王冬梅

摘? ?要：文章結(jié)合對(duì)批判性思維技能的理解，分析滬科版新教材的文本、圖片、實(shí)驗(yàn)以及不同欄目中蘊(yùn)含的批判性思維要素，討論挖掘教材中批判性思維要素、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：闡釋;分析;評(píng)估;推理;解釋;反思;批判性思維

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2022）3-0024-5

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力：“‘科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過(guò)程;是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格?！盵1]從表述中可以看出，推理、論證、質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)、修正都是批判性思維的技能要素。上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的高中物理新教材（以下簡(jiǎn)稱“滬科版”）在編寫的過(guò)程中，很多地方都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，因此在使用新教材的過(guò)程中，要挖掘其中的批判性思維要素，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1? ? 什么是批判性思維

“批判”的英文表述為“critical”，學(xué)者們認(rèn)為critical取源于希臘語(yǔ)的兩個(gè)詞：“kritios”（辨別、判斷）和“kriterion”（標(biāo)準(zhǔn)）。從詞源上看，它要求明辨信息以及基于一定標(biāo)準(zhǔn)的判斷，而不是單純否定。既然是判斷，有合理與不合理之分，如果判斷是合理的，就肯定;如果判斷是不合理的，自然要否定它，這一過(guò)程就是批判性思考的過(guò)程。范西昂帶領(lǐng)的專家團(tuán)隊(duì)也認(rèn)為批判性思維是“有目的的、自我調(diào)整的判斷”。

2? ? 什么是批判性思維能力

在你接受一個(gè)觀點(diǎn)之前，如何進(jìn)行判斷呢？范西昂團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，判斷一個(gè)觀點(diǎn)，表現(xiàn)為闡釋、分析、推理和評(píng)估，以及對(duì)該判斷所基于的證據(jù)、概念、方法、原則的解釋及對(duì)背景的考量……并提出在判斷過(guò)程中所運(yùn)用的技能主要包括：闡釋、分析、推理、評(píng)估、解釋和反思六項(xiàng)[2]，也就是說(shuō)提高學(xué)生的批判性思維能力可以從培養(yǎng)六項(xiàng)技能的運(yùn)用著手。

“闡釋”是指澄清觀點(diǎn)，去除表述的模糊性，對(duì)問(wèn)題的歧義進(jìn)行澄清，有時(shí)也可以理解為“是什么”。教材中用插圖來(lái)表征問(wèn)題和設(shè)置情境，用一張插圖就可以將復(fù)雜的文字表述簡(jiǎn)單地表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生將插圖中的信息表述出來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生的“闡釋”技能。比如，25頁(yè)章首圖展示C919起飛瞬間的圖片，學(xué)生可以從物理學(xué)的視角將圖中信息解讀為“起飛過(guò)程中的速度不斷增大”，或者“這種速度不斷地增加存在怎樣的規(guī)律”這樣的描述。

“分析”是指在語(yǔ)境中找出潛在的理由，在論斷中發(fā)現(xiàn)隱含的觀點(diǎn)，有時(shí)可以理解為“為什么”。例如，在研究自由落體運(yùn)動(dòng)遵循的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，伽利略認(rèn)為落體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間成正比，可以追問(wèn)學(xué)生：“他為什么這樣認(rèn)為？潛在的理由是什么？”在培養(yǎng)學(xué)生“分析”技能的時(shí)候，可以經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)：“你的主張或觀點(diǎn)是什么？支持主張的理由（或證據(jù)）是什么？由理由到主張是如何進(jìn)行推理的？”

“推理”是指基于證據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，判斷多種可能性，有時(shí)可以理解為“可能會(huì)怎么樣”。比如，在研究自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，由于當(dāng)時(shí)測(cè)量工具的限制，伽利略根據(jù)落體的速度與時(shí)間成正比的關(guān)系推理得出落體運(yùn)動(dòng)距離與時(shí)間平方成正比的關(guān)系來(lái)研究落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

