胡紅拓

摘 要：首先明確了高中化學核心素養(yǎng)的重要性和意義，然后分析了在課堂教學中培養(yǎng)學生高中化學核心素養(yǎng)的問題，最后提出了在實際課堂中培養(yǎng)新高考下的高中化學核心素養(yǎng)的措施.

關鍵詞：新高考;化學核心素養(yǎng);課堂教學;高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）06-0113-03

1 新高考下高中化學核心素養(yǎng)的意義和重要性

想要培養(yǎng)高中化學的核心素養(yǎng)，就先要明確高中化學的核心素養(yǎng)是什么意思.化學和其他學科核心素養(yǎng)統(tǒng)稱為學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)是特定學科，比如化學學科培養(yǎng)學生具體的，符合這一學科的知識理論的理論體系.在學生完成一階段的化學學習之后除去已經(jīng)學習并掌握的知識之外必須要具有的理論素養(yǎng).

培養(yǎng)學生的高中化學核心素養(yǎng)就是高中新型教學理念在實際課堂中的具體體現(xiàn).二者互相影響、互相推進、不可分離.高中化學核心素質的培養(yǎng)在高中教學中有著重大的意義，在培養(yǎng)學生具有基本理解理論知識的能力之外，還能夠使學生在順利通過高中畢業(yè)考試的同時，讓學生用化學的思維解決日常生活中和日常課堂中的問題.新高考模式的產(chǎn)生，使學生對學習化學這一科目產(chǎn)生了更加濃厚的興趣.如果想要進一步提高高中化學課堂質量，就需要在日常課堂中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng).

2 高中化學核心素養(yǎng)在實際課堂中培養(yǎng)的問題

在現(xiàn)階段，部分化學教師的教學過程中往往會摻雜傳統(tǒng)理念.一些教師經(jīng)常是以灌輸知識為主進行教學，在黑板上寫板書讓學生機械化地謄寫在書本上，從而達到教學目的，完成教學目標.使得學生們的化學成績難以得到質的提升，而且經(jīng)常伴隨著學生厭學、上課嗜睡等問題.例如，在教學多元弱酸分布電離這一課時，部分教師有時會在黑板上書寫大量電離方程式，但是不伴隨講解，僅僅讓學生憑借大腦進行硬性記憶.這也大大減弱了學生對化學的興趣，從而達不到從根本上培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng).現(xiàn)階段，大部分教師在教授化學科目時，往往以零碎的知識點教授給學生，并沒有匯集成一個個完整的知識體系進行整理和總結.不完整的知識體系會使學生們形成一種厭煩心理，讓學生剛剛接觸到高中化學時開始就厭煩化學，這在化學教學體系中是一種非常失敗的教學模式，不能夠培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，同樣不能真正提高高中化學的課堂質量和課堂效率，不能提高學生真正的實際素質.

例如，在探究離子反應這一問題的時候，化學教師通常會先教授離子反應發(fā)生條件和離子方程式的書寫，然后再教授其發(fā)生的原理以及反應發(fā)生的化學方程式.離子的知識點屬于微觀，而學生常接觸的是宏觀物質之間的反應，微觀離子反應會讓他們感到抽象難懂.如果不能及時理解離子反應本質，會讓學生們在學習這部分的知識時無從下手.

讓學生有一種化學非常難的印象，也使學生失去了對化學學習的熱情.而且部分教師在教學過程中，使學生強行記憶知識點，這樣不僅不能使學生提升對化學這一學科的學習興趣，也不能從根本上培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng).學生不能深層理解高中化學所教授的知識點和化學知識的深層意義.高中教師在教授化學時，缺少對學生動手實踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).在教學過程中，通常是以文字圖片或視頻的形式進行輔助教學.化學實驗的教學視頻并沒有親自讓學生去實驗室進行實驗，不能滿足這一階段學生的好奇心.這大大減少了學生對化學這一學科的理解和掌握.化學教學過程中，書本中的理論知識固然重要，但是實踐這一步驟也必不可少.想要提高學生的化學成績，就需要在日常生活中培養(yǎng)學生有關區(qū)別微觀與宏觀的化學核心素養(yǎng).

