■文/顧小磊

在《浙江省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的引領(lǐng)下，筆者所在幼兒園堅(jiān)持走課程園本化的道路，并依據(jù)培養(yǎng)完整兒童的教育理念，以完整兒童活動(dòng)課程為基礎(chǔ)課程，以編織為特色課程，并將基礎(chǔ)課程與特色課程相融合，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，筆者所在幼兒園將完整兒童基礎(chǔ)課程作為經(jīng)線，將特色編織課程作為緯線，兩者相互交織，共同編織幼兒幸福童年的藍(lán)圖，以期讓幼兒園課程更具園本味，從而更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、目標(biāo)梳理，厘清經(jīng)緯 交織點(diǎn)

幼兒園課程的目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇和課程的實(shí)施具有方向性的指導(dǎo)作用，幼兒園課程實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵是將基礎(chǔ)課程和特色課程的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。基于此，筆者所在幼兒園以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為導(dǎo)向，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合課程促進(jìn)幼兒發(fā)展的要素和經(jīng)緯交織融合的要點(diǎn)，通過(guò)主題審議的方式制定了三級(jí)目標(biāo)，即年齡段目標(biāo)、主題目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)。

（一）年齡段目標(biāo)的交織

在制定年齡段目標(biāo)時(shí)，教師要把握各個(gè)年齡段幼兒的身心發(fā)展水平、發(fā)展需要和興趣經(jīng)驗(yàn)，使目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，體現(xiàn)目標(biāo)的適宜性。例如，本園教師制定的小班社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)為：愿意和同伴一起玩游戲，在加入游戲時(shí)能友好地向同伴提出請(qǐng)求；對(duì)幼兒園的生活感到好奇，喜歡上幼兒園，懂得尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)同學(xué)；了解編織原理，認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的編織 物品。

（二）主題目標(biāo)的交織

幼兒園主題目標(biāo)的制定要建立在深入探究主題和了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合幼兒的需求、園本資源等制定目標(biāo)。例如，大班“‘稻’處都有你”主題的目標(biāo)為：通過(guò)游學(xué)、調(diào)查等多種形式了解水稻的外形特征和生長(zhǎng)過(guò)程，產(chǎn)生探索興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程；探索稻谷的多種食用方式，深入了解稻谷的價(jià)值；用自己喜歡的方式制作草編作品，樂(lè)意和同伴分享創(chuàng)意，在遇到問(wèn)題時(shí)積極和同伴一起解決問(wèn)題，感受草編文化的魅力；了解雜交水稻之父袁隆平的事跡，感恩袁隆平爺爺為人們做出的貢獻(xiàn)，用實(shí)際行動(dòng)傳承節(jié)約糧食的美德。

（三）活動(dòng)目標(biāo)的交織

活動(dòng)目標(biāo)是教育目標(biāo)最具體化的體現(xiàn)，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和特色課程的內(nèi)容充分融合。例如，大班語(yǔ)言活動(dòng)“我的名字”的活動(dòng)目標(biāo)是：了解自己名字的含義，與同伴大膽交流名字的由來(lái)，增強(qiáng)傾聽(tīng)與表達(dá)能力；熟練運(yùn)用編織技巧，結(jié)合名字的含義制作一份特別的畢業(yè)禮物。

二、經(jīng)緯交織，深化融合 三路徑

（一）路徑一：編織與學(xué)習(xí)相融合

在實(shí)踐操作中，筆者所在幼兒園的教師基于幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各類資源，以園本教研為載體，將編織與五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相融合，旨在讓幼兒在建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中獲得發(fā)展。

1.融合健康領(lǐng)域。筆者提供了草球、草帽、繩子、網(wǎng)等材料， 根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和接受能力，開(kāi)展了多種類型的活動(dòng)。例如，筆者讓幼兒滾一滾、扔一扔、拋一拋草球，利用三股辮和四股辮玩拔河、拉車、跳繩等游戲，利用網(wǎng)踢足球、網(wǎng)小魚(yú)、拋接球，等等。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，教師可以將幼兒的編織作品作為工具，體現(xiàn)編織物品的實(shí)用性。

