■文/楊文龍
音樂既是美的產(chǎn)物,又是情感的藝術(shù),能夠給人們帶來美的情感體驗(yàn),不斷陶冶人的情操。正如德國音樂家貝多芬所說:“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方”,音樂是人們表達(dá)情感的一種方式,是人們感情的語言。高中階段學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力,他們對(duì)事物的理解有著接近成年人的見解。音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該提煉音樂之美,讓音樂課堂呈現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值和魅力,以不斷引起學(xué)生的情感共鳴,給學(xué)生帶來美的情感體驗(yàn),從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力,提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
高中階段學(xué)生的年齡范圍大概是16~18歲,這個(gè)年齡段的學(xué)生具有比較成熟的思維和想法,教師在教學(xué)中可以和學(xué)生多溝通,營造出良好的課堂氛圍,讓學(xué)生從中感受音樂之美,獲得美的情感體驗(yàn)。教師也可以圍繞音樂教材中的一些歌曲和學(xué)生展開討論,通過話題吸引他們的注意力,了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法,讓他們敢于表達(dá)自己,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
例如,在《音樂與人生》一節(jié)的教學(xué)中,首先,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲《草原放牧》,并提問學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道歌曲《草原放牧》出自哪里嗎?它背后有怎樣的故事呢?”教師通過這個(gè)問題切入課堂,讓學(xué)生主動(dòng)思考,引導(dǎo)學(xué)生講述自己的想法,一名學(xué)生說:“《草原放牧》出自琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》,歌曲創(chuàng)作于1973年,樂曲表現(xiàn)的是蒙古族少年抗嚴(yán)寒、斗風(fēng)雪,保護(hù)集體財(cái)產(chǎn)的內(nèi)容,整個(gè)故事精彩感人,展現(xiàn)了主人公不畏艱難的品德,值得我們學(xué)習(xí)?!痹趯W(xué)生說完后,教師可以鼓勵(lì)地說:“我覺得這位同學(xué)說得非常棒!”其次,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這首歌曲,和學(xué)生討論草原上的生活方式和民族特色等,讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí),關(guān)注到草原人民的風(fēng)土人情,提高對(duì)音樂的感知能力。另外,教師還可以借助地圖,提出草原面積十分廣闊這一特點(diǎn),并和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的討論,如草原上居民的飲食特點(diǎn)、服裝特點(diǎn)等。在討論的過程中,教師要不斷和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通,為學(xué)生答疑解惑。最后,教師結(jié)合學(xué)生的討論內(nèi)容,提煉出《草原放牧》一曲的獨(dú)特之處,讓學(xué)生從中感受到音樂之美,獲得美的情感體驗(yàn)。
在高中音樂課堂教學(xué)中,教師要在教授音樂歌曲和基本知識(shí)的同時(shí),給學(xué)生傳達(dá)音樂之美,讓學(xué)生能夠在音樂藝術(shù)的熏陶下,感受到音樂美。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,結(jié)合每名學(xué)生的實(shí)際情況,關(guān)注其個(gè)性發(fā)展和需求反饋,努力為學(xué)生營造出高效課堂,讓學(xué)生充分獲得美的情感體驗(yàn)。
例如,在《沂蒙山小調(diào)》的教學(xué)中,首先,教師可以在上課前用多媒體播放一遍歌曲,大部分學(xué)生對(duì)這首歌曲十分熟悉,能夠跟著音樂輕輕哼唱。這時(shí)教師不能打斷學(xué)生,而是要耐心等待學(xué)生哼唱完畢。待學(xué)生哼唱完之后,教師可以詢問學(xué)生:“剛剛同學(xué)們唱得非常棒,但是老師發(fā)現(xiàn),這首歌高潮之外的部分,有的同學(xué)并沒有哼唱,大家是不是對(duì)歌曲不太熟悉,而且覺得有些部分比較難?”教師通過引導(dǎo)性問題了解學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況。接著,教師可以說:“如果大家覺得難也沒關(guān)系,不會(huì)唱的同學(xué)不要著急,這不是什么奇怪的事情,這節(jié)課我們會(huì)專門學(xué)習(xí)這首歌曲?!苯處煶浞肿鹬貙W(xué)生的現(xiàn)狀,在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法,讓學(xué)生再次完整地欣賞這首歌曲,并解析歌曲中比較難唱的部分,讓學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)充滿了興趣。最后,教師可以在教學(xué)中結(jié)合作曲人的人生經(jīng)歷等深入講解歌曲內(nèi)容,并進(jìn)行拓展提問:“同學(xué)們還知道這種類型的其他歌曲嗎?請(qǐng)大膽唱出來吧。”學(xué)生紛紛舉手,哼唱出自己熟悉的類似樂調(diào)的歌曲。教師以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的主體地位,并不斷改善學(xué)生的不足之處,讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂氛圍中,體驗(yàn)真正的音樂之美。
音樂課本身是一門具有很強(qiáng)節(jié)奏感的學(xué)科,音樂教學(xué)除了教授學(xué)生樂理和唱法,更重要的是能帶領(lǐng)學(xué)生探索美、發(fā)現(xiàn)美。音樂本身就是藝術(shù)之美的化身,其節(jié)奏具有獨(dú)特的美感,能夠陶冶學(xué)生的情操。教師在音樂教學(xué)中要注重把握歌曲節(jié)奏,帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)歌曲情感,讓學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)。
