顧輝

翻開幾位學(xué)困生的試卷，滿卷子的紅叉叉，想起這些孩子上課時無精打采、小組討論時事不關(guān)己、默寫過關(guān)時滿不在乎的樣子，我真的很痛心。怎么才能打開這些孩子的心結(jié)，讓他們重拾自尊自信，能夠趕上班級大部隊呢？于是，我走上了我的試驗之路。

第一階段：談心問診，找尋“困子根源”

乘著辦公室沒人，我把幾位學(xué)困生請到了辦公室，進行了一次認真的談話?？赡芤驗樗麄兪寝k公室的?？停部赡茉谶@里常常受到老師特別的“優(yōu)待”，所以站在這里的他們都面無表情，態(tài)度好點的低著頭裝無辜，態(tài)度不好的則昂著頭。我知道這是他們的一種自我保護吧！

我請幾位孩子圍著我坐下，他們似乎很不習(xí)慣，但還是坐下了，神情也稍微自如了些?！袄蠋熤滥銈兤鋵嵍枷胱屪约鹤兊酶?，只是不知道怎么辦是嗎？”有人點了點頭?！袄蠋熆吹侥銈冊谛〗M中得不到關(guān)注，在這個以成績拼英雄的班級找不到自信，也特別心疼你們。”也許我真誠的關(guān)心感動了他們，昂著頭的也低下了頭。“有什么辦法讓你們學(xué)得更開心些嗎？我特別想幫幫你們！”這時孩子們好像放松了些?！袄蠋?，過關(guān)時我覺得壓力太大，完成不了，可以給我減少些任務(wù)嗎？”“老師，我自覺性差，我需要有人督促我。”“老師，我學(xué)習(xí)有困難，需要有人幫助我。”“老師，小組討論時，我也希望能有發(fā)言的機會，但是我不敢參加，生怕是錯的，被人笑?！痹瓉砗⒆觽兊囊蟛⒉桓撸敲次以撊绾尉唧w幫助他們呢？我想到了小組，我想借助小組，“精準幫扶”。

第二階段：優(yōu)化小組功能，實現(xiàn)小組幫扶

一、責(zé)任負責(zé)制，讓每一位學(xué)困生都得到精細的關(guān)懷。

學(xué)困生為什么差，差在習(xí)慣，差在細節(jié)，一個個知識點就是從一次次放松自己開始的，如果每一個細節(jié)都落實到位了，學(xué)習(xí)怎么會困難呢？例如文言文加點字解釋，學(xué)困生聽的時候打折扣，筆記記得打折扣，然后復(fù)習(xí)背誦打折扣，到了默寫再打個折扣，最后又能學(xué)到多少內(nèi)容呢？其實知識就是這么一點一點的拉下的。所以采用一對一幫扶，從源頭開始抓起，學(xué)困生學(xué)習(xí)效率就能提高了。

每一組的學(xué)困生都由小組里的優(yōu)生專門負責(zé)幫扶。早讀課一對一背誦，一對一默寫，一對一訂正;課堂上，一對一記筆記，隨時提醒，提高聽課效率;自習(xí)課，一對一完成作業(yè)。 這對我們的優(yōu)生責(zé)任心要求就相當(dāng)高，他們無論什么課都要隨時關(guān)注身邊的徒弟，不過效果也是杠杠的。

當(dāng)然，如何提高這些“對子”的長期學(xué)習(xí)工作的積極性，還需要必要的獎懲機制。（后文再敘）

二、小小組合作，讓每一位學(xué)困生都有表達的機會。

我們現(xiàn)在的小組一般都是五到六個人，人太多，小組中發(fā)言的主角基本上就是那兩三個人，學(xué)困生很難找到存在感，更談不上成就感了，他們往往就是一個裝模作樣的聽眾，在小組活動中，他們不需要動腦，因為他們自己都認為即使想出點什么也是錯的，他們不需要動嘴，因為他們知道有人會說，即使自己說了也沒人會聽，他們也不需要聽，因為沒有動腦，聽了也沒有思維的碰撞，聽了也白聽，所以小組中他們選擇了沉默。

