■文/徐夢祎 王靈靈

一、活動背景

幼兒是天生的科學家，他們有一種與生俱來的探索精神和好奇心。中班開展了“動物樂園”主題活動，幼兒在花園里發(fā)現(xiàn)了幾只菜粉蝶，并對其產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，筆者根據(jù)幼兒的興趣需要，組織幼兒連續(xù)開展了兩次捕蝶活動，并成功捕到了菜粉蝶。將蝴蝶帶到班級后，幼兒就“蝴蝶吃什么”展開了討論，并由此引發(fā)了蝴蝶飼養(yǎng)活動。

二、活動過程

（一）第一次飼養(yǎng)嘗試

在前期的捕蝶活動結(jié)束后，幼兒成功捕獲了一只蝴蝶，他們興奮地圍著蝴蝶觀察，并主動交流自己的發(fā)現(xiàn)。曦曦興奮地說：“原來這就是蝴蝶，它好小啊。”黑黑有點擔心地說：“蝴蝶在罐子里會不會悶呀？”安安馬上建議道：“我們在罐子上給它開個洞吧，不然它不能呼吸了?！倍《】粗幕y說：“蝴蝶的身上有好看的花紋?！卞吐曊f：“蝴蝶會餓的吧，它吃什么食物呢？”黑黑回答道：“蝴蝶愛吃蜂蜜。”米粒馬上說：“蝴蝶喜歡在不同的花上面飛，肯定不是只吃一種食物。”陽陽建議道：“我們還是問問大人吧，他們應該知道 答案?！?/p>

于是，班里幾名幼兒自發(fā)組成了“蝴蝶食物探尋小隊”，目的是了解蝴蝶吃什么。他們先詢問了保安叔叔，得到的答案是蝴蝶可能喜歡吃瓜果蔬菜。接著，他們?nèi)フ伊吮＝T，保健員告訴他們蝴蝶喜歡吃花蜜。“蝴蝶食物探尋小隊”的幼兒將得到的答案分享給了其他同伴，引發(fā)了大家的討論，樂樂說：“他們的答案是不一樣的，我們該聽誰的呢？”安安說：“那就把這兩種食物都喂給蝴蝶吃吃看，這樣我們就知道它們喜歡吃什么了?！庇谑牵變簩⒊允５幕瘕埞退褜淼姆涿垡黄鸱胚M了罐子里，并認真觀察蝴蝶的行為。但蝴蝶既沒有吃蜂蜜，也沒有吃火龍果。對此，桃桃感到很奇怪，他說：“蝴蝶不吃蜂蜜也不吃火龍果，難道它都不喜歡嗎？”溜溜說：“蝴蝶怎么一直在罐子的上層飛啊，它好像不喜歡火龍果?！蔽奈膿牡卣f：“蝴蝶飛得好慢呀，它都快飛不動了?！备窀褫p聲說：“蝴蝶的翅膀都并在一起了，它是不是要睡覺了？”愷愷說：“那我們也先去睡覺吧，不影響蝴蝶睡覺了?！?/p>

在午睡結(jié)束后，愷愷第一個來到裝蝴蝶的罐子前，他發(fā)現(xiàn)蝴蝶一動不動，大聲地說：“蝴蝶不動了。”聽到愷愷的話，其他幼兒紛紛湊到罐子前，想確認蝴蝶是否真的不動了。只見蝴蝶躺在火龍果流出來的汁液中，張著翅膀一動不動。恒恒低聲說：“我們已經(jīng)按照大人的說法，把水果和蜂蜜喂給蝴蝶了，可是蝴蝶好像根本不喜歡這些食物，蝴蝶到底喜歡吃什么呢？”

在第一次飼養(yǎng)蝴蝶失敗后，幼兒很傷心，迫切地想要了解其中的原因，于是，筆者組織幼兒進行了集體討論，希望找到飼養(yǎng)蝴蝶失敗的原因。在討論過程中，貝貝說：“之前裝蝴蝶的罐子里都沒有空氣，蝴蝶在里面無法呼吸?！卑舶柴R上點頭，并說：“對呀，我之前就說要留個洞，蝴蝶肯定是被憋死的。”妍妍提議道：“我們請老師買一個專門養(yǎng)蝴蝶的罐子吧。”陽陽說：“蝴蝶沒有吃火龍果，它肯定不喜歡吃火龍果?！狈f：“我們還是請教一下養(yǎng)蝴蝶的專業(yè)人士吧，這樣肯定不會 有錯?！?/p>

在第一次飼養(yǎng)嘗試中，面對“蝴蝶吃什么”的難題，幼兒利用現(xiàn)有資源，自發(fā)詢問幼兒園里的大人們，雖然第一次飼養(yǎng)蝴蝶失敗了，但這也為他們下一次飼養(yǎng)蝴蝶提供了有利經(jīng)驗，筆者組織幼兒進行了第二次集體討論，引導幼兒思考飼養(yǎng)活動失敗的原因，并幫助他們抽絲剝繭，想出相應的對策，為后續(xù)的嘗試奠定了基礎。

