■文/黃曉宇

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，對(duì)兒童適應(yīng)小學(xué)生活起著重要的作用。蒙臺(tái)梭利的教育思想對(duì)勞動(dòng)教育有一定的啟示，同時(shí)，蒙臺(tái)梭利教育思想背景下的幼小銜接具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以充分激發(fā)兒童的興趣，讓兒童主動(dòng)參與各類教學(xué)活動(dòng)，有助于提升兒童的核心素養(yǎng)。在蒙臺(tái)梭利教育思想的影響下，教師不再是課堂的主體，而是以兒童為主體，以實(shí)現(xiàn)兒童的健康成長(zhǎng)為核心目標(biāo)，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有積極的意義。在開展幼小銜接勞動(dòng)課程時(shí)，教師可以將蒙臺(tái)梭利教育思想融入其中，根據(jù)兒童的身心發(fā)展需要和興趣愛好，適當(dāng)調(diào)整勞動(dòng)教育的形式，不斷挖掘兒童感興趣的勞動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)兒童參與課堂的積極性，以推動(dòng)幼小銜接工作的有效開展。

一、蒙臺(tái)梭利教育思想融入幼小銜接勞動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)

（一）讓兒童掌握更多勞動(dòng)技能

在蒙臺(tái)梭利教育思想的影響下，兒童受外在環(huán)境的影響較小，他們更傾向于跟隨內(nèi)心的指引，按照自然成長(zhǎng)法則健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行溝通和交流，并最終構(gòu)建一個(gè)獨(dú)特的自我。在兒童構(gòu)建自我的過程中，同伴交往占據(jù)了重要的位置，通過積極與外界溝通，與同伴建立密切的聯(lián)系，兒童可以更好地構(gòu)建自我。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教育不應(yīng)局限于課堂，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極指引兒童在課堂之外不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助兒童構(gòu)建清晰準(zhǔn)確的自我認(rèn)知體系，鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的內(nèi)心需求與他人進(jìn)行溝通和交流，在交往過程中形成親密的關(guān)系。蒙氏教育雖然注重個(gè)體自我認(rèn)知體系的構(gòu)建，但并沒有忽略個(gè)體其他方面的發(fā)展。根據(jù)過去的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受蒙氏教育影響的兒童掌握的勞動(dòng)技能較多，且他們能在陌生的環(huán)境中調(diào)整好自身的情緒狀態(tài)，明確自身的定位，與同伴展開積極的溝通與交流。

（二）激發(fā)兒童興趣，提高其參與活動(dòng)的積極性

興趣是兒童參與勞動(dòng)課程的驅(qū)動(dòng)力，教師要時(shí)刻關(guān)注兒童的情緒狀態(tài)和興趣愛好，努力為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與勞動(dòng)課程。在蒙臺(tái)梭利教育思想的指引下，教師會(huì)更加關(guān)注兒童的行為表現(xiàn)與心理狀態(tài)，給予兒童必要的關(guān)心與引導(dǎo)，以避免兒童出現(xiàn)情緒波動(dòng)，對(duì)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，教師會(huì)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在兒童學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，使兒童參與幼小銜接勞動(dòng)課程的難度下降。

蒙臺(tái)梭利教育思想十分重視兒童的興趣，主張根據(jù)兒童的興趣有針對(duì)性地進(jìn)行教育，盡力滿足兒童的需要，充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。在結(jié)合蒙臺(tái)梭利教育思想開展勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，教師會(huì)結(jié)合兒童的身心發(fā)展需要，整理歸納兒童最感興趣的事物，這可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。在興趣的驅(qū)使和教師的積極引導(dǎo)下，兒童會(huì)對(duì)勞動(dòng)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并會(huì)根據(jù)不同課程內(nèi)容合理調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，從而獲得更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)兒童良好的規(guī)則意識(shí)，使兒童重視課堂規(guī)則

兒童天性比較活潑，難以很好地適應(yīng)課堂規(guī)則，而蒙氏教育提倡由兒童自發(fā)建立規(guī)則，這樣兒童在活動(dòng)過程中會(huì)自覺養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成是建立在兒童自由成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上的，有助于促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)、自由發(fā)展。教師將蒙臺(tái)梭利教育思想融入幼小銜接勞動(dòng)課程，能讓兒童在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中建立一套滿足自身發(fā)展需要的規(guī)則，并自愿遵守這些規(guī)則，這可以充分發(fā)揮規(guī)則的作用，在潛移默化中影響兒童的言行舉止，有助于培養(yǎng)兒童良好的規(guī)則意識(shí)，使兒童重視并自覺遵守課堂 規(guī)則。

蒙氏教育旨在讓兒童基于興趣對(duì)自身行為進(jìn)行適當(dāng)控制，比起成人制定的規(guī)則，兒童顯然更容易接受這種自發(fā)建立的規(guī)則，并能逐漸形成遵守規(guī)則的意識(shí)。教育兒童的方式多種多樣，只有適合兒童的才是最優(yōu)的，教師只有為兒童營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)兒童自主建立并遵守規(guī)則，才能更好地培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)。

在蒙氏教育的影響下，兒童會(huì)主動(dòng)追求心智的發(fā)展，積極參與各類勞動(dòng)活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中逐漸意識(shí)到規(guī)則是活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，從而逐漸增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。這樣，在進(jìn)入小學(xué)后，兒童就能在短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)小學(xué)生活并自覺遵守課堂規(guī)則，規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為。