3 高中化學核心素養(yǎng)在實際課堂教學中應用的措施

高中化學核心素養(yǎng)不同于化學核心素養(yǎng)，化學核心素養(yǎng)是一個大范圍的理論概念，而高中化學核心素養(yǎng)僅僅包括高中所學的知識點形成的理論體系.培養(yǎng)高中化學核心素養(yǎng) 僅僅針對高中學生這一人群，以提升學生基礎學習能力和學習核心素養(yǎng)為目標，旨在培養(yǎng)學生在實際生活中化學核心素養(yǎng)的應用和對化學這一學科的深度探究精神.

3.1 建立學生自主探究能力和分析能力

新課標要求，高中化學教師在教授學生化學知識時，要注重培養(yǎng)學生的學習能力和素養(yǎng)，形成系統(tǒng)的知識體系.培養(yǎng)學生的思維能力和學生高中化學核心素養(yǎng)的基礎就是提升學生自主學習能力和探究能力.例如在研究金屬及其化合物和非金屬及其化合物這一類課題時，教師可以先讓學生了解書本上的知識，例如鐵在不同環(huán)境因素的影響下會氧化生成不同的物質，最常見的是四氧化三鐵，然后學會自主歸納信息并進行分析，培養(yǎng)學生對化學這一學科的理性認知和樹立環(huán)保的意識增強學生對社會的責任感.根據(jù)實驗中的現(xiàn)象和結論，學生可以有科學依據(jù)地推理其他金屬氧化后的反應.教師引導學生從各方面去分析這一實驗的本質，自行歸納實驗結論，掌握這一課的重難知識點.

“變化觀念與平衡思想”是化學“五大核心素養(yǎng)”中最為重要的組成部分.為了實現(xiàn)這一教學目標，高中化學教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要從傳統(tǒng)的課堂教學模式下解放出來，結合化學教學內容，立足于學生的實際情況，利用多媒體信息技術精心設計化學教學情境，促使學生在直觀、生動、形象的教學情境中，掌握化學反應中體現(xiàn)出來的“變化和平衡”素養(yǎng).

例如，在“化學能轉化為電能———電池”的教學中，為了強化學生的“平衡與變化”素養(yǎng)，教師就借助了多媒體信息技術，給學生創(chuàng)設了直觀、形象的化學學習情境： 首先，教師借助多媒體技術，對工業(yè)上利用化學能將水電離的現(xiàn)象進行了直觀地播放，使得學生在直觀感知下，明確了化學能和電能之間的轉化過程. 接著，教師順利地進入到本章節(jié)內容學習中. 為了幫助學生對電池的電極反應方程式進行深入地探究，接著創(chuàng)設情境： 現(xiàn)在我們已經(jīng)對原電池的化學反應原理進行了初步地認識，明確了反應過程中的能量轉化關系，現(xiàn)在請同學們擔任原電池的設計者，運用所學的知識設計兩個原電池，并將具體的化學方程式寫出來. 在這一教學過程中，通過教學情境的設計，將原本復雜的化學反應直觀地展示出來，不僅提升了課堂教學效果，也促使學生在學習情境中，對“平衡與變化”素養(yǎng)的內涵形成了更加深刻地認識.

3.2 培養(yǎng)學生對化學這一學科的認知和探究精神

在高中化學教學過程中，教師必須重視學生化學的探究精神的培養(yǎng)，只有學生養(yǎng)成了對化學的探究能力，才能高效率的培養(yǎng)學生對高中化學核心素養(yǎng)的理解能力.教師需要培養(yǎng)學生的質疑能力，學生對問題的分析才能進一步加深.化學這一學科與實驗緊密相連，化學實驗教學在整個教學體系中占據(jù)十分重要的地位. 同時，化學實驗還是培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的重要途徑. 基于此，高中化學教師在優(yōu)化課堂教學時，應有意識地對本節(jié)課中涉及到的實驗內容進行梳理，并對學生進行演示實驗，指導學生在觀察的過程中，掌握化學實驗的基本流程. 接著，教師指導學生在觀看的過程中，提出具有探究性的化學問題，并據(jù)此設計化學學習方案，圍繞化學實驗的結果進行交流和探究.

