■文/沈容鳳

家庭教育對幼兒成長有著關(guān)鍵的作用。在以往的幼兒教育中，大多由家長照顧幼兒的飲食起居，由教師傳授幼兒知識。然而，這一教育模式割裂了幼兒園與家庭之間的聯(lián)系，不符合當(dāng)前的教育需求。家園合作是幼兒教育的大勢所趨，一方面，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子設(shè)備已經(jīng)成為人們生活的必備工具，家長和教師可以較為便捷地溝通想法、交流教育信息，了解幼兒在幼兒園和家中的動向。另一方面，隨著教育改革的推進(jìn)，家庭教育的重要性日益凸顯，“父母是孩子最好的老師”這一觀念深入人心，越來越多的家長不再做“甩手掌柜”，而是身體力行地參與幼兒教育，用心陪伴幼兒成長。因此，教師應(yīng)該與家長進(jìn)行深入溝通，通過家園合作培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了家園合作模式下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略，以供參考。

一、開展有效引導(dǎo)，夯實(shí)合作 基礎(chǔ)

家園合作是新時期幼兒教育的必然趨勢，教師要更新教育理念，運(yùn)用正確的方法與家長進(jìn)行溝通，以更好地了解幼兒的狀態(tài)，形成幼兒園和家庭的教育合力。但是，有一些家長不了解家園合作的概念和方式，對家園合作不太重視。在這些家長看來，教育幼兒是幼兒園教師的職責(zé)，與自身無關(guān)?；诖耍鳛榧覉@合作的牽頭人和引路者，教師應(yīng)該勇?lián)?zé)任，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)家長，夯實(shí)家園合作的基礎(chǔ)，贏得家長的信任與支持。

（一）加強(qiáng)家園聯(lián)系

在開展家園合作的過程中，教師和家長之間的許多問題往往是因?yàn)闇贤ú怀浞侄a(chǎn)生的。因此，教師應(yīng)主動加強(qiáng)家園聯(lián)系，通過真誠溝通解決幼兒教育過程中所遇到的問題。比如，教師可以在班級門口放置一塊小白板，記錄幼兒每日活動的具體內(nèi)容、所食用飯菜的種類、閱讀繪本的名稱等，詳細(xì)記錄幼兒的一日生活，并使用手機(jī)進(jìn)行拍攝，上傳至家長群。通過這種方式，讓所有家長都可以了解園內(nèi)的具體活動和幼兒的在園生活。

（二）落實(shí)活動延伸

教育不僅僅發(fā)生在幼兒園，家長的言傳身教同樣會對幼兒產(chǎn)生影響。幼兒很容易遺忘在幼兒園學(xué)習(xí)的知識，對此，教師和家長要引導(dǎo)幼兒溫故知新，通過活動、游戲方式等喚醒幼兒的記憶，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識。教師可以建議家長在家中引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)所學(xué)知識，將園內(nèi)的閱讀活動延伸至家庭。例如，在學(xué)習(xí)繪本《誠實(shí)的跳跳》后，教師可以與家長進(jìn)行溝通，請家長帶領(lǐng)幼兒在家中進(jìn)行閱讀延伸?！墩\實(shí)的跳跳》講述了一個有關(guān)誠信的故事，跳跳是一只小兔子，一天她和好朋友松鼠果果一起踢球，果果一不小心把雞大嬸的花盆給砸碎了。果果心生怯意，想要一走了之逃避責(zé)任。跳跳站出來批評了果果的行為，并鼓勵果果承認(rèn)錯誤。最后，跳跳和果果獲得了雞大嬸的原諒。家長可以根據(jù)繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒延伸閱讀活動，比如畫一畫跳跳和果果給雞大嬸道歉的場景，說一說誠實(shí)的重要性，講一講自己的閱讀感想，等等。通過這種方式，幼兒不僅能夠溫習(xí)在園內(nèi)閱讀的繪本內(nèi)容，還能夠加深對繪本內(nèi)涵的理解，提高閱讀能力。