（四）培養(yǎng)兒童的專注力，提高學(xué)習(xí)效率

影響兒童專注力的因素較多，具體可以分為兩類，即外在因素和內(nèi)在因素。外在因素主要是指兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，內(nèi)在因素主要指兒童的興趣。蒙臺(tái)梭利教育思想傾向于借助問題促使兒童進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓兒童在學(xué)習(xí)過程中輕松掌握所學(xué)知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)兒童的專注力大有益處。在此基礎(chǔ)上，兒童不容易受到教育方式、環(huán)境等影響，他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后仍然會(huì)延續(xù)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣專注于課程的學(xué)習(xí)。由此可見，教師將蒙臺(tái)梭利教育思想融入幼小銜接勞動(dòng)課程，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需要采取針對(duì)性的教育，可以提高兒童的學(xué)習(xí)效率，使勞動(dòng)教育達(dá)到預(yù)期的效果。

二、蒙臺(tái)梭利教育思想融入幼小銜接勞動(dòng)課程的啟示

（一）重新詮釋教師角色，以兒童為主

過去，幼兒教育與小學(xué)教育皆將教師作為課堂教育的主體，注重教育方法與教育理念的優(yōu)化，忽略了兒童在課堂中的主體地位。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)方法。受蒙臺(tái)梭利教育思想的影響，幼兒教育與小學(xué)教育開始倡導(dǎo)以兒童為主體開展教育工作，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。以往，人們認(rèn)為教師的主要職責(zé)是傳授知識(shí)，而蒙臺(tái)梭利教育思想提出，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是兒童成長(zhǎng)路上的領(lǐng)航人與指路人，應(yīng)在教育過程中發(fā)揮重要作用，觸發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過觀察兒童的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教育方法，為兒童的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

基于此，在組織勞動(dòng)課程的過程中，教師要重新確定自身的角色定位，以兒童為主體，時(shí)刻注意自身的言行，努力成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣，以促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還要加深對(duì)兒童的了解，根據(jù)兒童的具體情況，組織開展科學(xué)合理的勞動(dòng)活動(dòng)，并加強(qiáng)與兒童的溝通，積極與兒童共同參加勞動(dòng)活動(dòng)，為兒童的可持續(xù)發(fā)展助力。

（二）豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性

不同教育階段的教育目標(biāo)不同，受教育目標(biāo)的影響，教育內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化。幼兒教育以培養(yǎng)兒童的生活自理能力為主，小學(xué)教育以培養(yǎng)兒童參與社會(huì)活動(dòng)的能力為主，小學(xué)的教育內(nèi)容以幼兒教育的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上不斷更新。近年來，小學(xué)開始重視勞動(dòng)教育，并會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童積極參與勞動(dòng)活動(dòng)。因此，在幼小銜接工作中，教師應(yīng)豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，促使兒童積極參與。

在蒙臺(tái)梭利教育思想的指引下，教師應(yīng)重視兒童的整體發(fā)展，在兒童參與勞動(dòng)活動(dòng)的過程中提供必要的引導(dǎo)，讓兒童通過勞動(dòng)活動(dòng)獲得更多生活常識(shí)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。在組織兒童開展勞動(dòng)課程的過程中，教師可以積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，以身作則為兒童樹立榜樣，讓兒童了解更多的勞動(dòng)知識(shí)。教師還可以將教育內(nèi)容與游戲相結(jié)合，為兒童開設(shè)充滿趣味性的勞動(dòng)課程，并根據(jù)兒童的興趣愛好設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程的內(nèi)容，從而提高兒童的學(xué)習(xí)效率。

勞動(dòng)課程不應(yīng)局限在園內(nèi)，教師應(yīng)拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)容，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，促使家長(zhǎng)重視勞動(dòng)教育，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)和兒童一起參與不同類型的勞動(dòng)活動(dòng)，以促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

（三）幫助兒童樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童心智尚未成熟，無(wú)法接受說教式教育，教師應(yīng)將勞動(dòng)教育與兒童的日常生活相結(jié)合，讓兒童主動(dòng)接受勞動(dòng)教育，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。教師可以積極開展以勞動(dòng)為中心的游戲活動(dòng)，也可以將不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，幫助兒童樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓兒童在快樂的學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，掌握更多勞動(dòng)技能。同時(shí)，教師可以適時(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)兒童開展勞動(dòng)教育，以豐富兒童對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）明確勞動(dòng)教育目標(biāo)，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量

為了確保勞動(dòng)課程的順利開展，教師要明確幼小銜接階段勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合兒童的實(shí)際情況組織相應(yīng)的勞動(dòng)活動(dòng)。教師還要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用，培養(yǎng)兒童良好的品德，增強(qiáng)兒童的勞動(dòng)能力，讓兒童在勞動(dòng)過程中獲得更多樂趣。教師應(yīng)建立科學(xué)合理的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，將兒童的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)價(jià)值觀等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以激發(fā)兒童的勞動(dòng)興趣，加強(qiáng)兒童對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的重視，促使兒童積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，從而為兒童的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以根據(jù)勞動(dòng)評(píng)價(jià)的結(jié)果，采取有針對(duì)性的教育引導(dǎo)措施，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，以增強(qiáng)兒童的勞動(dòng) 能力。

綜上所述，在開展幼小銜接勞動(dòng)課程的過程中，教師要根據(jù)蒙臺(tái)梭利的教育思想，堅(jiān)持做到因材施教，針對(duì)不同年齡階段兒童的興趣特點(diǎn)采取不同的教育方式，設(shè)計(jì)合適的教育內(nèi)容，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，從而保障勞動(dòng)教育的效果，讓兒童獲得發(fā)展。