“評(píng)估”是指對(duì)理由真實(shí)性和推理質(zhì)量（推理的強(qiáng)度和邏輯性）的評(píng)價(jià)，是批判性思維的核心技能，有時(shí)可以理解為“覺得怎么樣”。實(shí)際上，判斷一個(gè)主張好壞的過(guò)程就是評(píng)估。例如，35頁(yè)“問(wèn)題與思考”的第6題，根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)計(jì)算出雨滴下落到地面的速度與實(shí)際雨滴落體的速度相差很大，就需要對(duì)雨滴在下落過(guò)程中是否滿足自由落體運(yùn)動(dòng)的條件進(jìn)行評(píng)估。

“解釋”是指用令人信服的方式展示分析、推理的過(guò)程和結(jié)果，說(shuō)明過(guò)程的合理性，有時(shí)可以理解為“應(yīng)該是這樣的”。例如，31頁(yè)在用DIS測(cè)量籃球自由下落過(guò)程的速度隨時(shí)間的變化關(guān)系時(shí)，通過(guò)v-t圖像獲得的加速度的數(shù)據(jù)與當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊臄?shù)值偏離很多，就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，有時(shí)是由于籃球沒有在傳感器的正下方導(dǎo)致的。

“反思“是指能夠自覺地回顧自己的思考過(guò)程，進(jìn)一步質(zhì)疑和驗(yàn)證，不斷修正自己的錯(cuò)誤，也可以理解為“回顧整個(gè)過(guò)程，還有問(wèn)題嗎”。比如，教材中出現(xiàn)的“這樣的判斷是否正確”“本實(shí)驗(yàn)中誤差的來(lái)源可能是什么”[3]等問(wèn)題，會(huì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的分析過(guò)程進(jìn)行回顧，反思和檢驗(yàn)自己分析過(guò)程中使用的證據(jù)、影響自己的想法和解決問(wèn)題的方法等。

3? ? 如何挖掘教材中的批判性思維要素

新教材整體的結(jié)構(gòu)是引文、正文、問(wèn)題與思考、小節(jié)、復(fù)習(xí)與鞏固、學(xué)期活動(dòng)等，其中實(shí)驗(yàn)、例題、插圖、一些小欄目等根據(jù)實(shí)際內(nèi)容或多或少地插入正文中，因此教材中的批判性思維要素可以從以下角度進(jìn)行挖掘。

3.1? ? 從教材內(nèi)容的文字表述中挖掘

滬科版新教材繼承了原教材的部分特色，在原教材“情境、探究、應(yīng)用”框架下強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基礎(chǔ)上，每節(jié)以圖片展示的情境作為導(dǎo)言切入，啟發(fā)學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，在思考討論的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題鏈的形式展開物理概念和規(guī)律的教學(xué)，再輔以實(shí)驗(yàn)和示例等形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，從每一個(gè)環(huán)節(jié)的文本表達(dá)中能夠挖掘其中蘊(yùn)含的批判性思維要素。

例如26頁(yè)第一節(jié)，先是介紹亞里士多德“重物下落快、輕物下落慢”的觀點(diǎn)，然后給出伽利略的質(zhì)疑，介紹了伽利略運(yùn)用反證法，通過(guò)邏輯推理揭示亞里士多德觀點(diǎn)的內(nèi)在矛盾，得到“物體下落快慢與輕重?zé)o關(guān)”的結(jié)論，然后提出“生活中影響物體下落快慢的因素可能是空氣阻力的影響”的假設(shè)，再利用演示實(shí)驗(yàn)觀察空氣阻力逐漸減小的過(guò)程中落體運(yùn)動(dòng)的快慢，推測(cè)“如果沒有空氣阻力，輕重不同的物體下落快慢完全相同”的結(jié)論。從觀察落體現(xiàn)象，提出“重的物體比輕的物體下落得快”的觀點(diǎn)，然后伽利略質(zhì)疑，運(yùn)用邏輯推理否定該觀點(diǎn)，提出可能是空氣阻力影響下落快慢的假設(shè)，到運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明假設(shè)，整個(gè)過(guò)程中，從分析現(xiàn)象、質(zhì)疑爭(zhēng)論、邏輯推理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行合理的推測(cè)、論證，最終得出合理的解釋，這些都是批判性思維要素的體現(xiàn)。

