■文/楊文龍

音樂(lè)既是美的產(chǎn)物，又是情感的藝術(shù)，能夠給人們帶來(lái)美的情感體驗(yàn)，不斷陶冶人的情操。正如德國(guó)音樂(lè)家貝多芬所說(shuō)：“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方”，音樂(lè)是人們表達(dá)情感的一種方式，是人們感情的語(yǔ)言。高中階段學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，他們對(duì)事物的理解有著接近成年人的見(jiàn)解。音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)該提煉音樂(lè)之美，讓音樂(lè)課堂呈現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值和魅力，以不斷引起學(xué)生的情感共鳴，給學(xué)生帶來(lái)美的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、互動(dòng)交流，讓學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)

高中階段學(xué)生的年齡范圍大概是16～18歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生具有比較成熟的思維和想法，教師在教學(xué)中可以和學(xué)生多溝通，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生從中感受音樂(lè)之美，獲得美的情感體驗(yàn)。教師也可以圍繞音樂(lè)教材中的一些歌曲和學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)話題吸引他們的注意力，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，讓他們敢于表達(dá)自己，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在《音樂(lè)與人生》一節(jié)的教學(xué)中，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲《草原放牧》，并提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道歌曲《草原放牧》出自哪里嗎？它背后有怎樣的故事呢？”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題切入課堂，讓學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的想法，一名學(xué)生說(shuō)：“《草原放牧》出自琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》，歌曲創(chuàng)作于1973年，樂(lè)曲表現(xiàn)的是蒙古族少年抗嚴(yán)寒、斗風(fēng)雪，保護(hù)集體財(cái)產(chǎn)的內(nèi)容，整個(gè)故事精彩感人，展現(xiàn)了主人公不畏艱難的品德，值得我們學(xué)習(xí)。”在學(xué)生說(shuō)完后，教師可以鼓勵(lì)地說(shuō)：“我覺(jué)得這位同學(xué)說(shuō)得非常棒！”其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這首歌曲，和學(xué)生討論草原上的生活方式和民族特色等，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，關(guān)注到草原人民的風(fēng)土人情，提高對(duì)音樂(lè)的感知能力。另外，教師還可以借助地圖，提出草原面積十分廣闊這一特點(diǎn)，并和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的討論，如草原上居民的飲食特點(diǎn)、服裝特點(diǎn)等。在討論的過(guò)程中，教師要不斷和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通，為學(xué)生答疑解惑。最后，教師結(jié)合學(xué)生的討論內(nèi)容，提煉出《草原放牧》一曲的獨(dú)特之處，讓學(xué)生從中感受到音樂(lè)之美，獲得美的情感體驗(yàn)。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)

在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要在教授音樂(lè)歌曲和基本知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生傳達(dá)音樂(lè)之美，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)藝術(shù)的熏陶下，感受到音樂(lè)美。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合每名學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注其個(gè)性發(fā)展和需求反饋，努力為學(xué)生營(yíng)造出高效課堂，讓學(xué)生充分獲得美的情感體驗(yàn)。

例如，在《沂蒙山小調(diào)》的教學(xué)中，首先，教師可以在上課前用多媒體播放一遍歌曲，大部分學(xué)生對(duì)這首歌曲十分熟悉，能夠跟著音樂(lè)輕輕哼唱。這時(shí)教師不能打斷學(xué)生，而是要耐心等待學(xué)生哼唱完畢。待學(xué)生哼唱完之后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“剛剛同學(xué)們唱得非常棒，但是老師發(fā)現(xiàn)，這首歌高潮之外的部分，有的同學(xué)并沒(méi)有哼唱，大家是不是對(duì)歌曲不太熟悉，而且覺(jué)得有些部分比較難？”教師通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況。接著，教師可以說(shuō)：“如果大家覺(jué)得難也沒(méi)關(guān)系，不會(huì)唱的同學(xué)不要著急，這不是什么奇怪的事情，這節(jié)課我們會(huì)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)這首歌曲?！苯處煶浞肿鹬貙W(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生再次完整地欣賞這首歌曲，并解析歌曲中比較難唱的部分，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)充滿了興趣。最后，教師可以在教學(xué)中結(jié)合作曲人的人生經(jīng)歷等深入講解歌曲內(nèi)容，并進(jìn)行拓展提問(wèn)：“同學(xué)們還知道這種類(lèi)型的其他歌曲嗎？請(qǐng)大膽唱出來(lái)吧?！睂W(xué)生紛紛舉手，哼唱出自己熟悉的類(lèi)似樂(lè)調(diào)的歌曲。教師以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，并不斷改善學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂氛圍中，體驗(yàn)真正的音樂(lè)之美。

三、把握節(jié)奏，讓學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)

音樂(lè)課本身是一門(mén)具有很強(qiáng)節(jié)奏感的學(xué)科，音樂(lè)教學(xué)除了教授學(xué)生樂(lè)理和唱法，更重要的是能帶領(lǐng)學(xué)生探索美、發(fā)現(xiàn)美。音樂(lè)本身就是藝術(shù)之美的化身，其節(jié)奏具有獨(dú)特的美感，能夠陶冶學(xué)生的情操。教師在音樂(lè)教學(xué)中要注重把握歌曲節(jié)奏，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)歌曲情感，讓學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)。

