量上去減輕學生負擔，還要從尺度上去“減負增效”，也就是設(shè)計的歷史單元作業(yè)難度要適中。當然，這并不意味著教師要將歷史單元作業(yè)設(shè)計得很簡單，簡單的作業(yè)雖然能夠讓學生減輕負擔，但是不利于學生潛能的挖掘。因此，教師可以遵循分層性原則去設(shè)計歷史單元作業(yè)，這樣既可以照顧到能力有限、基礎(chǔ)薄弱的學困生，確保學生能夠完成歷史作業(yè)，也能起到鍛煉學優(yōu)生學習歷史能力的作用，確保學優(yōu)生通過完成作業(yè)進一步鞏固歷史知識，以此挖掘?qū)W生的潛能，從而滿足學生多樣化的學習需求。

以部編版七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》為例，教師可以設(shè)計以下單元作業(yè)。

［材料一］（如圖1）

圖1 唐朝對外交往路線圖

［材料二］許多國家的使節(jié)、貴族、商賈、學者、藝術(shù)家、僧侶不斷來到中國進行交流、訪問、求學、貿(mào)易。唐朝派往國外的使臣、僧侶，出國經(jīng)商的商人，相望于道路。當時，與唐朝通使交好的國家，主要有70 多個。唐政府機構(gòu)中有鴻臚寺，專門負責接待各國使節(jié)和來賓；許多地方設(shè)有商館，接待外商；又有互市監(jiān)、市舶司，掌管對外貿(mào)易。

——摘編自詹子慶主編《中國古代史》

（1）根據(jù)材料一，指出蔥嶺以西兩個與唐朝友好交往的國家。

（2）根據(jù)材料二，概括唐朝對外交往的特點。

（3）綜合以上材料，分析唐朝對外交往產(chǎn)生的積極影響。

在上述案例中，題（1）的難度相對較小，學生可以從圖2 中找出，要求學生必做。題（2）在閱讀材料的基礎(chǔ)上，學生也比較快地概括出唐朝對外交往的特點。題（3）分析唐朝對外交往產(chǎn)生的積極影響，學生在歸納概括兩則材料的基礎(chǔ)上，分析得出結(jié)論，有一定的難度，這道題的開放性更加寬廣，這樣一來答案就會出現(xiàn)多樣化的現(xiàn)象，對小部分學生可要求選做。

因此，初中歷史單元作業(yè)設(shè)計時，可以將單元作業(yè)的題型根據(jù)難易程度和學生的等級水平劃分為必做題和選做題兩種，必做題主要面向于全班學生，選做題主要面向于學有余力的學生，或者對于初中歷史單元作業(yè)難度需求較大的學生。可以適當?shù)卦谶x做題中，給出對應(yīng)的加分，以激勵學生敢于嘗試探索更難的初中歷史問題，提升自己的初中歷史探究能力和初中歷史總結(jié)能力。

三、初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的思考

初中歷史以單元教學為主題，一個單元內(nèi)的幾課都圍繞一個歷史主題進行編寫，講述一段時期的歷史情況。在單元作業(yè)設(shè)計上，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會編者意圖并遵循單元整合的原則，打破課與課之間的界限，站在更高的角度去審視歷史知識，對它們進行整合，在這個基礎(chǔ)上，按照由易到難的順序設(shè)計歷史單元作業(yè)?！半p減”政策強調(diào)減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生的生命得到成長，教師應(yīng)順應(yīng)趨勢對歷史單元作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化與調(diào)整，把握好歷史學科單元作業(yè)的難度、數(shù)量，還要保證歷史單元作業(yè)類型的多樣性以及作業(yè)內(nèi)容的科學性，讓學生用最少的時間理解并掌握更多的歷史知識，對歷史知識點形成深層次的理解，達到“減負提質(zhì)”的最終目標。

總之，初中歷史單元作業(yè)設(shè)計不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提供學生自主探究、學習的機會，還能促使學生在完成作業(yè)的過程中構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)，深化對歷史知識的理解。在“雙減”政策背景下，教師需要更深一步研究歷史單元作業(yè)的設(shè)計方法，秉著“減負增效”的原則，打破一個單元下各課之間的障礙，從信度、廣度、適度等方面進行優(yōu)化，保證作業(yè)設(shè)計的科學性、多樣性，同時要保證數(shù)量得當，難度適中，這樣才能發(fā)揮初中歷史單元作業(yè)的鞏固與強化作用，推動初中歷史高效課堂的構(gòu)建，促進“雙減”政策的順利落地。