■文/邱玉榮

“立德樹人”是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，在初中地理課的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還要讓學(xué)生初步具備地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，初中地理教師要立足核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的地理課堂。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了基于核心素養(yǎng)打造初中地理高效課堂的方法，以供參考。

一、初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的 內(nèi)涵

地理學(xué)界認(rèn)為，地理素養(yǎng)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)，而地理核心素養(yǎng)是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的地理知識(shí)、地理能力和地理思維等。初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀念、地理思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力四個(gè)方面。初中地理教師要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建初中地理高效課堂。

二、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中地理高效課堂的策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)具有濃厚的探索欲和好奇心，教師在設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解生活中的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，進(jìn)而提高初中地理課堂的教學(xué)效率。

例如，在講解初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”一文時(shí)，新課標(biāo)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求是“要求學(xué)生可以根據(jù)地理現(xiàn)象，解釋地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)的根本原因”?；诖?，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“在實(shí)際生活中體會(huì)晝夜變化、太陽(yáng)東升西落、區(qū)域時(shí)間差異等都是受到地理自轉(zhuǎn)影響導(dǎo)致；不同季節(jié)的變化、晝夜長(zhǎng)短是由于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致的”。又如，以初中地理“世界的主要?dú)夂蝾愋汀币晃臑槔?，新課標(biāo)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的要求是“學(xué)生利用世界氣候類型分布圖，說(shuō)出常見(jiàn)的氣候類型分布情況”?；诖?，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將其設(shè)定為“感受全球各地氣候變化的差異，利用合作討論、讀圖觀察的方式，分析世界氣候類型分布圖，準(zhǔn)確說(shuō)出常見(jiàn)的氣候類型分布特點(diǎn)”。這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，有利于教師構(gòu)建地理高效課堂。

（二）重視實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域性作為地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，體現(xiàn)了區(qū)域知識(shí)在中學(xué)地理知識(shí)體系中的重要性。教師在初中地理教學(xué)中，要根據(jù)初中地理學(xué)科區(qū)域性的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域性出發(fā)，了解不同國(guó)家和地區(qū)的自然地理特征和經(jīng)濟(jì)人文方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析生活中的地理現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)“南方地區(qū)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生初步了解南方地區(qū)的自然特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)了實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為例，介紹家鄉(xiāng)重要的農(nóng)作物，分析農(nóng)作物分布的主要原因。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的農(nóng)作物分布圖、氣候分布圖、地形分布圖等學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖進(jìn)行實(shí)踐探究，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象，這有助于學(xué)生增加對(duì)本區(qū)域地理環(huán)境的了解，能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了地理課堂的實(shí)效性。

又如，在“海洋與陸地的遷移”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解板塊構(gòu)造理論，了解全球知名山系、火山及地震分布帶與板塊運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在組織教學(xué)時(shí)，教師可以精心創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)：一是通過(guò)視頻和圖片，為學(xué)生介紹全球知名的山系、火山等；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球的山系、火山和板塊運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析；三是讓學(xué)生通過(guò)合作討論、實(shí)驗(yàn)演示的方式，說(shuō)出自己的探索結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生在探索實(shí)踐中感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了解到山系、火山及地震分布帶與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生更加了解地理學(xué)科的基本特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提升了學(xué)生的地理核心 素養(yǎng)。

