■文/沈豆豆

新課程背景下，初中音樂教師要更新自己的教育理念，加強(qiáng)音樂審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美水平。初中音樂課程的教材在內(nèi)容編排上，除了有基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)，還有一些經(jīng)典的音樂作品，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)唱歌，還要通過作品欣賞教學(xué)來充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力，從而使學(xué)生形成一定的審美情趣，最終實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中音樂教學(xué)中的審美教育進(jìn)行思考和探索，以供參考。

一、音樂藝術(shù)的審美特征

（一）音樂審美的核心是 情感體驗(yàn)

音樂藝術(shù)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能夠讓人們?cè)谛撵`深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，有感化人心的力量。音樂藝術(shù)不僅能為人們提供精神享受，還能提高人的審美能力，激活人的審美自覺。

音樂審美的核心是情感體驗(yàn)。所謂審美，是指人所進(jìn)行的一切欣賞美的活動(dòng)，是審美主體自覺地對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象、分析、評(píng)判和再創(chuàng)造的心理過程。在初中音樂教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)音樂的感受、想象、理解、判斷、創(chuàng)造等，有目的地進(jìn)行自覺體驗(yàn)、鑒別和再創(chuàng)造的活動(dòng)，以使學(xué)生對(duì)音樂中的美有感性且深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的音樂審美能力。

生活中的直接經(jīng)驗(yàn)告訴我們，審美的過程伴隨著快感，具有讓人產(chǎn)生舒適感和愉悅感的特征。但是，審美快感又不同于感官快感。感官快感是一種本能的體驗(yàn)，如品嘗到可口的佳肴，聞到花香，聽到動(dòng)人的音樂等，這些都是感官的刺激。審美快感是一種高層次的快感，是一種心靈的體驗(yàn)，這個(gè)過程伴隨著人的想象、思維和情感的波動(dòng)。音樂是聽覺藝術(shù)，但并非簡(jiǎn)單地聽或被動(dòng)地接受，而是需要人們?cè)诼牭倪^程中調(diào)動(dòng)情感、情緒，激發(fā)思維想象能力，進(jìn)行審美體驗(yàn)。由此可見，音樂審美具有感性的 特征。

（二）音樂是訴諸聽覺的 “時(shí)間的藝術(shù)”

音樂通過有組織的樂音在時(shí)間上的流動(dòng)來創(chuàng)造藝術(shù)形象，傳達(dá)思想感情，表達(dá)生活感受。音樂形象不占用空間，它是在時(shí)間中流動(dòng)發(fā)展的。它不像造型藝術(shù)和美術(shù)作品那樣在時(shí)間中持續(xù)不變，而是在時(shí)間中進(jìn)行的，通過各個(gè)組成部分的陸續(xù)顯示而發(fā)展著，直到最后一個(gè)部分顯示完畢，才能為聽者提供作品的整體音樂形象。

音樂是訴諸聽覺的“時(shí)間的藝術(shù)”，耳朵一聽到它，它就消失了，所產(chǎn)生的印象就馬上刻在心上，聲音的余韻只在靈魂最深處蕩漾，靈魂被音樂所感染，也轉(zhuǎn)入運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。這也解釋了音樂能對(duì)人們的感情產(chǎn)生強(qiáng)大影響的原因。

（三）音樂長于抒情

在人類漫長的文明進(jìn)程中，一直都有歌聲的陪伴，人們用歌聲來紓解憂愁，用歌聲來傳遞歡樂。美好的音樂具有強(qiáng)烈的感染力，人們?cè)谏钪幸宦牭矫赖囊魳?，就?huì)敞開心扉去感受，或是駐足聆聽，與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴。這是因?yàn)?，在音樂藝術(shù)的審美過程中，人們通過聯(lián)想、回憶的方式來喚醒情感，撥動(dòng)心弦，在音樂審美中完成了情感的宣泄。在所有的藝術(shù)種類中，音樂能夠最直接和最強(qiáng)烈地抒發(fā)人的情感和情緒，音樂是長于抒情的藝術(shù)。