（三）豐富家園合作內(nèi)涵

教師應(yīng)發(fā)揮自身作用，與家長積極進(jìn)行溝通，給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，豐富家園合作的內(nèi)涵。一些家長初次為人父母，是教育孩子的新手，遇到教育方面的問題時，往往會無從下手。對此，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該通過家園合作給予家長適當(dāng)?shù)膸椭?。比如，教師可以選擇合適的時間開展幼兒心理講座、幼兒園開放日、家長進(jìn)課堂等活動，打造多樣化的家園合作平臺，向家長傳播先進(jìn)的教育理念，共同呵護(hù)幼兒的 成長。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)

對于教師來說，信息技術(shù)是開展幼兒教育的好幫手。教師要提高自己運(yùn)用信息技術(shù)的水平，運(yùn)用信息技術(shù)開展家園合作。教師可以通過錄制微課、推送文章至微信公眾號平臺等方式，幫助家長更好地了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在家中同樣享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。例如，在開展繪本閱讀活動“我的手指”時，教師可以錄制微課發(fā)送到班級群，要求家長帶領(lǐng)幼兒在家中觀看微課并再次閱讀課本，了解手指的相關(guān)知識。在微課中，教師可以加入朗朗上口的兒歌，如“小拇指大拇指排兩邊，中指站在最中間，旁邊食指無名指，五個指頭真團(tuán)結(jié)”，以加深幼兒的印象，讓繪本閱讀更加生動有趣。

二、開展家園合作，發(fā)揮教學(xué) 優(yōu)勢

在夯實(shí)合作基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)積極推動家園合作的開展。從長期的教育實(shí)踐中可以看出，幼兒園、家庭、社會、大自然對幼兒的發(fā)展具有顯著的影響。其中，幼兒園與家庭進(jìn)行合作，往往能夠起到“1+1＞2”的效果。因此，教師要和家長達(dá)成良好合作，發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢，對幼兒施加正向影響，以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

（一）養(yǎng)成良好習(xí)慣

科學(xué)研究表明，幼兒在0～4歲時，能夠根據(jù)自己對外界的感知和他人的引導(dǎo)逐漸建立秩序感，這一階段也被稱為幼兒的行為敏感期。因此，在這一階段，教師和家長不僅要幫助幼兒樹立閱讀意識，還要幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在家中，家長應(yīng)該著重關(guān)注幼兒的行為，對幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)加以表揚(yáng)，對幼兒的錯誤行為予以糾正。比如，在閱讀過程中，家長要提醒幼兒保持端正坐姿，預(yù)防近視；在閱讀完畢后，家長要提醒幼兒將書籍放回原處，愛護(hù)書籍。

（二）給予幼兒正向的情緒支持

幼兒的心思敏感、細(xì)膩，常常會因?yàn)橐恍┬∈露a(chǎn)生較大的情緒波動。在開展家園合作活動的過程中，家長要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，善用鼓勵性、引導(dǎo)性的話語，滿足幼兒的情緒需求。此外，在閱讀繪本的過程中，幼兒會產(chǎn)生各式各樣的想法，教師與家長要善于捕捉幼兒的想法，進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助幼兒釋放自身的情緒，樹立正確的價值觀念。

例如，在幼兒閱讀繪本《我會自己做》時，家長可以這樣給幼兒提供相應(yīng)的情緒支持。繪本的主人公涵涵會自己疊被子、穿衣服，做很多家務(wù)事，基于此，家長可以對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“我家的寶貝也會自己穿衣服，刷牙洗臉，也很棒！”幼兒的想法天馬行空，家長要鼓勵幼兒勇敢表達(dá)自己的想法，并對其正確的想法予以肯定，對其錯誤的想法予以糾正。又如，繪本《動物茶話會》講述了狐貍因?yàn)檫t到而被小動物們拒之門外，在狐貍道歉之后，小動物們又原諒了它，大家開心地坐在一起的故事。有的幼兒在閱讀之后，可能會產(chǎn)生“只要能夠道歉，就可以肆無忌憚犯錯”的想法。對此，家長要正面引導(dǎo)幼兒：“我們肯定要盡量避免錯誤，如果錯誤真的不可避免，我們應(yīng)該直面它、糾正它，而不是一錯再錯?！痹陂喿x的過程中，通過教師的正確引導(dǎo)，幼兒會獲得正向情緒，了解許多道理，從而自然而然地愛上閱讀。

