■文/席紹敏

語言是人類重要的交際工具，扎實(shí)的語言表達(dá)能力可以清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人的思想和情感，這在人際交往方面有積極的現(xiàn)實(shí)意義。在幼兒教育中，語言表達(dá)能力不僅能夠反映幼兒心智的發(fā)展，還能體現(xiàn)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察和反應(yīng)能力。教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和實(shí)際需要加以指導(dǎo)和教育，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

有些幼兒具備非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教師和家長(zhǎng)的合理引導(dǎo)下，他們能養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，從而愿意主動(dòng)開展人際交往，并在此過程中增強(qiáng)自身各方面的能力。童年是幼兒語言表達(dá)能力快速發(fā)展的黃金時(shí)期，家長(zhǎng)和教師一定要格外重視，因?yàn)橛變旱恼Z言習(xí)慣一旦形成，以后就難以改變了。由此可見，在幼兒教育階段重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，讓幼兒擁有良好的語言表達(dá)習(xí)慣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著不可估量的影響。

一、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的 意義

語言是人與人之間的一種交流方式，人們的交往離不開語言。語言能力較弱的幼兒不善于表達(dá)自己的想法，他們往往選擇用肢體動(dòng)作來與人交流，通過行動(dòng)來引起家長(zhǎng)和教師的注意，或者發(fā)泄自己的情緒。語言表達(dá)能力越強(qiáng)的幼兒，性格會(huì)越開朗，這些幼兒往往有許多朋友，在生活和學(xué)習(xí)上都有自己的見解。良好的語言表達(dá)能力不僅可以消除幼兒之間的隔閡，拉近他們之間的距離，還能使幼兒積極地與教師、家長(zhǎng)、同伴交流，結(jié)交更多新朋友，有助于促進(jìn)幼兒溝通能力的提高。因此，在幼兒教育中，教師要重視對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的 策略

（一）尊重幼兒的主體地位

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要樹立正確的教學(xué)觀念，采用適宜的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，意識(shí)到以幼兒為主體的游戲教學(xué)的有效性與重要性。在開展語言教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒參與游戲，給予幼兒足夠的學(xué)習(xí)空間，把幼兒放在課堂的主體位置上。

（二）激發(fā)幼兒的表達(dá)積極性

教師需要認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，重視幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)工作。教師要綜合考慮教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓幼兒在合適的環(huán)境中開口說話、與人溝通。

在教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，采取引導(dǎo)的方式幫助幼兒。例如，在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒們選擇不同的情境，如商店、車站、學(xué)校等，并引導(dǎo)幼兒融入相應(yīng)的情景中進(jìn)行交流。周圍的場(chǎng)景對(duì)幼兒有一定的影響，教師要充分利用幼兒所處的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育，以此培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。例如，教師可以在教室的墻面上張貼一些有趣的圖片，引導(dǎo)幼兒就圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行主題討論，這樣的活動(dòng)能夠擴(kuò)充幼兒的語言表達(dá)空間，為幼兒提供更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式不僅能讓幼兒感受到語言教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合的樂趣，還能提高教學(xué)的質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，教師不能一味地灌輸，而應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒說出自己的內(nèi)心想法或者感官上的體驗(yàn)，以增強(qiáng)幼兒的語言組織能力和語言表達(dá)能力。

（三）科學(xué)引導(dǎo)幼兒積累 詞匯

詞匯是語言的核心，如果幼兒沒有掌握豐富的詞匯，就很難用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。詞匯的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)幼兒，不能急于求成，以免挫傷幼兒學(xué)習(xí)詞匯的積極性。在此過程中，教師需要立足幼兒的實(shí)際情況，綜合分析幼兒的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上制定詞匯教學(xué)的方案。此外，教師還要有耐心引導(dǎo)幼兒做好詞匯的總結(jié)和積累工作，讓幼兒將這些詞匯應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，以增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá) 能力。

例如，在進(jìn)行《三只小豬》繪本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求幼兒用一些簡(jiǎn)單的語言復(fù)述故事內(nèi)容，還可以安排幼兒分角色扮演其中的小動(dòng)物。角色扮演活動(dòng)不僅可以讓幼兒積累大量的詞匯，發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒參與類似活動(dòng)的積 極性。

（四）利用游戲增強(qiáng)幼兒 語言表達(dá)能力

1.開展“說悄悄話”游戲活動(dòng)。良好的傾聽能力是提高語言表達(dá)能力的前提，在幼兒教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，就要先鍛煉幼兒的傾聽能力?！罢f悄悄話”這個(gè)游戲活動(dòng)將傾聽能力的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的提高很有幫助，教師可以在教學(xué)過程中引入這個(gè)游戲。在游戲活動(dòng)開展前，教師可以先結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，將幼兒合理劃分為若干個(gè)小組，讓幼兒以小組為單位參與游戲活動(dòng)。接著，教師可以告知幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)容和規(guī)則：小組成員手拉手圍成一個(gè)大圈，教師隨機(jī)挑選一位成員作為游戲的起始人，讓起始人按照順時(shí)針方向?qū)ο乱晃怀蓡T說悄悄話，聽到悄悄話的幼兒再向下一位成員傳達(dá)聽到的內(nèi)容，以此類推，最后一位成員需要大聲說出上一位成員傳過來的內(nèi)容，看是否和起始人說的內(nèi)容一致。這個(gè)游戲活動(dòng)同時(shí)具備“聽”和“說”兩種元素，要求幼兒在“聽”的基礎(chǔ)上“說”，能鍛煉幼兒的傾聽能力和語言表達(dá)能力。在具體的游戲過程中，教師可以從基礎(chǔ)的詞匯開始，鍛煉幼兒的傾聽能力，如“牛郎”，該詞匯的發(fā)音和“流浪”相似，具有一定的難度。當(dāng)幼兒順利完成基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師可以逐步加大難度，讓幼兒復(fù)述一句話，可以是一句繞口令，如“巴老爺有八十八棵芭蕉樹”。如果幼兒可以順利地完成游戲任務(wù)，就意味著他們“聽”和“說”的能力都獲得了進(jìn)一步的提高。在這一游戲活動(dòng)中，教師與幼兒之間的互動(dòng)更加頻繁，拉近了教師和幼兒之間的關(guān)系，還創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一舉多得。

