顧輝

翻開(kāi)幾位學(xué)困生的試卷，滿卷子的紅叉叉，想起這些孩子上課時(shí)無(wú)精打采、小組討論時(shí)事不關(guān)己、默寫(xiě)過(guò)關(guān)時(shí)滿不在乎的樣子，我真的很痛心。怎么才能打開(kāi)這些孩子的心結(jié)，讓他們重拾自尊自信，能夠趕上班級(jí)大部隊(duì)呢？于是，我走上了我的試驗(yàn)之路。

第一階段：談心問(wèn)診，找尋“困子根源”

乘著辦公室沒(méi)人，我把幾位學(xué)困生請(qǐng)到了辦公室，進(jìn)行了一次認(rèn)真的談話?？赡芤?yàn)樗麄兪寝k公室的?？?，也可能在這里常常受到老師特別的“優(yōu)待”，所以站在這里的他們都面無(wú)表情，態(tài)度好點(diǎn)的低著頭裝無(wú)辜，態(tài)度不好的則昂著頭。我知道這是他們的一種自我保護(hù)吧！

我請(qǐng)幾位孩子圍著我坐下，他們似乎很不習(xí)慣，但還是坐下了，神情也稍微自如了些。“老師知道你們其實(shí)都想讓自己變得更好，只是不知道怎么辦是嗎？”有人點(diǎn)了點(diǎn)頭。“老師看到你們?cè)谛〗M中得不到關(guān)注，在這個(gè)以成績(jī)拼英雄的班級(jí)找不到自信，也特別心疼你們。”也許我真誠(chéng)的關(guān)心感動(dòng)了他們，昂著頭的也低下了頭?！坝惺裁崔k法讓你們學(xué)得更開(kāi)心些嗎？我特別想幫幫你們！”這時(shí)孩子們好像放松了些。“老師，過(guò)關(guān)時(shí)我覺(jué)得壓力太大，完成不了，可以給我減少些任務(wù)嗎？”“老師，我自覺(jué)性差，我需要有人督促我?！薄袄蠋?，我學(xué)習(xí)有困難，需要有人幫助我?！薄袄蠋煟〗M討論時(shí)，我也希望能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是我不敢參加，生怕是錯(cuò)的，被人笑?！痹瓉?lái)孩子們的要求并不高，那么我該如何具體幫助他們呢？我想到了小組，我想借助小組，“精準(zhǔn)幫扶”。

第二階段：優(yōu)化小組功能，實(shí)現(xiàn)小組幫扶

一、責(zé)任負(fù)責(zé)制，讓每一位學(xué)困生都得到精細(xì)的關(guān)懷。

學(xué)困生為什么差，差在習(xí)慣，差在細(xì)節(jié)，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是從一次次放松自己開(kāi)始的，如果每一個(gè)細(xì)節(jié)都落實(shí)到位了，學(xué)習(xí)怎么會(huì)困難呢？例如文言文加點(diǎn)字解釋，學(xué)困生聽(tīng)的時(shí)候打折扣，筆記記得打折扣，然后復(fù)習(xí)背誦打折扣，到了默寫(xiě)再打個(gè)折扣，最后又能學(xué)到多少內(nèi)容呢？其實(shí)知識(shí)就是這么一點(diǎn)一點(diǎn)的拉下的。所以采用一對(duì)一幫扶，從源頭開(kāi)始抓起，學(xué)困生學(xué)習(xí)效率就能提高了。

每一組的學(xué)困生都由小組里的優(yōu)生專門(mén)負(fù)責(zé)幫扶。早讀課一對(duì)一背誦，一對(duì)一默寫(xiě)，一對(duì)一訂正;課堂上，一對(duì)一記筆記，隨時(shí)提醒，提高聽(tīng)課效率;自習(xí)課，一對(duì)一完成作業(yè)。 這對(duì)我們的優(yōu)生責(zé)任心要求就相當(dāng)高，他們無(wú)論什么課都要隨時(shí)關(guān)注身邊的徒弟，不過(guò)效果也是杠杠的。

當(dāng)然，如何提高這些“對(duì)子”的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)工作的積極性，還需要必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制。（后文再敘）

二、小小組合作，讓每一位學(xué)困生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

我們現(xiàn)在的小組一般都是五到六個(gè)人，人太多，小組中發(fā)言的主角基本上就是那兩三個(gè)人，學(xué)困生很難找到存在感，更談不上成就感了，他們往往就是一個(gè)裝模作樣的聽(tīng)眾，在小組活動(dòng)中，他們不需要?jiǎng)幽X，因?yàn)樗麄冏约憾颊J(rèn)為即使想出點(diǎn)什么也是錯(cuò)的，他們不需要?jiǎng)幼?，因?yàn)樗麄冎烙腥藭?huì)說(shuō)，即使自己說(shuō)了也沒(méi)人會(huì)聽(tīng)，他們也不需要聽(tīng)，因?yàn)闆](méi)有動(dòng)腦，聽(tīng)了也沒(méi)有思維的碰撞，聽(tīng)了也白聽(tīng)，所以小組中他們選擇了沉默。