以人教版初中音樂教材為例，其中收錄了許多飽含真情實(shí)感、具有很強(qiáng)抒情性的音樂作品。當(dāng)學(xué)生作為審美主體感受和聆聽這些音樂作品時(shí)，能夠喚醒記憶中的一些片段，并與內(nèi)心的情感聯(lián)系起來，引發(fā)情感共鳴。比如，筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》（又名《丹頂鶴的故事》），這首由朱哲琴演唱的歌曲，講述的是一位美麗的女大學(xué)生為救一只丹頂鶴而犧牲的凄美故事。學(xué)生在欣賞的過程中，被帶入歌曲的情境，部分學(xué)生眼中噙著傷心的淚水。這種有真情實(shí)感的歌曲能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，觸動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生將音樂和自己的情感有效融合，完成了一次極佳的審美體驗(yàn)。

二、初中音樂教學(xué)中培養(yǎng) 學(xué)生審美能力的誤區(qū)

蘇格拉底曾提出，教育不是灌輸，而是要能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在音樂的課堂上，重要的不是教師講解了多少音樂知識(shí)和技巧，而是教師在課堂上能夠有效地激勵(lì)、喚醒學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

部分音樂教師在教學(xué)中把音樂欣賞和音樂鑒賞混為一談。兩者雖然只是一字之差，但卻是兩個(gè)完全不同的概念。音樂欣賞以聽覺感官為基礎(chǔ)，是欣賞者懷著一種愉悅的心情去聆聽、感受美好的旋律，是人的一種感性行為。音樂鑒賞則是一種高級(jí)的審美活動(dòng)，是一種超越感性的行為，是音樂欣賞的升華。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師更多是以音樂欣賞為主，忽略了音樂鑒賞教學(xué)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

三、初中音樂教學(xué)中培養(yǎng) 學(xué)生審美能力的路徑

初中音樂教育以培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力為目的，教師需通過有效的音樂教學(xué)過程體現(xiàn)音樂藝術(shù)的美，讓學(xué)生在欣賞音樂美的同時(shí)，進(jìn)一步得到的感染和熏陶。在音樂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。

（一）培養(yǎng)音樂審美感知 能力

以人教版八年級(jí)音樂教材為例，《青春舞曲》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱這首歌曲，能夠正確把握這歌曲的情緒，體會(huì)這歌曲的旋律，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這首歌曲的背景、曲調(diào)、節(jié)奏、速度、情緒等方面了解得比較少。針對(duì)學(xué)生的情況，筆者迅速調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生先聽一遍《青春舞曲》，要求他們一邊聽一邊用手打節(jié)拍，體會(huì)這首歌曲的節(jié)奏感。然后，筆者讓學(xué)生聽第二遍，并嘗試帶著表情背唱這首歌。接下來，筆者讓學(xué)生根據(jù)歌曲中的配樂，在課本上尋找對(duì)應(yīng)的、有民族特色的樂器，同時(shí)讓學(xué)生說出這些樂器的名稱和演奏方式，允許學(xué)生借助多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。隨后，筆者把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選用不同的樂器，創(chuàng)編一段樂曲節(jié)奏，并用樂器進(jìn)行演奏。筆者輪流對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，不斷引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多聲部節(jié)奏創(chuàng)編，并使之配合默契。最后，由各個(gè)小組輪流進(jìn)行演奏，讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪一個(gè)小組配合更好。這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生參與音樂課堂的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的樂感和節(jié)奏感，為學(xué)生在今后的音樂審美過程中激發(fā)音樂想象、音樂情感，深刻理解音樂內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)音樂審美想象力