3.2? ? 從教材的實(shí)驗(yàn)中挖掘

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方法，教師可以從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等角度來(lái)挖掘批判性思維要素。

例如，28頁(yè)伽利略提出落體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間成正比的假設(shè)之后，可以順著這一線索進(jìn)行挖掘。如“伽利略為什么猜測(cè)速度隨時(shí)間是均勻增加的，而不猜測(cè)速度隨位移均勻增加”“為什么他不測(cè)量下落速度，而改測(cè)下落的位移”“他是如何根據(jù)速度與時(shí)間成正比的假設(shè)推導(dǎo)出位移與時(shí)間平方成正比的關(guān)系”“為了測(cè)量銅球下落距離所需時(shí)間，是固定銅球的起點(diǎn)好，還是固定銅球的終點(diǎn)便于測(cè)量好”“他測(cè)量時(shí)間的工具是否合理”，這種批判性思考的過(guò)程，既能幫助學(xué)生把握伽利略研究的關(guān)鍵點(diǎn)，又能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的質(zhì)疑、評(píng)估和反思等技能的提高。

再比如，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：你能在以下幾個(gè)方面作出改進(jìn)嗎？（①測(cè)量數(shù)據(jù)的方法;②讀數(shù)的準(zhǔn)確性;③結(jié)果的可靠性和有效性。）你的結(jié)果是否完善？可以根據(jù)它得出正確的結(jié)論嗎？你有足夠的證據(jù)來(lái)支持嗎？你如何才能獲得進(jìn)一步的證據(jù)。

3.3? ? 從教材插圖中挖掘

教材中每一章、每一節(jié)都通過(guò)導(dǎo)圖展示情境作為導(dǎo)言切入，由于情境大多選自學(xué)生熟悉的自然和生活場(chǎng)景，因此就會(huì)引起學(xué)生反思生活中熟悉的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的再思考，進(jìn)而提出質(zhì)疑。

例如，26頁(yè)章節(jié)圖展示伽利略實(shí)驗(yàn)裝置的復(fù)制品[3]（圖1），引發(fā)學(xué)生對(duì)圖片里的裝置進(jìn)行思考：①這是一個(gè)什么樣的裝置，為什么放這樣一個(gè)裝置？②這個(gè)裝置能夠做一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)？③研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？④會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)什么樣的規(guī)律？

教材中展示不同類型的圖片，有的展示物理學(xué)家、有的展示重要的物理事實(shí)、有的展示生活場(chǎng)景、有的展示實(shí)驗(yàn)情景、有的展示科技成果……圖片中提供的信息豐富多彩，容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，提出疑問(wèn)，解讀圖片中的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生闡釋、分析、質(zhì)疑等技能。

3.4? ? 從教材欄目中挖掘

欄目的設(shè)置是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的另一種重要方式，欄目?jī)?nèi)容和功能對(duì)組織學(xué)科知識(shí)和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有重要的作用，這些欄目的內(nèi)容中也蘊(yùn)含著批判性思維要素。

3.4.1? ? 從“自主活動(dòng)”欄目中挖掘

“自主活動(dòng)”是指希望學(xué)生自己完成與教材相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。既然是自主活動(dòng)，就能引發(fā)學(xué)生的反思，反思是批判性思維的一項(xiàng)重要技能。從思維的角度來(lái)看，本單元設(shè)計(jì)的“自主活動(dòng)”主要是由論證型和推理型思維活動(dòng)構(gòu)成，活動(dòng)的形式由傳統(tǒng)的小實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代的DIS實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手推導(dǎo)構(gòu)成。學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，同時(shí)也能夠不斷地自我反思和自我修正。

比如，27頁(yè)的“自主活動(dòng)”欄目：“如何讓一張紙巾和一本書以同樣的快慢下落？嘗試盡可能多的方法，并說(shuō)明你這樣做的理由?！盵3]學(xué)生用紙巾水平攤開、紙巾豎直起來(lái)、紙巾揉成紙團(tuán)、紙巾放在書的上面等方式進(jìn)行嘗試，在嘗試的過(guò)程中，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，比較不同的結(jié)果，需要對(duì)不同的方案產(chǎn)生的結(jié)論進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