例如,在《長江之歌》的教學(xué)中,教師可以先從節(jié)奏上將這首歌曲分成兩個(gè)部分,第一部分主要表現(xiàn)了長江的宏偉博大、源遠(yuǎn)流長,讓聽者在欣賞歌曲的同時(shí),腦海中浮現(xiàn)出一幅長江源遠(yuǎn)流長的壯麗山河圖;第二部分主要表現(xiàn)了長江的古老悠久、力量無窮,讓聽者在受到感染的同時(shí),心中不斷升騰起對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。教師在教學(xué)過程中要把握這兩個(gè)部分的節(jié)奏,讓學(xué)生獲得美的音樂體驗(yàn)。教師可以著重強(qiáng)調(diào)第一部分的地理特點(diǎn),通過多媒體設(shè)備播放關(guān)于長江的圖片和視頻,讓學(xué)生結(jié)合這些視頻和圖片資料感受歌曲中的旋律和節(jié)奏,感受長江的氣勢(shì)磅礴。當(dāng)進(jìn)入第二部分時(shí),教師可以重點(diǎn)突出節(jié)奏的變化,通過講解和節(jié)奏訓(xùn)練,讓學(xué)生感受節(jié)奏變化所體現(xiàn)的不同情感。
音樂融合了節(jié)奏、情感、藝術(shù)、想象、聽覺、視覺等多方面元素,其中聽覺和想象在音樂的表現(xiàn)形式中是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師在音樂課堂中需要結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),讓學(xué)生在聆聽音樂的節(jié)奏和曲調(diào)的過程中展開想象,體驗(yàn)音樂獨(dú)特的美感。教師將聆聽和想象相結(jié)合,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還能提高學(xué)生的鑒賞能力,讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下,放松思想,體會(huì)音樂帶來的獨(dú)特 情感。
例如,在《長江之歌》的教學(xué)中,教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解該歌曲的表現(xiàn)手法,并通過播放該歌曲的相關(guān)視頻,讓學(xué)生一邊聆聽、觀看,一邊體會(huì)歌曲起伏的旋律以及旋律想要表達(dá)的情感,使學(xué)生置身于歌曲表達(dá)的奇妙情境中,想象長江的全貌和氣勢(shì),找到和歌曲的情感共鳴之處。其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽曲調(diào),《長江之歌》第一樂段從弱拍開始展開音樂主題,通過不同的主導(dǎo)旋律,表現(xiàn)了寬闊的江面和江流舒緩的音樂形象;第二樂段的樂曲發(fā)展由強(qiáng)拍開始的旋律模擬級(jí)進(jìn)代替了第一樂段的主題重復(fù)變化,節(jié)奏也從舒緩漸趨緊湊,表現(xiàn)了長江表面的激蕩起伏,逐漸把樂曲推向高潮,帶給聽眾大江奔流的律動(dòng)感;第三樂段重現(xiàn)主導(dǎo)樂句,讓聽眾再次感受到主題音樂的氣勢(shì)。教師可以結(jié)合以上內(nèi)容,讓學(xué)生按照這種模式聆聽和欣賞歌曲,一邊聆聽,一邊想象自己正站在高山之巔俯瞰長江,江面上時(shí)而波濤洶涌,時(shí)而漣漪頻頻。教師通過這樣的教學(xué)方式,不但能提高學(xué)生的審美感知能力,更能鍛煉學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象的過程中體驗(yàn)美的情感。
音樂本身就有明顯的舞臺(tái)效應(yīng),在音樂課堂教學(xué)中,教師需要給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì),在課堂上為學(xué)生營造舞臺(tái)氛圍,讓他們有機(jī)會(huì)跟隨音樂的律動(dòng)展現(xiàn)自我,體驗(yàn)音樂的表演之美。教師要將音樂學(xué)習(xí)和舞蹈完美融合,讓學(xué)生跟隨音樂的旋律,用舞蹈表達(dá)音樂,從而收獲美的情感 體驗(yàn)。
例如,在《遼闊的草原》的教學(xué)中,教師首先播放這首歌,然后問學(xué)生:“同學(xué)們知道這首歌曲是哪個(gè)民族的音樂作品嗎?”對(duì)于這個(gè)問題,學(xué)生需要聆聽各民族的曲風(fēng)曲調(diào),才能得出答案。接著,教師繼續(xù)發(fā)問:“內(nèi)蒙古的歌曲和舞蹈都有哪些特點(diǎn)呢?有同學(xué)會(huì)跳蒙古舞蹈嗎?”教師通過提問引出課堂小舞臺(tái),并事先通過彩燈等材料營造出舞臺(tái)效果,鼓勵(lì)學(xué)生:“下面請(qǐng)同學(xué)們踴躍報(bào)名,到咱們的小舞臺(tái)上來展示一下蒙古舞的特征吧。”最后,教師播放音樂,并跟著旋律一起跳蒙古舞,學(xué)生受到感染,也紛紛上臺(tái)一起表演,課堂氛圍十分活躍。在教師創(chuàng)設(shè)的舞臺(tái)中,學(xué)生大膽表現(xiàn)自我,一邊跳舞,一邊哼唱。教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái),讓學(xué)生有了不一樣的情感體驗(yàn),充分感受到了音樂之美。
綜上所述,隨著教育教學(xué)的不斷改革,高中音樂課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生唱歌,而且要激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞,提高學(xué)生的審美鑒賞能力。任何一門學(xué)科的教學(xué)都不是一蹴而就的,在高中音樂教學(xué)中,情感體驗(yàn)是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。好的音樂課堂應(yīng)該迸發(fā)出情感的火花,讓學(xué)生的內(nèi)心得到熏陶。教師在教學(xué)中一定要多和學(xué)生互動(dòng)、溝通,尊重學(xué)生心中所想,以課堂為舞臺(tái),不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,不斷實(shí)踐和探索,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂欣賞,體驗(yàn)情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng),讓他們獲得美的情感體驗(yàn)。