劉飛

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)奧林小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“奧林小學(xué)”）積極建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+錦標(biāo)教育”頂層設(shè)計(jì)，著力建設(shè)數(shù)字化校園環(huán)境，推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的課堂分析、學(xué)習(xí)分析技術(shù)運(yùn)用，探索數(shù)字化教研環(huán)境、模式與機(jī)制建設(shè)，努力提高師生信息化素養(yǎng)。經(jīng)過實(shí)踐探索，師生充分享受到教育教學(xué)數(shù)字化變革的成果，學(xué)校成為以信息化推動(dòng)教育變革的標(biāo)桿學(xué)校，彰顯出現(xiàn)代學(xué)校的特質(zhì)。

新興技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展，引發(fā)教育變革。一所好學(xué)校應(yīng)該能對(duì)時(shí)代需求做出積極的回應(yīng)。校長(zhǎng)如何緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，以卓越的領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展呢？

一、以課程領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)課程體系建設(shè)

課程領(lǐng)導(dǎo)力是一名優(yōu)秀校長(zhǎng)必備的能力。要引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)改革，打造服務(wù)學(xué)校育人目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，校長(zhǎng)首先要通過不同途徑讓教師理解：學(xué)生不是學(xué)校教育的產(chǎn)品，本質(zhì)上，教育是一項(xiàng)通過構(gòu)建課程體系、提供課程產(chǎn)品來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的事業(yè)。

奧林小學(xué)基于學(xué)生成長(zhǎng)需求，圍繞“培養(yǎng)健康體魄、健全人格、健雅心靈的奧林健兒”的育人目標(biāo)，形成了“溯本培根，啟智增慧”的課程理念，構(gòu)建了“求索課程”體系。該課程體系遵循“五育融合”的基本要求，融入“課程思政”的育人思想，把立德樹人貫穿于課程建設(shè)的全過程?；诖?，學(xué)校在梳理德育課程、學(xué)科課程及跨學(xué)科課程之間的邏輯關(guān)系時(shí)，針對(duì)不同課程育人功能上的差異，將“求索課程”劃分為“立德課程群”和“樹人課程群”兩大類。

“立德課程群”細(xì)分為“德行養(yǎng)成課程”“德育滲透課程”和“德能延伸課程”三個(gè)子課程。其中，“德行養(yǎng)成課程”主要包含家國(guó)情懷、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、文明活動(dòng)、友善交際、自愛自護(hù)和行為規(guī)范等教育元素;“德育滲透課程”主要涵蓋節(jié)日及紀(jì)念日教育活動(dòng)、儀式教育活動(dòng)、校園節(jié)（會(huì)）活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、主題實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)等教育元素;“德能延伸課程”主要包括家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)學(xué)校、公益公開課、微家教等項(xiàng)目。

“樹人課程群”細(xì)分為“學(xué)力筑基課程”“能力拓展課程”和“潛力賦能課程”三個(gè)子課程?！皩W(xué)力筑基課程”指小學(xué)階段開設(shè)的所有國(guó)家課程和地方課程，是學(xué)校實(shí)施課程改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的基礎(chǔ)課程;“能力拓展課程”是充分利用學(xué)校現(xiàn)有課程資源，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的，以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主的拓展類課程，如“經(jīng)典誦讀課程”“七巧板課程”等;“潛力賦能課程”是在充分評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培育學(xué)生合作意識(shí)、激活學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的綜合體驗(yàn)類課程，如“趣味籃球”“魅力小四弦”“人工智能社團(tuán)”“SCRATCH”“智慧北斗”等課程。

二、以專業(yè)引領(lǐng)力助推課堂模式重構(gòu)

為適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展改革要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者牽頭對(duì)學(xué)校已有的“健康課堂”教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和提升。在充分考慮課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，筆者邀請(qǐng)武漢市教育科學(xué)研究院相關(guān)專家，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念、校園文化體系，組織學(xué)校相關(guān)部門和骨干教師針對(duì)課堂教學(xué)模式改進(jìn)進(jìn)行了深度研討，提煉出“以生為本，以趣促學(xué)”的課堂教學(xué)理念，構(gòu)建了以“激趣導(dǎo)學(xué)—釋疑展學(xué)—合作競(jìng)學(xué)—共享拓學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的“趣學(xué)課堂”教學(xué)模式。