例如，在《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，教師可以先從節(jié)奏上將這首歌曲分成兩個(gè)部分，第一部分主要表現(xiàn)了長(zhǎng)江的宏偉博大、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讓聽(tīng)者在欣賞歌曲的同時(shí)，腦海中浮現(xiàn)出一幅長(zhǎng)江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的壯麗山河圖；第二部分主要表現(xiàn)了長(zhǎng)江的古老悠久、力量無(wú)窮，讓聽(tīng)者在受到感染的同時(shí)，心中不斷升騰起對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。教師在教學(xué)過(guò)程中要把握這兩個(gè)部分的節(jié)奏，讓學(xué)生獲得美的音樂(lè)體驗(yàn)。教師可以著重強(qiáng)調(diào)第一部分的地理特點(diǎn)，通過(guò)多媒體設(shè)備播放關(guān)于長(zhǎng)江的圖片和視頻，讓學(xué)生結(jié)合這些視頻和圖片資料感受歌曲中的旋律和節(jié)奏，感受長(zhǎng)江的氣勢(shì)磅礴。當(dāng)進(jìn)入第二部分時(shí)，教師可以重點(diǎn)突出節(jié)奏的變化，通過(guò)講解和節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生感受節(jié)奏變化所體現(xiàn)的不同情感。

四、聆聽(tīng)想象，讓學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)

音樂(lè)融合了節(jié)奏、情感、藝術(shù)、想象、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面元素，其中聽(tīng)覺(jué)和想象在音樂(lè)的表現(xiàn)形式中是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師在音樂(lè)課堂中需要結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏和曲調(diào)的過(guò)程中展開(kāi)想象，體驗(yàn)音樂(lè)獨(dú)特的美感。教師將聆聽(tīng)和想象相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，放松思想，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的獨(dú)特 情感。

例如，在《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解該歌曲的表現(xiàn)手法，并通過(guò)播放該歌曲的相關(guān)視頻，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)、觀看，一邊體會(huì)歌曲起伏的旋律以及旋律想要表達(dá)的情感，使學(xué)生置身于歌曲表達(dá)的奇妙情境中，想象長(zhǎng)江的全貌和氣勢(shì)，找到和歌曲的情感共鳴之處。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)曲調(diào)，《長(zhǎng)江之歌》第一樂(lè)段從弱拍開(kāi)始展開(kāi)音樂(lè)主題，通過(guò)不同的主導(dǎo)旋律，表現(xiàn)了寬闊的江面和江流舒緩的音樂(lè)形象；第二樂(lè)段的樂(lè)曲發(fā)展由強(qiáng)拍開(kāi)始的旋律模擬級(jí)進(jìn)代替了第一樂(lè)段的主題重復(fù)變化，節(jié)奏也從舒緩漸趨緊湊，表現(xiàn)了長(zhǎng)江表面的激蕩起伏，逐漸把樂(lè)曲推向高潮，帶給聽(tīng)眾大江奔流的律動(dòng)感；第三樂(lè)段重現(xiàn)主導(dǎo)樂(lè)句，讓聽(tīng)眾再次感受到主題音樂(lè)的氣勢(shì)。教師可以結(jié)合以上內(nèi)容，讓學(xué)生按照這種模式聆聽(tīng)和欣賞歌曲，一邊聆聽(tīng)，一邊想象自己正站在高山之巔俯瞰長(zhǎng)江，江面上時(shí)而波濤洶涌，時(shí)而漣漪頻頻。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不但能提高學(xué)生的審美感知能力，更能鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的過(guò)程中體驗(yàn)美的情感。

五、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，讓學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)

音樂(lè)本身就有明顯的舞臺(tái)效應(yīng)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造舞臺(tái)氛圍，讓他們有機(jī)會(huì)跟隨音樂(lè)的律動(dòng)展現(xiàn)自我，體驗(yàn)音樂(lè)的表演之美。教師要將音樂(lè)學(xué)習(xí)和舞蹈完美融合，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)的旋律，用舞蹈表達(dá)音樂(lè)，從而收獲美的情感 體驗(yàn)。

例如，在《遼闊的草原》的教學(xué)中，教師首先播放這首歌，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道這首歌曲是哪個(gè)民族的音樂(lè)作品嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要聆聽(tīng)各民族的曲風(fēng)曲調(diào)，才能得出答案。接著，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“內(nèi)蒙古的歌曲和舞蹈都有哪些特點(diǎn)呢？有同學(xué)會(huì)跳蒙古舞蹈嗎？”教師通過(guò)提問(wèn)引出課堂小舞臺(tái)，并事先通過(guò)彩燈等材料營(yíng)造出舞臺(tái)效果，鼓勵(lì)學(xué)生：“下面請(qǐng)同學(xué)們踴躍報(bào)名，到咱們的小舞臺(tái)上來(lái)展示一下蒙古舞的特征吧?！弊詈?，教師播放音樂(lè)，并跟著旋律一起跳蒙古舞，學(xué)生受到感染，也紛紛上臺(tái)一起表演，課堂氛圍十分活躍。在教師創(chuàng)設(shè)的舞臺(tái)中，學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，一邊跳舞，一邊哼唱。教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，讓學(xué)生有了不一樣的情感體驗(yàn)，充分感受到了音樂(lè)之美。

綜上所述，隨著教育教學(xué)的不斷改革，高中音樂(lè)課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生唱歌，而且要激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都不是一蹴而就的，在高中音樂(lè)教學(xué)中，情感體驗(yàn)是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。好的音樂(lè)課堂應(yīng)該迸發(fā)出情感的火花，讓學(xué)生的內(nèi)心得到熏陶。教師在教學(xué)中一定要多和學(xué)生互動(dòng)、溝通，尊重學(xué)生心中所想，以課堂為舞臺(tái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷實(shí)踐和探索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)欣賞，體驗(yàn)情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，讓他們獲得美的情感體驗(yàn)。