賈娜

著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。在課堂上，同樣的教學方法，因為教學語言的不同，教學效果可能相差甚遠。這充分說明課堂教學語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要武器，是教學藝術的一個基本且重要組成部分。這就要求教師在教學中使用規(guī)范教學語言，做好表達示范，從而彰顯數(shù)學本色，提升課堂效率。

一、教學語言不規(guī)范的危害

眾所周知，教師傳授知識的準確與否直接影響著學生的學習效果。尤其數(shù)學這個較為抽象、復雜的學科，對教師教學語言的規(guī)范、準確要求更為嚴格。作為數(shù)學教師要嚴格要求自己，教學語言必須做到科學嚴謹、含義準確、措辭精當，不產(chǎn)生歧義和錯誤。如果教師在教學過程中模棱兩可、詞不達意，學生的思維就會混亂，不知所云。

（1）教學語言不夠準確，導致概念理解有誤。數(shù)學語言是一種科學語言，是表達數(shù)學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，運用時一定要做到“科學、嚴謹、合理、規(guī)范，準確無誤”。它的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個概念;詞序顛倒，也會表達兩種不同的意思。如“解方程”和“方程的解”;“大于”和“不小于”;以及“假分數(shù)大于1”和 “大于1 的分數(shù)是假分數(shù)”之間的區(qū)別等等。有些小學數(shù)學教師對概念理解有誤，導致課堂數(shù)學語言表達錯誤，使學生對數(shù)學概念理解有誤。

（2）教學語言過于隨意，導致學生不解其意?，F(xiàn)在有很多教師對教學語言不是很重視，或者說重視不夠。在平時的備課中，備的最多的是教學過程的設計，如教材的內(nèi)容、板書等，而對于教學語言則備的不夠充分，有時甚至是沒有備教學語言。有些教師上課語言過于隨意，想到哪說哪，教學語言缺乏條理性和邏輯性，使學生不解其意，思維產(chǎn)生混亂，不利于學生邏輯思維的發(fā)展。比如，個別數(shù)學教師將“除以幾”簡化為“除幾”，一字之差，就將除數(shù)和被除數(shù)完全顛倒了位置。

二、規(guī)范小學數(shù)學教學語言的要求

基于以上問題，教師必須規(guī)范自己的教學語言，不僅要做到語言規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范，更重要的是做到用科學、規(guī)范的語言來表述數(shù)學知識。

（1）小學數(shù)學教學語言的嚴謹性。從數(shù)學學科的性質(zhì)來看，數(shù)學課堂的中心任務應該是注重學生思維能力的培養(yǎng)，而數(shù)學思維強調(diào)的就是思維的嚴密性。特別是課堂教學過程中遇到的每一個概念、公式和定理都有著其特定的內(nèi)涵和表達方式，學生在理解這些概念、公式、定理的時候一定要理解準確、獨到，小學數(shù)學教師在引導、幫助學生理解這些知識要點的時候，更是應該在教學語言上做到嚴謹準確、簡潔明快。否則，小學生就無法很好地理解，當然也就做不到掌握知識，形成能力，訓練思維了。

（2）小學數(shù)學教學語言的科學性。小學數(shù)學教學的語言不同于其他教學的語言，它有其準確、科學、嚴謹?shù)忍攸c，在小學數(shù)學教學中，教師要有建構(gòu)科學的數(shù)學語言的意識，注重專業(yè)成長和自我實現(xiàn)，通過師生平等的有效對話給學生以新的啟迪，引發(fā)學生深入思考，使教學過程更有成效。學生知識的學習與教師的語言表達的清晰度有著很明顯的聯(lián)系。小學數(shù)學的教學內(nèi)容，有很多是定義、概念、定律、詞義。教師教學這些內(nèi)容時，語言要科學精準，不使學生發(fā)生疑問和誤解，產(chǎn)生錯誤的表象。

（3）小學數(shù)學教學語言的邏輯性。數(shù)學是科學性和邏輯性很強的一門學科，數(shù)學的教學語言應具有高度的科學性和嚴密的邏輯性。在小學階段，學生正在打基礎，教學中對概念的揭示、問題的剖析、內(nèi)容的闡述都必須用正確科學的語言表達，才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學生以清晰明確的認識。 如果用語含糊不清、模棱兩可，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維。如在給三角形下定義是：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”，而不可隨便說成“由三條線段組成的圖形叫做三角形”。與此同時，教學語言更要邏輯嚴密，句句連貫，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。如在教學“圓的認識”時，說“所有的半徑都相等”“所有的直徑都相等”，缺少了 “在同圓或等圓中”這一重要的前提，就違反了邏輯規(guī)則中的“充足理由律” 。

（4）小學數(shù)學教學語言的示范性。小學數(shù)學學科是一門嚴謹而又科學的基礎學科，數(shù)學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩點：

一是對概念的實質(zhì)和術語的含義必須有個透徹的理解。例如：“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等，如果混為一談，就違背了同一律;有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成 90°”等，這就違背了矛盾律;而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”之類的語言錯誤就在于偏概全，缺少準確性。

二是必須用科學的語言來講解，不能用土話、方言來表達。比如，不能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)” 等等。除了具有準確性之外，還應有規(guī)范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。語言干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡捷概括，有的放矢;要根據(jù)小學生的年齡特點，說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z;要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。

（5）小學數(shù)學教學語言的可接受性。在小學數(shù)學課堂教學中，無論教師選用怎樣的教學語言， 準確與科學永遠是第一位的。這是因為數(shù)學不同于其他學科，所有的概念、性質(zhì)、公式、定律都有其特定的內(nèi)涵和表達方法，一旦發(fā)生錯誤，即便是一字之差，也會造成學生認知的偏差和錯誤。大多是這些教師說話拖泥帶水造成的。由于害怕學生聽不多，他們常常會翻來覆去、不

厭其煩地講或者摻雜很多口頭語，如：“這個”“那個”“也就是 說”“嗯”“啊”等，其結(jié)果便是教學時間在這種不知不覺的重復中白白被浪費掉。要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，教師必須將自己的語言表達做到言簡意賅、干凈利落，避免出現(xiàn)毫無價值的重復及口頭語，不說空話和套話，一切以教學為準，準確規(guī)范。

總之，在課堂教學中，面對不同教學內(nèi)容，教師的教學語言要體現(xiàn)出差異性。推理數(shù)學理論時，教學語言要準確、規(guī)范、簡潔、嚴謹;講解數(shù)學理論時，教學語言要生動形象、通俗易懂;開展教學活動時，教學語言要條理清晰、平易近人。只要教師規(guī)范使用教學語言，就能彰顯數(shù)學本色，為高效課堂保駕護航。

★本文系2021年度焦作市基礎教育教學研究項目《規(guī)范小學數(shù)學教學語言的實踐研究》（課題編號：jzjy2021029）的研究成果之一。