為檢驗(yàn)“趣學(xué)課堂”教學(xué)模式在不同學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用效果，筆者聯(lián)合相關(guān)專家走進(jìn)“趣學(xué)課堂”實(shí)驗(yàn)班，對(duì)不同學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，與骨干教師一起就暴露出來的問題進(jìn)行探討，并參照學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各維度評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，適時(shí)調(diào)整“趣學(xué)課堂”教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使該教學(xué)模式的學(xué)科兼容性和可操作性得到了提升。后續(xù)，筆者還將組織全學(xué)科課堂教學(xué)展示，以促進(jìn)“趣學(xué)課堂”教學(xué)模式的落實(shí)與推廣，強(qiáng)化教師教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

三、以群體領(lǐng)導(dǎo)力深化教師隊(duì)伍培育

校長(zhǎng)引領(lǐng)教師群體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的能力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)智慧的重要體現(xiàn)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須培育一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。校長(zhǎng)在規(guī)劃教師群體專業(yè)發(fā)展時(shí)，不能僅憑個(gè)人喜好或基于學(xué)校某方面發(fā)展的需要而培養(yǎng)個(gè)別人，而要充分了解并尊重教師發(fā)展的規(guī)律，從“量度”、梯度、效度三個(gè)方面發(fā)力，整體建構(gòu)教師群體專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)。

1.適量加壓，控制教師培養(yǎng)的“量度”

學(xué)校在制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要先讓教師根據(jù)自身能力、從教經(jīng)歷等實(shí)際情況，從自身專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，制定個(gè)人發(fā)展階段性規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的意愿，以及教育教學(xué)和科研工作的要求，給予教師適度的目標(biāo)激勵(lì)和成長(zhǎng)壓力，并把尺度控制在“跳一跳就能摘到桃子”的合理范圍內(nèi)，避免教師因?yàn)閴毫^大而徒增負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生挫敗感。實(shí)踐中，對(duì)于“新生層”的職初教師，應(yīng)以“勤練、好學(xué)”為發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)他們盡快適應(yīng)教學(xué)崗位;對(duì)于“提高層”的教師群體，要聚焦“深度研討，精益求精”的目標(biāo)，引導(dǎo)他們突破專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸，通過教育科研提升專業(yè)能力，邁入更高的發(fā)展層次。

2.合理分層，調(diào)控教師培養(yǎng)的梯度

校長(zhǎng)在設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)項(xiàng)目、營(yíng)造教師發(fā)展生態(tài)的過程中，既要看到教師群體的不同特點(diǎn)，又要關(guān)注教師個(gè)體的差異性，比如教育背景、教學(xué)水平、興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等方面。如果忽略了這種差異性，就會(huì)令科研、培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)等活動(dòng)難以滿足不同層次教師的發(fā)展需求。因此，培養(yǎng)教師不能在同一起點(diǎn)、同一高度發(fā)力，更不適合用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量發(fā)展成效，而要根據(jù)教師的不同情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和梯度的培養(yǎng)方案。

奧林小學(xué)按照教師入職時(shí)間和個(gè)人專業(yè)能力把全校教師分為“職初教師層”“提高教師層”“普通教師層”和“精英教師層”四個(gè)層級(jí)。不同層級(jí)教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、發(fā)展需求都不同，因而學(xué)校對(duì)他們的“成長(zhǎng)期待”也不同，自然產(chǎn)生不同的培養(yǎng)要求、培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)策略。如分層實(shí)施“三航培養(yǎng)工程”，即用“鯤鵬領(lǐng)航工程”培養(yǎng)行政管理團(tuán)隊(duì)，用“鴻鵠導(dǎo)航工程”打造骨干教師團(tuán)隊(duì)，用“雛鷹啟航工程”磨礪青年教師團(tuán)隊(duì)。合理地分層培養(yǎng)，讓每一名教師站在屬于自己的“C位”上，更好地實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而形成良好的教師群體發(fā)展生態(tài)。

3.務(wù)實(shí)有效，把握教師培養(yǎng)的效度

教師培養(yǎng)要收到實(shí)效，就必須以“有效”作為教師培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬。奧林小學(xué)一方面大力推進(jìn)行政管理團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)新模式、骨干教師培養(yǎng)新機(jī)制、青年教師培養(yǎng)新手段，另一方面通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、教研聯(lián)盟、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等路徑，全方位促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還強(qiáng)化教師培養(yǎng)的過程管理與評(píng)價(jià)，實(shí)施了諸如有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效輔導(dǎo)學(xué)生、有效合作學(xué)習(xí)、有效家校溝通等一系列研究項(xiàng)目，提升精細(xì)化教學(xué)管理策略，以常規(guī)工作的有效達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)奧林小學(xué)）