■文/張仙軍

教師要以學(xué)生熟悉的生活情境為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在親身參與的過(guò)程中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系極為密切，很多科學(xué)知識(shí)都源于現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，以保障教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、開(kāi)展小學(xué)科學(xué)生活化 教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師開(kāi)展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)效果。

（二）落實(shí)科學(xué)意識(shí)培養(yǎng) 工作

學(xué)生的思維較為活躍，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展生活化教學(xué)，能拓展學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的目的。

（三）符合新課程改革要求

生活化教學(xué)是新課程改革提出的全新要求，也是教學(xué)改革的重要方向。小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展生活化教學(xué)，既符合新課程改革的要求，也是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成從生活中觀察科學(xué)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，從而有效提高科學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中采取封閉式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥、乏味，不利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次，部分小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量較低，教師難以針對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思、總結(jié)，在教學(xué)過(guò)程中忽視了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫離。最后，部分教師采取的教學(xué)形式較為單一，學(xué)生難以有效地吸收、消化科學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性便會(huì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合生活化教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、實(shí)施小學(xué)科學(xué)生活化 教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活運(yùn)用課本中的教學(xué)內(nèi)容，或是創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)科學(xué)探究的興趣。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)做好鋪墊，使學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，從而有效把握課堂內(nèi)容，提高課堂效率。

以“巖石與土壤”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示建筑工人采石的圖片和各種不同的土壤，詢問(wèn)學(xué)生“其中有沒(méi)有常見(jiàn)的巖石或者土壤，在實(shí)際生活中有哪些地方用到了巖石和土壤”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與探究。其次，筆者結(jié)合巖石和土壤在生活中的應(yīng)用途徑設(shè)置了如下問(wèn)題：“不同材料大多有其自身的特性，巖石和土壤又有什么樣的特性呢？”最后，筆者再為學(xué)生發(fā)放巖石和土壤，要求學(xué)生進(jìn)行自主探索。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在自主觀察、自主探索的生活化情境中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)巖石和土壤的特性。

（二）注重聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用日常生活中的例子，帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中的科學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在講解“摩擦力”一課時(shí)，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下活動(dòng)：請(qǐng)班級(jí)中的兩名學(xué)生，一人拿著一本書，每一本書的每一章交叉疊著，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生相互拉，然后再增加一名學(xué)生，讓學(xué)生在拉的過(guò)程中說(shuō)出自己的感受。其次，筆者詢問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有好的解決方法”，一名學(xué)生說(shuō)“將每一張紙都分開(kāi)”。筆者繼續(xù)提問(wèn)“你這個(gè)方法很好，但是剛才分不開(kāi)的原因是什么呢”，有的學(xué)生想到了摩擦力?；诖耍P者再向?qū)W生講解摩擦力存在的位置、影響摩擦力大小的三個(gè)要素，如物體質(zhì)量的大小、物體接觸面的大小、物體接觸面的粗糙程度。最后，筆者讓學(xué)生列舉生活中會(huì)用到摩擦力的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中鞋底越光滑，在冰面上滑動(dòng)越自由，鞋底花紋越深，滑動(dòng)越吃力。筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生了解生活中關(guān)于摩擦力的現(xiàn)象，能夠加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）借助趣味生活素材，豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須意識(shí)到生活與科學(xué)之間的聯(lián)系。為了使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、有趣，教師可以引入一些趣味生活素材，借助教學(xué)材料強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，從而優(yōu)化教學(xué)效果。以“我們周圍的空氣”一課的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生播放火柴燃燒的視頻，即將兩根點(diǎn)燃的火柴分別放入兩個(gè)瓶子里，再讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。在生活素材的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠意識(shí)到空氣存在的價(jià)值，進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)空氣的探究。

（四）設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

盡管科學(xué)知識(shí)源于生活，學(xué)生也能在生活中發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象，但是對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)是比較抽象的。針對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些生活化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“探究磁鐵性質(zhì)”時(shí)，筆者沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。其一，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的目的，即自主設(shè)計(jì)方案，了解磁鐵的特征。其二，筆者為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)中所需的器材，除鐵架臺(tái)、磁鐵等常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材之外，筆者還要求學(xué)生收集了鐵釘、大頭針、木片、細(xì)線等生活中的物品。其三，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)磁鐵的性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在這一過(guò)程中，筆者沒(méi)有直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，只是提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的一些注意事項(xiàng)，以免學(xué)生發(fā)生安全事故。最后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和反思，學(xué)生歸納出了一些結(jié)論，如磁鐵對(duì)鐵制品有吸引力，磁鐵的同極會(huì)相互排斥，異極會(huì)相互吸引，磁鐵可以指示南北方向等。相較于教師的直接講解，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)感悟

生活中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)也會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“淡水資源”時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到水和生命的密切聯(lián)系，對(duì)地球上的水資源分布有了初步的認(rèn)知，并圍繞“如果世界上沒(méi)有水會(huì)變成什么樣子”展開(kāi)了思考和探討。在完成課內(nèi)教學(xué)之后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)課外實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，了解本地水資源情況。同時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真觀察周圍生活中人們的行為，分析生活中有哪些浪費(fèi)和破壞水資源的行為，思考自己作為一名學(xué)生，可以為水資源的保護(hù)作出哪些貢獻(xiàn)。這種實(shí)踐性的活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生吸收科學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生樹立節(jié)約水資源的意識(shí)。

（六）回歸生活，開(kāi)展豐富的 課外活動(dòng)

在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題。教師可以運(yùn)用課外活動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。比如，在“食物”這一單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的身體素養(yǎng)定制營(yíng)養(yǎng)食譜，讓學(xué)生選擇正確的食物，幫助學(xué)生掌握良好的生活技能。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更高效地掌握知識(shí)點(diǎn)。生活化教學(xué)可以有效吸引學(xué)生，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，使學(xué)生走出課堂，走出教室。在教學(xué)過(guò)程中，部分實(shí)驗(yàn)由于受到場(chǎng)地和時(shí)間的限制而無(wú)法完成，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲，教師可以為學(xué)生布置一些生活化的家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，使學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下開(kāi)展生活小實(shí)驗(yàn)，全身心投入科學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，幫助他們形成科學(xué)的態(tài)度，明確人生目標(biāo)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。