三、家長積極參與，優(yōu)化家庭 教育

父母是孩子最好的老師，幼兒在家庭生活中養(yǎng)成的習(xí)慣會伴隨終身。家長應(yīng)做幼兒的榜樣，并積極參與家園合作，為幼兒的成長保駕護(hù)航。在這個過程中，家長應(yīng)該選擇正確的教育方法，優(yōu)化家庭教育。

（一）構(gòu)建良好閱讀環(huán)境

不論是在家中還是在幼兒園，家長和教師都應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先，書桌的高度要適當(dāng)，預(yù)防近視。其次，閱讀位置以自然光充足、通風(fēng)處為佳，還應(yīng)在閱讀角的周圍擺放高度適宜的書架，方便幼兒拿取繪本。最后，可以在閱讀角旁張貼書簽、貼畫，擺放相應(yīng)的玩偶，增加幼兒閱讀時的沉浸感，形成良好的閱讀氛圍。

（二）提高閱讀質(zhì)量

在陪伴幼兒閱讀的過程中，家長可以通過溝通、游戲等方式，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在進(jìn)行繪本閱讀時，家長可以拋出預(yù)設(shè)問題，引起幼兒思考，讓幼兒帶著問題閱讀。例如，在閱讀繪本《小熊不刷牙》時，家長可以結(jié)合繪本內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，如：“為什么小熊牙齒壞了？小熊為什么不刷牙？最后小熊怎么樣了？”通過閱讀，幼兒可以很快找到問題的答案，如“小熊吃了很多糖和蜂蜜，又不刷牙，所以牙齒壞了”“小熊太懶了，覺得早上起來、睡覺之前刷牙太麻煩。小熊牙疼得不行，十分難受，最后還是每天刷牙，養(yǎng)成了健康的習(xí)慣，牙齒慢慢變好了”。問題的答案都在繪本中，幼兒只有認(rèn)真閱讀，才能夠找到答案。這有助于幼兒養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）固定閱讀時間

隨著娛樂方式的多樣化，很多家長往往回家之后就刷手機(jī)，對孩子疏于管教。當(dāng)幼兒鬧脾氣時，手機(jī)、平板等電子設(shè)備便代替家長成了“臨時保姆”。父母是幼兒行為的標(biāo)桿，在成長的過程中，幼兒會不自覺地模仿父母的行為。因此，家長應(yīng)注意自身的行為，優(yōu)化家庭教育的開展方式，每天選擇固定的時間段與幼兒進(jìn)行閱讀活動、親子談話等，以免幼兒沉迷手機(jī)等電子產(chǎn)品。在親子閱讀的過程中，家長可以設(shè)置每日目標(biāo)，發(fā)送至家長群中進(jìn)行打卡。

（四）下達(dá)正確指令

受認(rèn)識水平、年齡等因素的影響，幼兒對于外界的認(rèn)識不夠全面。但隨著自我意識的增強(qiáng)，幼兒逐漸會產(chǎn)生自己的想法，甚至與父母對抗。為了解決這一問題，父母應(yīng)該進(jìn)行有效的干預(yù)，有針對性地下達(dá)指令，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

比如，在進(jìn)行繪本閱讀時，幼兒可能會產(chǎn)生抵觸情緒。對此，家長需要放下長輩的身份，以平等的姿態(tài)與幼兒進(jìn)行交流，采用詢問和商量的口氣引導(dǎo)幼兒完成相應(yīng)的指令，如“寶貝，我們要閱讀繪本了，你想選哪一本呢”。在幼兒閱讀完之后，家長可以繼續(xù)發(fā)送指令：“寶貝最棒了，會自己收拾書籍，你是想現(xiàn)在收拾還是休息一下再收拾？”這既給幼兒提供了自主選擇空間，也保障了閱讀活動正常 進(jìn)行。

綜上，家園合作的開展給幼兒教育注入了全新活力。教師需要與家長攜手，通過閱讀活動，將幼兒的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)該更新教育理念，不斷提高自身的教學(xué)能力，以贏得家長的信賴與支持，家園攜手，共同推動幼兒的成長與 發(fā)展。