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        小學英語教學的優(yōu)化與思考

        2022-03-28 22:49:53方熠娟
        教育周報·教研版 2022年7期
        關(guān)鍵詞:英語教學班級英語

        方熠娟

        由于經(jīng)濟全球化和社會信息化,導(dǎo)致跨文化交流日漸頻繁。英語作為國際官方交流語言,其重要性日益突出。小學英語教育在我國雖然還在改進探索中,但通過廣大教育工作者的辛勤努力,小學英語教育已經(jīng)小有所成。隨著2004年《義務(wù)教育小學英語新課程標準》的出臺,小學英語教育教學發(fā)生著可喜的變化,正逐步走向正軌。

        可是我們也不難發(fā)現(xiàn),在小學英語教育教學中還存在一些問題,集中表現(xiàn)在廣大農(nóng)村學校的英語課堂教學上。筆者通過見習、上課、調(diào)查走訪等實踐活動,了解到當前小學英語課堂教學的相關(guān)狀況,結(jié)合自己的所學做了一些思考。期望這些思考能為小學英語課堂教學的更優(yōu)化帶來啟示和幫助。

        一、課堂教學在小學英語教育中的特殊地位

        課堂教學是教育教學中普遍使用的手段,課堂教學特別對于小學英語,更是發(fā)揮著主要作用。譯林出版社出版的牛津小學英語教材具有:根據(jù)素質(zhì)教育的精神,著眼于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展;遵照現(xiàn)代語言教學的理念,突出語言的交際性和實踐性;依據(jù)兒童的認知特點,體現(xiàn)小學英語教學改革的方向;遵循語言學習的規(guī)律,注重教學內(nèi)容和教學活動的設(shè)計和安排這四大特點。因而小學英語教育迫切需要豐富多彩的課堂教學。在小學英語課堂中,我們要教的英語知識不只是單詞、句型,還有西方文化。只有在課堂上給孩子們創(chuàng)造英語情境,讓他們不僅會說、寫英語,還要能知道如何具體運用于實際生活中,體驗西方文化,擁有跨文化交流的意識,這才是我們所追求的英語教學。只有以活動為上課的主要形式,以聽說為訓練主要項目的英語課堂才能讓學生適應(yīng)這套教材,符合新課程標準的要求。

        二、小學英語課堂教學存在的問題及原因分析

        (1)教師從業(yè)現(xiàn)狀不樂觀。實踐活動中,筆者發(fā)現(xiàn)由于小學英語教學相對起步較晚,出現(xiàn)了如師資缺乏等而導(dǎo)致的教師從業(yè)后的諸多問題。首先是??朴⒄Z教師比較少。在農(nóng)村學校,因為缺少英語教師,代課或兼職的英語教師為數(shù)不少。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學,英語教師一人跨年級教三、四個班級,承擔大量的備課和作業(yè)批改任務(wù),因而沒有更多的時間學習先進的教育理論,沒有更多的精力去鉆研教材、創(chuàng)新教學方法、豐富教學手段。這樣的現(xiàn)狀,不僅大大影響了教學效果,也為新教法、新教材的推廣使用帶來了困難。

        (2)作業(yè)反饋信息難以清楚掌握。筆者見習的學校,學生學額很足,每個班都在50人以上。如此多的生源卻沒有相應(yīng)足夠的老師來教學。一個老師大多要帶三個班,老師辦公桌上要批改的作業(yè)本堆如小山,這讓老師實在難以再有精力去精心準備課堂。同時帶班過多也讓老師不能認真批改作業(yè),這樣導(dǎo)致的結(jié)果是老師不能準確掌握學生做作業(yè)所反饋的信息,這樣帶來的課堂教學也就打了折扣。筆者觀察到的老師批改作業(yè)往往是很快的看完,包括一些平時測驗的批改都是只看結(jié)果不去詳細分析緣由,甚至出現(xiàn)由于批改過快而改錯的現(xiàn)象,老師對作業(yè)的評價也往往是草草了事。

        這樣老師就不能針對性地安排課堂教學內(nèi)容,講課沒有對不同學生的能力進行考慮。這樣的課堂無疑是低效課堂,不利于學生學習興趣及良好習慣的養(yǎng)成。

        (3)老師研究課堂教學的時間減少。老師在學校的時間中有大部分都花在重復(fù)教學和批改大量作業(yè),以及如何協(xié)調(diào)安排自己所教幾個班的課程進度上。這樣留給研究如何提升課堂教學的時間少之又少。

        不同的班級,不同的學生,其接受能力是不同的,我們在安排不同班級的英語課程時要針對班級實際情況而定。而老師往往為了減少工作量就不去細想、研究這中間的差異,統(tǒng)一安排同樣的教程。筆者觀察到,一位老師每天有2-4節(jié)課,而每天上的幾節(jié)課中至少有兩節(jié)是上的完全相同的,就連活動的時間長短、環(huán)節(jié)安排都沒有一點改變。這樣帶來的結(jié)果自然是老師所帶的幾個班中有了好差之分,因為有的班級可能適應(yīng)這樣的教程,而有的班級就不適應(yīng)。分析原因時,老師往往認為是學生的接受能力差,卻不去考慮自己在教學中的不足。這樣的課堂教學是不利于孩子的全面發(fā)展,不利于全體孩子的整體發(fā)展的。

        (4)老師從業(yè)積極性減弱。每天教幾節(jié)相同的課,批改相同的作業(yè),這樣的生活對于老師而言也是枯燥無味的。老師們也不希望教學是這樣的枯燥。從老師們憂心成績差的班級、成績差的學生可以看出,老師還是希望所有學生都能學好的。只是這樣的生活久了,大多數(shù)人都會感到厭煩。同時要想上好如今的小學英語課是需要大量的課前準備的,需要老師周密出奇的計劃,是費神費時的。所以相當多的老師寧可重復(fù)這樣低效的工作,也不愿花更多的時間去研究課堂教學,認為那是沒必要的。同時英語老師的缺乏,也讓老師競爭意識不強,老師們的惰性就隨之衍生出來了。因為只要自己教的幾個班中有一個班學生成績好心里就滿足了。

        這樣無疑是一個惡性循環(huán),對于學生對于老師都是不利的。師資缺乏帶來了老師的工作量大、工作效率低等問題,進而導(dǎo)致老師課堂教學質(zhì)量差,學生無法享受到高質(zhì)量的課堂。

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