2.融合語(yǔ)言領(lǐng)域。故事、繪本、兒歌等深受幼兒的喜愛(ài)，教師可以通過(guò)利用編織作品講述故事、再現(xiàn)繪本角色形象、舉行兒歌比賽等方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒大膽講述，從而深化幼兒對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在大班語(yǔ)言活動(dòng)“我的名字”中，教師將最后的畫名字環(huán)節(jié)改成了繡名字，將活動(dòng)推向了高潮。

3.融合社會(huì)領(lǐng)域。優(yōu)美的大自然是編織教學(xué)最廣闊的課堂，可以為幼兒提供各類編織材料，如樹(shù)葉、沙石、稻草、樹(shù)皮等。教師可以從自然中選擇合適的編織材料，將其融入社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)。例如，在大班畢業(yè)季，幼兒會(huì)互贈(zèng)禮物表達(dá)情意，教師可以引導(dǎo)幼兒編織圍巾、手鏈等，將其當(dāng)作畢業(yè)禮物送給好朋友，以在增進(jìn)幼兒友誼的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

4.融合科學(xué)領(lǐng)域。一些數(shù)學(xué)概念對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將編織作品作為教具，根據(jù)幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，將編織與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙結(jié)合，幫助幼兒掌握事物的數(shù)量、形狀等特征，讓幼兒感受事物之間的數(shù)量關(guān)系，從而激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小蜘蛛織網(wǎng)”中，教師結(jié)合幼兒關(guān)于數(shù)學(xué)分類的核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒將蜘蛛網(wǎng)按顏色、大小、花紋、形狀等不同特征進(jìn)行分類，這很好地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。

5.融合藝術(shù)領(lǐng)域。音樂(lè)可以 激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒放松心情。教師可以將編織與音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒根據(jù)自己的理解、感受等進(jìn)行編織活動(dòng)，將情感融入編織作品中。例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱《長(zhǎng)和短》《過(guò)新年》《十個(gè)小矮人》等歌曲時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒分析歌曲內(nèi)容，然后帶領(lǐng)幼兒了解歌曲中提到的編織物品，以加深幼兒對(duì)歌曲的印象，豐富幼兒的活動(dòng) 體驗(yàn)。

（二）路徑二：編織與游戲相融合

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，貫穿于幼兒一日生活的方方面面，游戲的主題與內(nèi)容通常來(lái)源于幼兒的生活或幼兒感興趣的日常話題。教師可以將編織活動(dòng)與游戲相結(jié)合，豐富游戲內(nèi)容，使游戲富有趣味性。例如，在角色游戲“游樂(lè)園之釣魚(yú)場(chǎng)的故事”中，教師鼓勵(lì)幼兒用吸管、鉤子和繩子制作魚(yú)竿，只見(jiàn)一名幼兒先將繩子打了一個(gè)單結(jié)用來(lái)固定魚(yú)鉤，然后將繩子在鉤子上繞了幾圈，最后用繩子將鉤子和吸管連接起來(lái)，順利制作了一個(gè)微型魚(yú)竿。

開(kāi)展編織活動(dòng)的初衷是發(fā)展幼兒的手部肌肉，讓幼兒變得心靈手巧。教師將編織活動(dòng)與游戲相結(jié)合，不僅可以使游戲內(nèi)容變得更加豐富多彩，還可以讓幼兒掌握更多編織技巧，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，鍛煉幼兒雙手的靈 活度。

（三）路徑三：編織與生活相融合

編織來(lái)源于生活，教師可以將編織與幼兒的生活活動(dòng)相融合，使特色編織回歸幼兒的真實(shí)生活，幫助幼兒建立編織源于生活、用于生活、改變生活的價(jià)值取向。例如，在某天午睡起床后，女生排隊(duì)等候教師梳頭編辮子。教師一邊給女生梳頭，一邊感嘆道：“哎呀，有這么多小朋友需要扎頭發(fā)啊?！边@時(shí)，有幼兒立馬接話：“老師，我們班每個(gè)女生都要扎辮子，而且我們的發(fā)型都不太一樣，我的是馬 尾辮?！?/p>