（三）開展多學(xué)科融合教學(xué)，培養(yǎng)地理思維能力

初中地理是一門集自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，跨越自然與人文兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與歷史、政治、語(yǔ)文等學(xué)科息息相關(guān)。其中，自然地理要素有氣候、地形、水文、土壤、植被等，人文地理要素有資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸、城市、人口等。這些地理要素之間是相互影響、相互依賴、相互制約的關(guān)系，它們構(gòu)成一個(gè)完整、有規(guī)律的地理環(huán)境整體。在新課程改革背景下，初中地理教師要加強(qiáng)地理課程資源的開發(fā)，基于融合教育理念，在初中地理教學(xué)實(shí)踐中將地理學(xué)科與其他學(xué)科相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，以回應(yīng)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，初中語(yǔ)文科目的部分古詩(shī)文中涵蓋了不少地理知識(shí)，教師可以在地理課堂上融合古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)導(dǎo)入學(xué)生熟知的古詩(shī)文，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力和學(xué)生的地理思維能力。又如，教師在進(jìn)行“地圖的運(yùn)用”一課的教學(xué)時(shí)，可以先導(dǎo)入三國(guó)演義的經(jīng)典故事，通過(guò)耳熟能詳?shù)臍v史故事，將地理學(xué)科與語(yǔ)文、歷史學(xué)科有機(jī)融合，并結(jié)合地圖幫助學(xué)生了解經(jīng)典歷史故事發(fā)生的背景。這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用地理思維探索歷史和人文知識(shí)，提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

小組合作教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的有效手段。初中地理教師在打造高效課堂時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)計(jì)小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的作用是很大的：一方面可以讓地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面可以使地理基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)地理實(shí)踐能力。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以生為本的教育核心理念，突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠不斷提高自身的語(yǔ)言組織能力、學(xué)科思維能力和問(wèn)題解決能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐 能力。

例如，教師在進(jìn)行初中地理“巴西”一課的教學(xué)時(shí)，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式。在上課前，教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置“利用豐富教學(xué)資源，查找重要資料，同時(shí)制作學(xué)習(xí)課件，在課堂上進(jìn)行集中展示”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在上課時(shí)，當(dāng)各個(gè)小組展示完畢，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，了解每個(gè)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以利用課件展示巴西地圖，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排任務(wù)：在地圖中找到亞馬孫平原、巴西高原、亞馬孫河、里約熱內(nèi)盧的所在地；巴西最北部和最南部的維度分別是多少；在地圖上的‘五帶’中，巴西屬于哪個(gè)地帶；等等。最后，由各小組針對(duì)教師提出的問(wèn)題，在組內(nèi)展開討論，并通過(guò)細(xì)致地觀察地圖，概括出巴西地形的基本特點(diǎn)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在初中地理“地球儀”一文的教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組合作的形式開展“制作簡(jiǎn)易地球儀”活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)生互評(píng)選出最佳作品。

教師運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 目標(biāo)。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹立人地協(xié)調(diào)觀念

人與自然之間是相互作用的，在不同的階段人們有著不同的人地觀念。人地之間要保持協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系，才有利于人類自身的長(zhǎng)久發(fā)展。地理主要是對(duì)地理環(huán)境和人與地理的相互關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科，人地關(guān)系則是學(xué)科研究的主線。在初中地理科目的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念是課程的核心價(jià)值之一，更是當(dāng)下地理教育的切入點(diǎn)與歸宿。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍下了解人地之間的和諧發(fā)展，以強(qiáng)化學(xué)生在人地關(guān)系方面的感性認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào) 觀念。

例如，教師可以通過(guò)視頻資料，向?qū)W生介紹黃土高原水土流失的情況和我國(guó)多年來(lái)荒漠化防治的成效，從中挖掘人地關(guān)系方面的內(nèi)容和理念，讓學(xué)生明白人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的嚴(yán)重后果，從而增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立正確的人地觀念。又如，地理學(xué)科具有生活化特征，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合社會(huì)新聞、生活經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源。以初中地理“自然資源概況”一課的教學(xué)為例，教師可以從垃圾分類入手，通過(guò)相關(guān)視頻和圖片導(dǎo)入課程主題。教師可以向?qū)W生提出“哪些垃圾屬于自然資源？怎樣將垃圾變成有價(jià)值的資源？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注垃圾分類的現(xiàn)象，使學(xué)生增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

總之，初中地理高效課堂的建構(gòu)不是一朝一夕可以完成的，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能動(dòng)性，使學(xué)生全身心地投入地理課堂之中，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建地理高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。