怎樣才能讓他們也參與到思考與表達中來呢？首先，我們把小組分成了二至三人的小小組，人少了，格局發(fā)生了變化，原來組內(nèi)發(fā)言的主角也被拆分掉了，主角也急需要有人跟他一起思考探討，原來躲在角落里的學(xué)困生也被拉了出來，被逼著思考表達。當(dāng)然學(xué)困生也躲不了，原來人多，可以躲在人后，現(xiàn)在人少，發(fā)言的危機感強了，也會逼著他去思考。其次，小小組中學(xué)困生被關(guān)注的機會多了，知識掌握更扎實了。例如回顧人物描寫方法，我們以前就請同學(xué)在小組中回顧，學(xué)困生也濫竽充數(shù)地說一說，其實一點都不扎實。在小小組中，二到三個人，每一個人都必須說過去，這樣對知識的掌握就更牢了。再例如教師講文言文句子翻譯時，每學(xué)完一小節(jié)就可以利用小小組復(fù)習(xí)一遍，這樣學(xué)困生就永遠有說的機會，而且錯誤也很容易在小組中被發(fā)現(xiàn)、被糾正。有效利用小小組，長期形成良性循環(huán)，這些學(xué)困生自然而然會提高聽課效率。

三、創(chuàng)設(shè)安全的表達平臺，讓每一位學(xué)困生有尊嚴地表達

無論是學(xué)困生還是優(yōu)生，他們在課堂中有時不愿積極地表現(xiàn)自己，更多的是害怕答錯了，成為別人的笑料，所以我們一定要為學(xué)生搭建一個安全的表達平臺，特別是學(xué)困生，他們本身的自信不夠，心理會更脆弱，他們對安全的需求更強烈。

（1）尊重每一個錯誤的表達。孩子們錯誤的表達其實為我們教師教學(xué)提供了方向，也是孩子們思維碰撞的興奮點。作為我們老師應(yīng)該感謝那些錯誤，感謝那些出錯誤的同學(xué)，這樣讓那些同學(xué)沒有任何的羞恥感，讓他們更安心地有尊嚴地表達自己真實的想法。所以在小組中我們要鼓勵每一個孩子大膽地表達出自己的想法，哪怕是錯誤的也是值得肯定與尊重的。

（2）教會他們“安全著陸”的方法。當(dāng)學(xué)困生在小組交流時，他經(jīng)過思考還是沒有任何想法時，我們教會這些孩子合適的表達“我還沒有想好”“我暫時沒有想法”，讓他們有尊嚴地安全著陸。讓學(xué)生在小組中更有安全感。

四、組與組競爭，讓“精準幫扶”更有積極性

如何讓每一組對子工作學(xué)習(xí)能更長效地擁有積極性呢？最好的方法就是組織組與組之間的競爭。我也經(jīng)歷了反復(fù)嘗試的過程，慢慢總結(jié)了一些方法。

（1）給學(xué)困生加分，平衡各小組的成績。如果某一組組長長期處于倒數(shù)第一，他們往往就會失望，對學(xué)困生的幫助的積極性也會大打折扣，如果學(xué)困生長期拖了小組的均分，一開始可能還有愧疚感，但時間長了就會破罐子破摔，這樣就會惡性循環(huán)，小組幫扶達不到預(yù)期目標。針對這個情況，我采用的方法是兩種：一是給學(xué)困生減少過關(guān)任務(wù)，二是給學(xué)困生加分。這樣明顯提高了幫扶對子的積極性，當(dāng)然也提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

（2）獎懲行動，一次不能落。為了小組能長期對這個“成績大比拼”保持興趣，我們必須每次都進行獎懲。我們的獎懲辦法非常簡單，但非常受孩子們的歡迎。我們的獎勵是第一名的組長做獲獎感言，介紹方法。而懲罰的方法是最后一名的組長談失敗的原因，我也會在他們組隨機采訪一兩位同學(xué)談感受，每當(dāng)這個時候他們都充滿了愧疚感。

獎懲行動促進了優(yōu)生對幫扶對象的精準幫扶，在復(fù)習(xí)中優(yōu)生督促檢查會更細心、幫扶對象會更認真，效果也越來越好。

第三階段：成果與反思

提供小組平臺，精準幫扶學(xué)困生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有人督促著、攙扶著，讓他們有尊嚴地往前走，學(xué)困生的進步又能推進中等生的進步，班級的平均分有了很大的提高。整個班級學(xué)習(xí)語文的興趣也更濃了，在中考中我班取得了全縣第四的好成績，我想也是得益于小組精準幫扶吧。

但是在推進小組精準幫扶的過程中如何推進優(yōu)生的提升，是我下一步要探討的課題。