由此，一場(chǎng)關(guān)于辮子的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始了。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒調(diào)查并統(tǒng)計(jì)辮子的種類，嘗試自己編辮子。再后來(lái)，男生主動(dòng)加入，嘗試為女生編辮子（見(jiàn) 圖1），大家玩得不亦樂(lè)乎，這充分激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。

圖1

生活中扎頭發(fā)很常見(jiàn)，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這不是一件容易的事情，對(duì)幼兒的手眼協(xié)調(diào)性、左右手配合能力要求較高。通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒不僅能完成自我服務(wù)與服務(wù)他人，還能變著花樣編各種辮子，有效地鍛煉了動(dòng)手 能力。

三、策略支持，讓經(jīng)緯交織更具價(jià)值

（一）尊重幼兒的主體地位

在組織各類活動(dòng)時(shí)，教師一直將幼兒置于活動(dòng)的核心位置，充分了解幼兒的興趣特點(diǎn)，把握幼兒的學(xué)情，尊重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，結(jié)合編織的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的活動(dòng)組織形式，以滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要。

（二）投放合適的操作材料

在材料投放之初，教師盡可能地放手，讓幼兒自由操作。在活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)行為，采取適宜的指導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師會(huì)不斷思考“材料的特性是什么”“幼兒操作材料的重難點(diǎn)是什么”“幼兒通過(guò)操作材料能獲得哪些經(jīng)驗(yàn)”等問(wèn)題，并思考可以采用哪些應(yīng)對(duì)策略，以此提煉出教學(xué)重點(diǎn)，并調(diào)整 材料。

（三）關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)

在活動(dòng)中，教師會(huì)關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)分析幼兒行為背后的原因，再選擇具體的指導(dǎo)策略回應(yīng)幼兒，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師還注重培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力，在遇到問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)幼兒自主解決。如果問(wèn)題超出幼兒的能力范圍，教師則會(huì)鼓勵(lì)幼兒向同伴尋求幫助，促進(jìn)幼兒之間的合作與交流，讓幼兒在合作、交流中習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

四、經(jīng)緯交織的成效、問(wèn)題和思考

（一）成效

本次課程實(shí)踐強(qiáng)調(diào)幼兒的體驗(yàn)、感受、探索和創(chuàng)造，使編織藝術(shù)成了幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的載體，很好地豐富了活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)?；A(chǔ)課程和特色活動(dòng)經(jīng)緯交織、相互融合，成為筆者所在幼兒園著力建設(shè)的一種課程形態(tài)，該課程的目標(biāo)只有一個(gè)，就是讓幼兒成為一個(gè)人格完整的人。本次課程實(shí)踐明確了課程的主體是幼兒與教師。在本次課程實(shí)踐中，各層次的教師都沉浸于課程探究中，做到了“人人有任務(wù)、個(gè)個(gè)有探究，人人有主題，個(gè)個(gè)有亮點(diǎn)”。近期，筆者所在幼兒園的課程建設(shè)接受了相關(guān)專家的考核驗(yàn)收，課程實(shí)施得到了相關(guān)專家的肯定與好評(píng)。

（二）問(wèn)題

新入職教師缺乏課程執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)園本課程的熟悉與把握需要一段時(shí)間的過(guò)渡和磨合；骨干和優(yōu)秀教師的占比不夠，課程實(shí)施的輻射范圍受限；各層次的教師實(shí)施課程的能力差異較大，教師的課程設(shè)計(jì)與組織、支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)等能力都需要進(jìn)一步提高。

（三）思考

在后續(xù)進(jìn)行類似課程實(shí)踐時(shí)，為保障課程實(shí)施的效果，教師應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)：積極開(kāi)展針對(duì)性課程；不斷探索課程實(shí)施的模式，綜合各方意見(jiàn)，改進(jìn)課程實(shí)施方式，以提高課程實(shí)施的質(zhì)量；變革幼兒園的課程管理，定期進(jìn)行互動(dòng)，讓相關(guān)人員真正參與課程的設(shè)計(jì)，從而助推課程的有效實(shí)施。