陳春華

在教學部編版語文七年級下冊第五單元時，筆者將教材中的《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》及從課外讀物中精選的《白楊禮贊》三篇文章進行整合，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，通過群文比較閱讀，引導(dǎo)學生落實單元人文主題“哲理之思”，準確把握托物言志散文的特點，并在理解的基礎(chǔ)上自由表達。

一、品讀，析語言之美

《紫藤蘿瀑布》寫于1982年。當時，作者的小弟身患絕癥，將不久于人世。她內(nèi)心悲痛，徘徊于庭院中，偶見一樹盛開的紫藤蘿花，由花兒的衰而又盛聯(lián)想到生命的無止境，感悟到人生的美好和生命的永恒，因而增加了生活的勇氣。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要珍愛生命，勇往直前。

作者是如何展現(xiàn)紫藤蘿之美的？對于這個問題，教師既要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、探究，又要適度點撥。比如：作者是怎樣觀察的？紫藤蘿花美在何處？作者怎樣遣詞造句？對于第一個問題，教師引導(dǎo)學生合作探究，學生不難得出結(jié)論：作者緊扣“盛”，先整體感受紫藤蘿“像一條瀑布”，盛大而壯觀;然后局部細寫，依次描寫花瀑、花穗、花朵。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)啟發(fā)學生認識到：從整體到局部是觀察事物的一般方法，作者描繪紫藤蘿花，也遵循這一觀察順序。對于第二個問題，教師可以在第一個問題的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、提煉美，受到美的熏陶。如，為了準確地塑造紫藤蘿花的形象，作者調(diào)動各種感官，選用一系列準確的動詞、生動的形容詞及一部分副詞，運用比喻、擬人、通感等修辭，多角度地加以描繪，字里行間滲透著作者的驚喜、贊嘆等情感。對于第三個問題，即遣詞造句的美，教師可以引導(dǎo)學生通過合作探究的形式細細品味，充分體味作者寓于字里行間的情感，領(lǐng)略文字之美、情感之美，讓他們在美的熏陶中獲得寫景狀物的理性認識。

二、精讀，探哲理之美

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”是作者面對衰而又盛的紫藤蘿花悟出的生命哲理。七年級學生理解這個哲理有一定難度，教師可以提供適當?shù)膶懽鞅尘百Y料幫助學生閱讀、思考，同時還應(yīng)設(shè)計有梯度的問題，將難度分解。

實際教學中，筆者結(jié)合學生提出的疑問，設(shè)計了3個由易到難的小組合作探究問題：①作者面對盛開的藤蘿有了哪些情感變化？②面對一枯一榮的紫藤蘿花，作者產(chǎn)生了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”感悟，你怎樣理解這句話？③結(jié)合本文，聯(lián)系自己的經(jīng)歷和見聞，談?wù)勀闶侨绾螌Υ松拇煺叟c不幸的。

因為降低難度讓學生的思維有了抓手，所以小組合作探究中，學生緊扣文本、積極討論，做出了很多有深度的思考。如，學生聯(lián)系到海倫·凱勒、霍金、袁隆平，以及中國戰(zhàn)勝新冠疫情的英雄事跡等，產(chǎn)生了這樣的認識：正如一朵一朵的花的絢麗組成了花瀑的熱烈輝煌，每個人奮發(fā)進取才能創(chuàng)造社會的勃勃生機;個體生命是短暫的、脆弱的、渺小的，而由無數(shù)個體生命構(gòu)成的生命長河卻是奔流不息的、永恒的;保持對生命美好堅定的信念，保持樂觀、昂揚、頑強的斗志，勇于迎接挑戰(zhàn)，才能創(chuàng)造美好的生活。學生能有這樣的認識，說明他們真正理解了這個哲理。

三、研讀，悟?qū)懛ㄖ?/p>

作者寫紫藤蘿花，不僅僅是為了展現(xiàn)其繁盛美麗，而是為了寫人，即托物言志。這一點，學生不難理解，因為上一個單元的《陋室銘》《愛蓮說》都屬于典型的托物言志的寫法，學生通過學習，已經(jīng)初步理解了托物言志這種常見的、重要的寫作手法，如怎樣把握物與人的相似點，怎樣由物及人進行聯(lián)想，以及物是“志”的生發(fā)點、依附，二者相輔相成、互為表里，物的形象越具體生動，與人的相似點越高、越契合，聯(lián)想就越自然貼切，“志”的表達就越能水到渠成，等等。

有了上一個單元的學習基礎(chǔ)，再經(jīng)過對《紫藤蘿瀑布》的探究，學生對托物言志的寫法有了更深的理解。剩下的兩篇文章，教師就放手讓學生自主學習。學生在小組合作探究時，很快找到了路徑。如，通過圈點勾畫《一棵小桃樹》《白楊禮贊》中描寫景物的語句，抓特點、賞美點、析品質(zhì)、悟精神，很快找到了“物”和“志”的契合點，明白了《一棵小桃樹》通過描述一棵小桃樹曲折艱難的生長過程，贊頌了與命運抗爭的頑強精神，并借小桃樹抒寫自己的情志、理想——面對生活的困苦和磨難，要頑強斗爭，不懈追求;而《白楊禮贊》借西北高原上筆直挺立的白楊，贊美先輩們在民族解放斗爭中的質(zhì)樸堅強、傲然挺立、力求上進的精神。

四、練筆，譜生命之歌

如何寫好托物言志的散文？學生經(jīng)過歸納，達成如下共識：第一，由“物”的特征聯(lián)想到所言之“志”，找到“物”和“志”的契合點;第二，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，要仔細觀察、飽含感情地把物寫好;第三，提煉出精辟的抒情議論語句，有了點睛之筆，文章就有了靈性。掌握了托物言志的寫法后，筆者立即安排學生練筆：

自然界中的花草總能引起我們的聯(lián)想，也總能帶給我們精神上的鼓勵和慰藉。我們也來學習作者，傾聽自然，展開聯(lián)想，抒發(fā)自己的情懷，如梅花、小草、菊花、蓮花、梨花、曇花、向日葵等，你能從中讀出怎樣的生命啟示？

將托物言志寫法具體運用到實踐中，能架起課內(nèi)與課外、學習與生活、知識與能力的橋梁，促進學生深度學習。從學生的實際寫作效果來看，他們或以小草、曇花為托物言志的對象，或以向日葵、蒲公英、狗尾巴草等為托物言志的對象。不論所選的對象是什么，學生都能結(jié)合自己的理解，找到“物”與“志”的結(jié)合點，進而用文字表達自己的所思所悟。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州建始縣民族實驗初級中學）

責任編輯? 姜楚華