生活是想象的源泉，沒有生活就沒有了想象，就更沒有了藝術(shù)。想象是高級(jí)的音樂審美思維。例如，歌曲《白毛女》是學(xué)生比較熟悉的，在上這一課時(shí)，筆者先用鋼琴演奏了這首歌曲，要求學(xué)生在聆聽過程中展開自己的想象，體會(huì)音樂想要表達(dá)的情感。隨后，筆者讓學(xué)生反饋。有的學(xué)生說：“當(dāng)鋼琴聲響起，我仿佛看到了北風(fēng)呼號(hào)、大雪飄飛的場(chǎng)景?！庇械膶W(xué)生說：“我在音樂聲中好像看到了楊白勞蒼老無力、倍受欺凌、老實(shí)巴交的形象?！苯又P者用鋼琴伴奏，請(qǐng)男生和女生進(jìn)行對(duì)唱，要求演唱者體會(huì)主人公的情感，把主人公的血淚生活和反抗精神通過演唱表達(dá)出來。由于有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生在歌唱時(shí)準(zhǔn)確把握了這首歌曲的意境和演唱特點(diǎn)，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過音樂欣賞和歌曲演唱，充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，形成了對(duì)歌曲的審美想象，其主體審美經(jīng)驗(yàn)得到了豐富和提升。由此可見，音樂審美想象的培養(yǎng)在初中音樂審美教學(xué)中是十分重要的。

（三）培養(yǎng)音樂審美情感力

音樂是最善于表現(xiàn)人的情感，并能引起人情感共鳴的藝術(shù)形式。在新課程理念下，音樂教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中滲透“以審美為核心”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓美育滲透到音樂教學(xué)中。

以人教版初中音樂教材為例，筆者讓學(xué)生聽賞《扎紅頭繩》這一歌曲，讓學(xué)生在聽賞的過程中思考：“這首歌曲表現(xiàn)了主人公怎樣的情緒？人在表達(dá)驚喜時(shí)其語速會(huì)發(fā)生怎樣的變化？如果將這首歌的曲調(diào)與《十里風(fēng)雪》進(jìn)行對(duì)換會(huì)影響歌曲的表達(dá)效果嗎？”在聽賞環(huán)節(jié)后，有學(xué)生回答：“當(dāng)我聽完《扎紅頭繩》這首曲子，感覺其速度較快，節(jié)奏緊密，旋律多跳進(jìn)，演唱的方式是對(duì)唱，表現(xiàn)了喜兒的活潑，以及楊白勞對(duì)女兒的疼愛之情。而《十里風(fēng)雪》深沉壓抑、表現(xiàn)悲慘的情緒，兩者進(jìn)行對(duì)調(diào)，曲調(diào)的變化與主人公當(dāng)時(shí)的情緒和情感不相符?！庇纱丝梢?，學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成一定的音樂審美情感力，能夠準(zhǔn)確地辨析音樂樂曲中的主題思想和音樂特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的音樂審美能力。

（四）培養(yǎng)音樂審美理解力

新課程背景下，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)，還要幫助學(xué)生提高審美理解能力，把握音樂內(nèi)涵，進(jìn)入更高層次的音樂審美境界，從而深入理解和學(xué)習(xí)音樂作品背后的獨(dú)具匠心。

例如，《采花》是一首四川民歌，其節(jié)奏活潑歡快。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先聆聽歌曲，在聽的過程中思考其大小調(diào)的構(gòu)成、民族歌曲的調(diào)式、民族歌曲的語言特點(diǎn)等。這能夠幫助學(xué)生直接進(jìn)入審美活動(dòng)，使學(xué)生憑借自己的體驗(yàn)主動(dòng)思考，深入理解作品的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，借助理解與思考，學(xué)生能夠?qū)⒁魳穼徝缼淼目旄校瑥母泄贊M足上升到心理滿足。音樂雖然是抽象的，但是音樂有著特定的表現(xiàn)力，它存在于欣賞者對(duì)音符本身和作品意蘊(yùn)的把握之中。