2.開展角色扮演活動(dòng)。幼兒的年齡雖小，但是有極強(qiáng)的模仿能力。在教學(xué)過程中，教師可以從這一點(diǎn)入手，組織幼兒開展角色扮演活動(dòng)，為幼兒搭建平臺(tái)，讓幼兒在模仿、演繹中融入角色，成為課堂的主人，這對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)十分有利。在此過程中，教師可以將其他方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲活動(dòng)，在鍛煉幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)，讓幼兒學(xué)到更多其他領(lǐng)域的知識(shí)。例如，在某次開展活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“課外活動(dòng)期間，大家都在室外玩耍，有的在玩滑滑梯，有的在玩捉迷藏。突然，一個(gè)小朋友摔倒了，此時(shí)，你會(huì)怎么辦？”當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師引導(dǎo)幼兒自由分組，讓幼兒以小組為單位演繹上述場(chǎng)景。幼兒表現(xiàn)得十分積極，紛紛參與其中，再現(xiàn)上述情境，有的幼兒扮演滑滑梯的兒童，有的幼兒扮演玩捉迷藏的兒童，有的幼兒則扮演摔倒的兒童，躺在地上等待他人的幫助。不一會(huì)兒，其他幼兒陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)場(chǎng)，有的將“摔倒”的兒童扶起來，詢問其“傷勢(shì)”，有的則快速尋求教師的幫助，有的在和伙伴共同商討解決方法。在此期間，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)向，并且做好記錄，為接下來的點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備。當(dāng)游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒說出自己的真實(shí)想法。由于每個(gè)幼兒的想法不同，教師需要匯總并分析大家的看法，總結(jié)出游戲活動(dòng)中蘊(yùn)含的道理，如“要樂于向他人伸出援助之手”“當(dāng)自己的力量無法起到作用時(shí)，要向別人求助”“在自由活動(dòng)中，要記住安全第一”等。角色扮演活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能讓他們學(xué)到知識(shí)和道理，有著極高的教育價(jià)值。

（五）豐富課外活動(dòng)

教師可以開展豐富的課外活動(dòng)，讓幼兒得到更多鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。例如，教師可以為幼兒舉辦一些朗讀比賽和演講比賽，這些比賽大多側(cè)重于對(duì)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，它們是實(shí)踐訓(xùn)練中最為有效的方式之一。通過舉辦演講比賽和朗讀比賽，幼兒不僅能了解到演講和朗讀時(shí)的一些禮儀和動(dòng)作，還能學(xué)會(huì)如何將自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)地表達(dá)出來。在演講和朗讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒糾正自己的發(fā)音，使幼兒的表達(dá)能力得到一定的提高。教師還可以在班級(jí)里舉辦相聲、脫口秀、小品等語言類節(jié)目，拓寬幼兒表達(dá)的渠道，使每一名幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而領(lǐng)悟表達(dá)的要領(lǐng)和技巧。

（六）將日常生活內(nèi)容融入教學(xué)中

語言是從人們的日常生活中產(chǎn)生的，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，要注意將日常生活內(nèi)容融入教學(xué)中，賦予語言教育獨(dú)特的生命力。

教師要把語言教學(xué)與日常生活內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。例如，在童謠《森林》的教學(xué)中，教師可以在樹下設(shè)置茶話會(huì)情景，讓幼兒在舒適愉快的環(huán)境中暢所欲言。教師要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，如在午餐前引導(dǎo)幼兒說一說午餐都有哪些菜、自己喜歡吃什么等。此外，教師可以在課間播放《拔蘿卜》《森林》《小紙船》等童謠，引導(dǎo)幼兒在歌唱中掌握語言表達(dá)的技巧。

（七）開展家園合作，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境是家庭和幼兒園，家庭和幼兒園需要互相配合、加強(qiáng)合作，共促幼兒發(fā)展。在新時(shí)期的教育改革模式下，教師需要和家長(zhǎng)之間保持互相尊重、互相理解的關(guān)系，教師要積極地聯(lián)系家長(zhǎng)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通與交流，了解幼兒在家的情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育，讓幼兒的能力進(jìn)一步提高。家長(zhǎng)可以在空閑時(shí)和幼兒一起閱讀繪本，并適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，詢問幼兒書中講了什么故事。在家長(zhǎng)積極的引導(dǎo)之下，幼兒不僅能對(duì)書中所講的內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)識(shí)，還能獲得語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。

幼兒時(shí)期是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，在開展幼兒教育的過程中，教師不僅要重視幼兒的生活和學(xué)習(xí)狀況，還要考慮幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以正確的教學(xué)方法增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，提升幼兒的核心 素養(yǎng)。