再比如，33頁(yè)的“自主活動(dòng)”欄目：“你能根據(jù)上述自由落體運(yùn)動(dòng)的v-t圖像推導(dǎo)出做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體從靜止下落高度h（即位移大?。┡c時(shí)間t的關(guān)系式嗎？”[3]學(xué)生在推導(dǎo)的過(guò)程中就要運(yùn)用已學(xué)知識(shí)（證據(jù)）進(jìn)行推理，同時(shí)也要對(duì)證據(jù)（已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)）的可信度進(jìn)行評(píng)估。

3.4.2? ? 從“大家談”欄目中挖掘

“大家談”欄目的設(shè)置是為了加深學(xué)生理解課程內(nèi)容，希望討論的問(wèn)題帶有啟發(fā)性。既然是“大家談”就需要體現(xiàn)相互之間的質(zhì)疑、對(duì)證據(jù)的評(píng)價(jià)和解釋，教師可以從“大家談”的內(nèi)容中挖掘批判性思維要素。

比如，27頁(yè)的“大家談”欄目：“你覺得生活中哪些物體的下落可以近似為自由落體運(yùn)動(dòng)？”[3]這個(gè)問(wèn)題就會(huì)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的各種下落物體的情境，比如樹葉、小石子、筆、紙片、雨滴、羽毛球、籃球、乒乓球等。學(xué)生要通過(guò)討論評(píng)估空氣阻力的影響是否可以忽略，如果能夠提供相關(guān)的重力和空氣阻力的大小的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，就能夠更有力地幫助學(xué)生對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)這一物理模型的理解，而在討論中所體現(xiàn)的質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)、推理以及解釋等技能也能夠獲得很好的訓(xùn)練。

3.4.3? ? 從“助一臂”欄目中挖掘

“助一臂”欄目旨在提升物理觀念和促進(jìn)科學(xué)思維。仔細(xì)研究相關(guān)的內(nèi)容，也能夠挖掘內(nèi)容里面所蘊(yùn)含的批判性思維要素。

比如，29頁(yè)的“助一臂”欄目：“伽利略把小球在斜面上運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論用邏輯推理的方法推廣到實(shí)驗(yàn)范圍之外的豎直情況，從而得出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)（圖2）……當(dāng)然，利用‘外推法得出的結(jié)論是否可靠，還需要接受更多的檢驗(yàn)?！盵3]這就是批判性思維的具體體現(xiàn)。

再比如，33頁(yè)“助一臂”欄目：“……從v-t圖像上看，就是用‘臺(tái)階狀的折線圖像去無(wú)限逼近變速直線運(yùn)動(dòng)的圖像（圖3），從而將勻速直線運(yùn)動(dòng)中v-t圖像與時(shí)間軸包圍的‘面積表示位移的結(jié)論推廣到變速直線運(yùn)動(dòng)中。這是物理學(xué)中把‘變轉(zhuǎn)化為‘不變進(jìn)行研究的重要方法……”[3]這種思辨的方法也是批判性思維技能運(yùn)用的具體體現(xiàn)。

3.4.4? ? 從“STSE”欄目中挖掘

“STSE”是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的英文縮寫，這一欄目主要以淺顯的語(yǔ)言適當(dāng)補(bǔ)充介紹課本內(nèi)容涉及的物理學(xué)和其他科技、社會(huì)及環(huán)境各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系，并簡(jiǎn)單介紹物理學(xué)的原理和規(guī)律在技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用。這類問(wèn)題往往與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生能夠從真實(shí)的情境中提取與物理學(xué)相關(guān)的信息，并對(duì)所提取的信息進(jìn)行解釋說(shuō)明，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理論證。

比如，39頁(yè)的“STSE”欄目中，給出高速公路上車距確認(rèn)的輔助線和提示牌，學(xué)生要從該情境中提取出與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析判斷。如選擇的車輛能否當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)能否當(dāng)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)、不同的限速對(duì)應(yīng)著不同的車輛間距對(duì)解決問(wèn)題有什么用途，這類問(wèn)題提升了學(xué)生分析提取信息的能力，同時(shí)回答問(wèn)題的過(guò)程中也需要學(xué)生組織語(yǔ)言，解釋自己的觀點(diǎn)和論證過(guò)程。