例如，在“化學反應速率”教學中，為了強化學生的探究和創(chuàng)新素養(yǎng)，就指導學生自主設計化學實驗，并在實驗之前提出了“哪些實驗現(xiàn)象可以幫助我們對化學反應速率的快慢進行比較？”接著引導學生圍繞這一問題設計化學實驗. 學生針對化學實驗反應速率的影響因素進行了調查，并對化學教材上原有的實驗進行了改進. 學生在幾組實驗改進方案中，發(fā)現(xiàn)運用酒精燈進行加熱，可在一定程度上提升白色沉淀的生成速率，由此得出溫度可加快化學反應速率. 在這一過程中，不僅將化學是課堂教學內容串聯(lián)起來，也促使學生在自主設計化學實驗、探究的過程中，循序漸進提升了自身的探究和創(chuàng)新素養(yǎng).

再如，在學習等效平衡這一規(guī)律時，教師讓學生先提出對這一結論的問題，如“等效平衡的條件探究”等問題，教師可以先設置一個對照實驗，比如一個實驗器材密封，一個不密封，然后詢問學生有什么不同，并要求學生在對化學結論和實驗的探究過程中，始終報嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真負責的探究理念，在每次做實驗之前要做好氣密性的檢驗和做完實驗實驗器材整理，剩余藥品的處理等.學生要一直秉持著科學精神和科學態(tài)度，增強學生的環(huán)保意識和社會責任意識.使學生在未來的學習生涯以及生活中始終用化學的思想來解決問題.

3.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和對化學結論的推理能力

從化學知識形成的過程來說，是人類在對客觀世界進行認識、探索過程中，通過實證探索和分析才逐漸得以實現(xiàn)的.在這一過程中，科學的結論往往不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過多次實驗、反復證明才能得到.因此，高中化學教師在培養(yǎng)學生證據(jù)推理素養(yǎng)時，必須要指導學生對化學知識進行整合，因為化學知識整合過程就是一種知識重構的過程，其中包括了聯(lián)想、想象、思考、證據(jù)推理等，并非是一個簡單的歸納和總結.從這一角度上來說，指導學生對化學知識進行有效地整合，是發(fā)展學生證據(jù)推理素養(yǎng)的關鍵途徑.

例如，在“乙烯”的教學中，為了強化學生的證據(jù)推理素養(yǎng)，教師就指導學生自主整合知識，引導學生結合溴與乙烯的分子結構，對其化學反應原理進行分析和理解，并親自動手對這一化學反應進行展示，最終將溴和乙烯二者發(fā)生加成反應的化學方程式寫出來.在這一過程中，不僅僅實現(xiàn)了化學知識的有效整合，也促使學生在化學知識整合的過程中，推進了證據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展.

在化學課堂中，教師的主要任務就是培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，例如在學習物質的量的時候，可以先提出幾個簡單的問題，讓學生先進行解答，若學生沒有思路，則讓他們自行組成小組進行討論，討論的同時也可以參考書本上的知識點，然后教師再進行教學，這樣可以大大提升學生對化學的興趣和理解和課堂效率.再如在進行酸堿中和滴定這個實驗時，教師應該帶學生到化學實驗室去進行專業(yè)的化學操作，并進行指導，真正讓學生們做到實踐培養(yǎng)，提高學生們的實踐創(chuàng)作能力.這樣既可以保證學生在進行化學實驗時不受到傷害，還能加強學生對高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).若學校的設備有限，不能進行真正的實踐操作，也可以用學校所配備的電腦中的高級AR演示技術和現(xiàn)代白板演示技術.二者相互結合，優(yōu)勢互補，讓學生盡可能的理解化學、走進化學，在讓學生進行科學探究的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，從而建立了良好的創(chuàng)新能力和科學探究精神.

參考文獻：

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[2] 吳世旗.融合信息技術 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——高中化學課堂教學[J].課程教育研究，2019（15）：175-176.

[責任編輯：季春陽]