魏宏

傳統(tǒng)的教學模式，是向內的、閉塞的，學科與學科之間的獨立性極強，根本沒有融合的可能性。但是，這種“涇渭分明”的背后，體現(xiàn)的卻是教學理念的落后。因為學科與學科之間并無清晰的分界線，如果用融合的方式進行教學，一定會取得良好的效果。因此，本文以小學語文教學現(xiàn)狀為基礎，深入探討融合閱讀的相關策略，旨在落實“大語文觀”，提升學生綜合素養(yǎng)。

一、融合信息技術，激發(fā)深度體驗

在語文課堂教學中，“情境”的作用意義非凡，能夠對學生的心靈產生強烈的沖擊。因為傳統(tǒng)的教學模式是“一對多”，教師為了節(jié)約教學時間，不會將過多的心思放在教學形式上，只會壓縮時間，講更多的知識。為了給語文教學增添一絲活力，也為了實現(xiàn)“大語文觀”的教學理念，教師不妨融合信息技術進行情境鋪墊，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在教學《花鐘》一課時，為了創(chuàng)設情境，教師采取了如下的方式：首先，教師借助PPT功能，為班上的學生展示了世界標志性花鐘的圖片，如中國臺灣臺北市花鐘、瑞士日內瓦花鐘、上海市世紀花鐘、蕪湖步行街花鐘等。在展示的過程中，教師繼續(xù)向學生介紹這些花鐘的具體情況。如，日內瓦大花鐘位于萊蒙湖畔，會因為季節(jié)的變化而改變色彩，是日內瓦的地標性景點。為了讓學生更加清晰地看到這一景點，教師不僅分享了圖片，還分享了與之相關的視頻。在動態(tài)的視頻中，學生發(fā)現(xiàn)日內瓦大花鐘非常特別。它是真真正正的一座由鮮花裝飾而成的“鐘”?；ㄅc花之間不僅有層次感，而且顏色也搭配得非常和諧。之后，教師可以鼓勵學生分享觀看感受，或自己所知道的有關花鐘的信息。在教師的一番設計下，輕松、愉快的教學情境隨之產生，課堂氛圍也變得更加熱烈，從而順利導入新課。

語文教學不等于閉門造車，更不等于只能用語文的方式教學。事實上，融合其他學科，同樣可以起到意想不到的效果。比如信息技術，完全可以作為語文教學的輔助，為課堂增添更多的活力、色彩與生機。

二、融入心理教育，培育正確理念

在當下的語文教學中，教師只關心知識教學，只注重解答學生的困惑，卻不能將重要的人生理念傳遞給學生，不能塑造學生的良好品性，這樣的教學勢必會出問題。因此，教師不妨在語文教學中融入心理教育，幫助學生形成良好的道德理念。

例如，在教學《掌聲》一課時，教師在完成基礎教學以后，特意從英子的心態(tài)入手，幫助學生建立良好的思想觀念。首先，教師引導學生讀一讀課文，找出文章中描繪英子心理活動或能揭示其內心想法的句子。在這個過程中，學生找出了很多相關的描寫。如，第一段中的“默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢”，第二段中的“英子立刻把頭低了下去”等等。然后，教師讓學生想一想，從這些描寫中能夠看出英子有怎樣的心態(tài)。學生在思考之后，紛紛說出了“自卑”“敏感”“內向”等詞語。此時，教師讓學生深思，為什么英子會有這樣的心態(tài)，其根源是什么。學生通過閱讀，提出一個答案，因為英子得過小兒麻痹，腿部落下了殘疾，怕受到歧視，所以才會產生這種心態(tài)。接下來，教師讓學生代入英子的內心世界，想想如果自己遭遇同樣的事情，應該怎么做。大多數(shù)學生表示無法想象，不能接受，會產生自暴自棄的想法。此時，教師對學生進行心理教育，給學生播放尼克·胡哲的演講視頻，讓學生看一看這個從一出生就沒有四肢的人，是如何克服生活中的磨難，如何堅強地活下去。在這個過程中，教師告訴學生：無論出身如何，也不論自己遭遇了什么，一定要充滿希望、保持樂觀，相信自己能夠克服困難，這樣才會過得越來越幸福。