3.4.5? ? 從“問(wèn)題與思考”欄目中挖掘

“問(wèn)題與思考”欄目主要是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其目的是檢測(cè)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)掌握的程度，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題與思考”欄目中蘊(yùn)含很多批判性思維的元素。

比如，30頁(yè)第4題中的表2-1是伽利略1604年做斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)一頁(yè)手稿的三列數(shù)據(jù)（表1）。表中第二列是時(shí)間，第三列是物體沿著斜面運(yùn)動(dòng)的距離，第一列是伽利略在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)添加的。根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，A同學(xué)覺得物體運(yùn)動(dòng)的距離與時(shí)間成正比;B同學(xué)覺得斜面傾角一定時(shí)，加速度與質(zhì)量無(wú)關(guān);C同學(xué)認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)的距離與時(shí)間的二次方成正比。試問(wèn)哪位同學(xué)的說(shuō)法合理，并說(shuō)明理由。

學(xué)生要在很多數(shù)據(jù)面前，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的規(guī)律進(jìn)行多種可能的預(yù)測(cè)。同時(shí)，在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷交流、討論，陳述自己的觀點(diǎn)或辯駁他人的觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論。在此過(guò)程中，質(zhì)疑觀點(diǎn)，否定不合理的，運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)新得出結(jié)論，正是批判性思維技能運(yùn)用的體現(xiàn)。

“問(wèn)題與思考”欄目中的如下表述都是批判性思維要素的體現(xiàn)：“該說(shuō)法是否正確，請(qǐng)說(shuō)明理由”“寫出你的判斷依據(jù)”“你對(duì)此是怎么評(píng)價(jià)的”“為什么與上述計(jì)算結(jié)果相差很大”“判斷該車制動(dòng)前的速度”“你認(rèn)為你的估算與實(shí)際情況有哪些差異”等，對(duì)這樣一些問(wèn)題的訓(xùn)練，能夠發(fā)展和提升學(xué)生的批判性思維能力。

3.4.6? ? 從“小節(jié)”欄目中挖掘

“小節(jié)”旨在幫助學(xué)生對(duì)全章的基本概念和基本規(guī)律、基本方法進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖4），有助于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握全章的內(nèi)容。

在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行比較、分類、分析、推理等，尋找單元中概念、規(guī)律、研究方法以及本單元中每一節(jié)課之間的邏輯關(guān)系。本單元結(jié)構(gòu)圖形成的過(guò)程中，采用的是由特殊到一般的思維方法，即由自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律到初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，再到初速度不為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)。由特殊到一般的論證過(guò)程，每一步都需要證據(jù)的支撐，這正是批判性思維技能的具體體現(xiàn)。

3.4.7? ? 從“復(fù)習(xí)與鞏固”欄目中挖掘

“復(fù)習(xí)與鞏固”欄目主要以試卷形式編排，以習(xí)題的方式呈現(xiàn)，其主要作用是在本章教學(xué)后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。挖掘習(xí)題中的批判性思維要素，利用習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，是學(xué)生自我訓(xùn)練批判性思維能力的有效途徑。

比如，44頁(yè)習(xí)題6：“為了杜絕高層住戶向窗外隨意丟棄雜物的陋習(xí)，有人提出如下設(shè)想：在底層住戶窗戶上、下窗沿安裝光電傳感裝置，利用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律推測(cè)丟棄雜物的用戶樓層高度。設(shè)底層住戶窗戶上、下窗沿的高度差為1.2 m，某次光電傳感裝置檢測(cè)到某雜物經(jīng)過(guò)該窗戶的時(shí)間為0.04 s，試估算丟棄雜物的住戶的樓層高度。辨析這一設(shè)想的可行性。”[3]