怎樣才能讓他們也參與到思考與表達(dá)中來(lái)呢？首先，我們把小組分成了二至三人的小小組，人少了，格局發(fā)生了變化，原來(lái)組內(nèi)發(fā)言的主角也被拆分掉了，主角也急需要有人跟他一起思考探討，原來(lái)躲在角落里的學(xué)困生也被拉了出來(lái)，被逼著思考表達(dá)。當(dāng)然學(xué)困生也躲不了，原來(lái)人多，可以躲在人后，現(xiàn)在人少，發(fā)言的危機(jī)感強(qiáng)了，也會(huì)逼著他去思考。其次，小小組中學(xué)困生被關(guān)注的機(jī)會(huì)多了，知識(shí)掌握更扎實(shí)了。例如回顧人物描寫(xiě)方法，我們以前就請(qǐng)同學(xué)在小組中回顧，學(xué)困生也濫竽充數(shù)地說(shuō)一說(shuō)，其實(shí)一點(diǎn)都不扎實(shí)。在小小組中，二到三個(gè)人，每一個(gè)人都必須說(shuō)過(guò)去，這樣對(duì)知識(shí)的掌握就更牢了。再例如教師講文言文句子翻譯時(shí)，每學(xué)完一小節(jié)就可以利用小小組復(fù)習(xí)一遍，這樣學(xué)困生就永遠(yuǎn)有說(shuō)的機(jī)會(huì)，而且錯(cuò)誤也很容易在小組中被發(fā)現(xiàn)、被糾正。有效利用小小組，長(zhǎng)期形成良性循環(huán)，這些學(xué)困生自然而然會(huì)提高聽(tīng)課效率。

三、創(chuàng)設(shè)安全的表達(dá)平臺(tái)，讓每一位學(xué)困生有尊嚴(yán)地表達(dá)

無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)生，他們?cè)谡n堂中有時(shí)不愿積極地表現(xiàn)自己，更多的是害怕答錯(cuò)了，成為別人的笑料，所以我們一定要為學(xué)生搭建一個(gè)安全的表達(dá)平臺(tái)，特別是學(xué)困生，他們本身的自信不夠，心理會(huì)更脆弱，他們對(duì)安全的需求更強(qiáng)烈。

（1）尊重每一個(gè)錯(cuò)誤的表達(dá)。孩子們錯(cuò)誤的表達(dá)其實(shí)為我們教師教學(xué)提供了方向，也是孩子們思維碰撞的興奮點(diǎn)。作為我們老師應(yīng)該感謝那些錯(cuò)誤，感謝那些出錯(cuò)誤的同學(xué)，這樣讓那些同學(xué)沒(méi)有任何的羞恥感，讓他們更安心地有尊嚴(yán)地表達(dá)自己真實(shí)的想法。所以在小組中我們要鼓勵(lì)每一個(gè)孩子大膽地表達(dá)出自己的想法，哪怕是錯(cuò)誤的也是值得肯定與尊重的。

（2）教會(huì)他們“安全著陸”的方法。當(dāng)學(xué)困生在小組交流時(shí)，他經(jīng)過(guò)思考還是沒(méi)有任何想法時(shí)，我們教會(huì)這些孩子合適的表達(dá)“我還沒(méi)有想好”“我暫時(shí)沒(méi)有想法”，讓他們有尊嚴(yán)地安全著陸。讓學(xué)生在小組中更有安全感。

四、組與組競(jìng)爭(zhēng)，讓“精準(zhǔn)幫扶”更有積極性

如何讓每一組對(duì)子工作學(xué)習(xí)能更長(zhǎng)效地?fù)碛蟹e極性呢？最好的方法就是組織組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。我也經(jīng)歷了反復(fù)嘗試的過(guò)程，慢慢總結(jié)了一些方法。

（1）給學(xué)困生加分，平衡各小組的成績(jī)。如果某一組組長(zhǎng)長(zhǎng)期處于倒數(shù)第一，他們往往就會(huì)失望，對(duì)學(xué)困生的幫助的積極性也會(huì)大打折扣，如果學(xué)困生長(zhǎng)期拖了小組的均分，一開(kāi)始可能還有愧疚感，但時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)破罐子破摔，這樣就會(huì)惡性循環(huán)，小組幫扶達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)情況，我采用的方法是兩種：一是給學(xué)困生減少過(guò)關(guān)任務(wù)，二是給學(xué)困生加分。這樣明顯提高了幫扶對(duì)子的積極性，當(dāng)然也提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

（2）獎(jiǎng)懲行動(dòng)，一次不能落。為了小組能長(zhǎng)期對(duì)這個(gè)“成績(jī)大比拼”保持興趣，我們必須每次都進(jìn)行獎(jiǎng)懲。我們的獎(jiǎng)懲辦法非常簡(jiǎn)單，但非常受孩子們的歡迎。我們的獎(jiǎng)勵(lì)是第一名的組長(zhǎng)做獲獎(jiǎng)感言，介紹方法。而懲罰的方法是最后一名的組長(zhǎng)談失敗的原因，我也會(huì)在他們組隨機(jī)采訪一兩位同學(xué)談感受，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候他們都充滿了愧疚感。

獎(jiǎng)懲行動(dòng)促進(jìn)了優(yōu)生對(duì)幫扶對(duì)象的精準(zhǔn)幫扶，在復(fù)習(xí)中優(yōu)生督促檢查會(huì)更細(xì)心、幫扶對(duì)象會(huì)更認(rèn)真，效果也越來(lái)越好。

第三階段：成果與反思

提供小組平臺(tái)，精準(zhǔn)幫扶學(xué)困生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有人督促著、攙扶著，讓他們有尊嚴(yán)地往前走，學(xué)困生的進(jìn)步又能推進(jìn)中等生的進(jìn)步，班級(jí)的平均分有了很大的提高。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也更濃了，在中考中我班取得了全縣第四的好成績(jī)，我想也是得益于小組精準(zhǔn)幫扶吧。

但是在推進(jìn)小組精準(zhǔn)幫扶的過(guò)程中如何推進(jìn)優(yōu)生的提升，是我下一步要探討的課題。