在語文教學中，教師不能只滿足于講解課上的知識，還需要進行課外的延伸，需要借助課堂教學的契機向學生滲透心理教育的內容，培育學生的正確理念，幫助學生成為一個心理健康的人。

三、促進讀寫融合，提高語文素養(yǎng)

讀和寫就像一個人的手心手背，相依相生。但是，大多數(shù)教師并沒有深刻認識到這一點，總是刻意將讀和寫分開教學。然而，這種“涇渭分明”是否帶來好的教學結果呢？答案恰恰相反。在融合教學理念下，教師應當改變這一錯誤的教學形式，將讀和寫融合操作、并行教學，同時積極開展讀寫活動，讓學生的讀寫能力在語文這根藤蔓上“并蒂開花”。

例如，《三月桃花水》一課，整篇文章的語言生動、優(yōu)美，作者將陽春三月描繪得如詩如畫、令人回味。因此，在課堂教學中，教師以課文為基礎，鼓勵學生在文本的基礎上進行仿寫，寫一寫自己心中的春天。在文章中，作者將三月桃花水比作豎琴、明鏡，既形容得貼切，也揭示了春天的特點。而這樣的描寫，很快吸引了學生的注意力。在這個過程中，學生利用比喻和擬人等修辭手法，抒發(fā)著自己對春天、對大自然的熱愛。如，有的學生寫道：“三月的春天，猶如一條五彩繽紛的絲巾，它飄到哪里，哪里就充滿生機?！边€有的學生寫道：“三月的春天是聲音的精靈，帶來了各種各樣的聲音，有鳥兒的鳴叫，有風兒的吹拂，有樹葉的沙沙聲?！蓖ㄟ^讀寫結合，學生的讀寫能力得到了真正的鍛煉。

在語文教學中，讀和寫的關系非常緊密，甚至是互為表里。作為教師，必須有融合的教育思想，將讀和寫結合在一起，并在閱讀活動中開展寫作練習，這樣才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、融入音樂元素，靈動語文教學

小學語文教材中的部分內容，由于年代久遠，即便是名家名篇，也給學生的學習帶來了一定難度。如，魯迅先生和老舍先生的文章。如果從成年人的角度進行閱讀，文章內容并不難。但是，由于教學面向的是小學生，而小學生理解水平有限，看到這樣的文章往往心生退意。為了拉近學生和這些作品之間的距離，使語文教學不再單調，教師不妨加入一些音樂元素，幫助學生理解文本。

以教學《夏日絕句》一詩為例。這首詩的作者是李清照。在課堂教學中，為了幫助學生理解詩意，教師特意講了講“霸王別姬”“自刎烏江”的故事，學生大多露出困惑的表情。有的學生更是質疑道：“這個項羽也太弱了吧，哪里有霸王的樣子？”學生之所以提出質疑，是因為學生不理解楚漢戰(zhàn)爭背后的殘酷，不了解項羽的心性，更不理解“霸王別姬”的無奈，不懂“自刎烏江”的慘烈。于是，為了幫助學生理解這一段歷史，教師特意在課上播放了“十面埋伏”以及“霸王卸甲”的琵琶曲。果然，當琵琶聲響起，學生很快集中注意力。一時間，課堂上仿佛出現(xiàn)了戰(zhàn)馬的嘶鳴，出現(xiàn)了士兵們的喊聲，出現(xiàn)了楚歌的嗚咽聲……此時此刻，學生才明白項羽的自刎不是懦弱的表現(xiàn)，而是因為大勢已去，因為無顏面見江東父老，只能通過自刎結束生命。通過琵琶曲的融入，學生既理解了李清照對項羽的欣賞根源，也讀懂了詩中蘊藏的深刻內涵，對項羽這個歷史人物倍加欣賞，倍加同情。

在語文教學中，面對較為抽象、艱澀的文章，教師應當如何做才能吸引學生的注意力，讓學生理解文意呢？筆者認為，音樂可以成為破解困局的關鍵。通過融入音樂，賦予文本新的生命，讓學生更易讀懂、更易理解。

在小學語文教學中，融合思想是非常重要的，這對構建大語文觀具有重要的價值。本文從信息技術、心理教育、讀寫結合以及音樂四個角度分享了具體的融合策略，旨在打造更具魅力的語文課堂。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇苑實驗小學）

（責任編輯 ?趙丹）