學(xué)生根據(jù)題目的信息，與所學(xué)習(xí)的知識(shí)建立聯(lián)系，尋找相應(yīng)的物理模型（證據(jù)），再運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)的數(shù)學(xué)表達(dá)式（推理判斷），最終解決問(wèn)題。但是，要辨析這一設(shè)想的可行性，就需要對(duì)自己的推理過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑、反思和評(píng)估，比如理想模型的選擇是否正確、推理過(guò)程是否合理，最終還要對(duì)自己的分析過(guò)程進(jìn)行合理解釋，這樣的分析過(guò)程能夠讓學(xué)生自我訓(xùn)練和提升批判性思維能力。

欄目中的習(xí)題有如下表述的都蘊(yùn)含著批判性思維要素：“將伽利略的推理補(bǔ)充完整”“設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)使重的物體比輕的物體下落得慢”“實(shí)際高度比你的估算結(jié)果更高還是更低”“辨析這一設(shè)想的可行性”“分析表格中的數(shù)據(jù)，是否可以驗(yàn)證伽利略的假設(shè)？說(shuō)明理由”“本實(shí)驗(yàn)的主要誤差來(lái)源可能是什么，說(shuō)出一種”“對(duì)此有何猜想？試根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪搿薄皩懗鰔、y方向的位移隨時(shí)間t的變化的數(shù)學(xué)表達(dá)式，并說(shuō)明判斷的依據(jù)和推理過(guò)程”[3]等。

3.4.8? ? 從“學(xué)期活動(dòng)”欄目中挖掘

“學(xué)期活動(dòng)”欄目是基于項(xiàng)目、案例的一種學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)每?jī)?cè)教材的重要內(nèi)容設(shè)計(jì)的綜合性活動(dòng)，由于是一種綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。比如，42頁(yè)“學(xué)期活動(dòng)”欄目要求學(xué)生了解伽利略的科學(xué)貢獻(xiàn)，采用的是一種科學(xué)寫作的項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式。

伽利略開創(chuàng)了一套科學(xué)研究方法，推動(dòng)了包括物理學(xué)在內(nèi)的近代自然科學(xué)的發(fā)展。閱讀書籍并查閱相關(guān)資料，了解伽利略的研究活動(dòng)和科學(xué)思想，撰寫讀書報(bào)告。

活動(dòng)要求：

（1）摘錄書本上伽利略生平的重要事跡和科學(xué)思想的文本，表明出處（如“……”摘自《×××》第××頁(yè)）。

（2）將上述信息按照一定的邏輯順序排列（可以用思維導(dǎo)圖或表格的形式）。

（3）確定一個(gè)角度切入，闡述伽利略對(duì)物理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，列出能夠支撐你觀點(diǎn)的證據(jù)。

（4）以小報(bào)的形式進(jìn)行展示與交流。

學(xué)生剛開始進(jìn)行科學(xué)寫作，教材給出了科學(xué)寫作的步驟，每一個(gè)步驟都提出了學(xué)習(xí)和思考的方向。首先，要求學(xué)生選擇一本有關(guān)伽利略方面的書籍，從中摘錄信息進(jìn)行闡釋分析，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。接下來(lái)，讓學(xué)生將獲取的信息按照一定的邏輯順序進(jìn)行排序，培養(yǎng)他們比較、分析、推理的能力。然后，選擇一個(gè)角度，闡述伽利略對(duì)物理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，并解釋支撐觀點(diǎn)的證據(jù)，這正是批判性思維所要培養(yǎng)的分析論證技能。最后，以小報(bào)的形式進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生解釋交流的能力。通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)寫作的過(guò)程，批判性思維的各種技能都能得到很好的訓(xùn)練。

由于批判性思維要素隱含在教材中，需要教師深入理解批判性思維的內(nèi)涵之后，再仔細(xì)閱讀文本，包括文本中的實(shí)驗(yàn)、圖片、不同的欄目等，將批判性思維要素由隱性轉(zhuǎn)化為顯性，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。當(dāng)然，本文由于篇幅所限，并沒有挖掘教材中的批判性思維傾向，需要進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]李文秀.中英美初中物理教材中批判性思維內(nèi)容的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018：12.

[3]高景.普通高中教科書物理必修第一冊(cè)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2021：25-45.

（欄目編輯? ? 劉? ?榮）