（二）第二次飼養(yǎng)嘗試

在團體討論結(jié)束后，幼兒開始了第二次飼養(yǎng)嘗試。這一次，他們捕獲了兩只菜粉蝶，還給它們?nèi)×嗣郑盒∮赂?、小堅強。根?jù)上次的討論結(jié)果，筆者需要為幼兒找到一名專業(yè)的養(yǎng)殖人員指導他們正確飼養(yǎng)蝴蝶的方法。這時，當當說：“我媽媽認識一個阿姨，她養(yǎng)過蝴蝶，要不就請她來教我們怎么養(yǎng)蝴蝶吧。”筆者同意了幼兒的提議，并組織幼兒進行了討論，總結(jié)了幼兒最想知道的三個問題，即蝴蝶要吃什么東西、怎么給蝴蝶喂食、蝴蝶要不要曬太陽。接著，筆者請這位阿姨就幼兒最關(guān)心的三個問題做了解答，具體如下：已經(jīng)長出翅膀的蝴蝶只能以花蜜等液體為食，它們的嘴如一根細長的吸管，除了吸食液體食物，吃不了其他東西；拿刷子把蜂蜜刷到蝴蝶飼養(yǎng)箱的網(wǎng)面上，這樣蝴蝶就能吃到東西了，并且在它吃東西時要開燈照著；蝴蝶不能在烈日下暴曬。

幼兒結(jié)合這位阿姨的解答將飼養(yǎng)蝴蝶的要點用繪畫的方式記錄了下來并制作成冊，放在了科學區(qū)。同時，筆者在科學區(qū)投放了放大鏡、手電筒等，鼓勵幼兒認真觀察蝴蝶。經(jīng)過幾天的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多蝴蝶的秘密，黑黑說：“我們在網(wǎng)面上刷了蜂蜜后蝴蝶很喜歡趴在上面。”心心說：“蝴蝶是用那根黑黑長長的管子吃東西的。”安安疑惑地說：“小堅強和小勇敢什么時候睡覺啊，它們好像都沒怎么睡覺呢?！标仃卣f：“小堅強和小勇敢身上的花紋是不一樣的，小堅強的身上有黑色和白色兩種顏色的花紋，而小勇敢的身上只有白色的花紋?！?/p>

時間過得很快，馬上周末了，幼兒園里沒有人照顧小堅強和小勇敢了，于是幼兒決定把蝴蝶帶回家，但由誰帶回去呢？幼兒開始投票，最終佳佳獲得了小堅強和小勇敢周末的撫養(yǎng)權(quán)。在周一早上，佳佳告訴筆者蝴蝶沒有呼吸了，她有些傷心地給筆者描述了具體情況：“蝴蝶好像并不喜歡我刷的蜂蜜，它都不怎么吃。當時家里正好點了蚊香，我感覺蝴蝶不太舒服，就用臺燈照著它們，但它們好像沒有變得活躍，過了一會兒它們就不動了?！卑舶惨苫蟮卣f：“我們是按照阿姨的方法照顧蝴蝶的呀，怎么過了一個禮拜它們就死了呢？”文文也很不解地說：“是蜂蜜水不好喝嗎，那蝴蝶到底喜歡吃什么呢？”

這一次，飼養(yǎng)蝴蝶雖然也失敗了，但相較于第一次，幼兒對飼養(yǎng)蝴蝶的方法有了更深刻的認識，對飼養(yǎng)蝴蝶的興趣也愈加濃厚了。

（三）第三次飼養(yǎng)嘗試

在興趣的驅(qū)使下，幼兒又捕獲了幾只菜粉蝶，并準備開始第三次飼養(yǎng)嘗試。在開始第三次飼養(yǎng)嘗試前，筆者邀請了園長為幼兒答疑解惑，她告訴了幼兒三個重要的知識點：蝴蝶的壽命短暫；不是所有的昆蟲都適合家養(yǎng)，蝴蝶適合生活在野外；蝴蝶喜歡吃果肉和帶點咸味的東西，但人們總是拿同樣的食物去喂蝴蝶，蝴蝶就會產(chǎn)生不耐受的反應，自然活不長久。

在聽了園長的一番話以后，幼兒就是否繼續(xù)飼養(yǎng)蝴蝶有了不一樣的看法，于是筆者組織幼兒開展了一場辯論賽。在辯論過程中，丁丁、妍妍、樂樂、欣欣等支持飼養(yǎng)，丁丁說：“蝴蝶太漂亮了，我想常?？吹剿鼈儭！卞f：“在家里就可以欣賞蝴蝶，這是一件多么美妙的事情??！”樂樂說：“對呀，在外面看到蝴蝶的機會很少，如果養(yǎng)在家里就可以每天看到蝴蝶?！毙佬勒f：“蝴蝶太可愛了，我想和它們做朋友。”黑黑、米粒、桃桃、格格等不支持飼養(yǎng)，黑黑說：“只有生活在大自然，蝴蝶才會開心?！泵琢Ｕf：“蝴蝶在籠子里生活壽命很短，這樣大家都很傷心?！碧姨艺f：“只有生活在大自然，蝴蝶才可以和好朋友們一起玩，我們沒辦法當它真正的好朋友?！备窀裾f：“對的，我們?nèi)绻娴南矚g它，應該讓它回到大自然。”

經(jīng)過激烈的辯論和投票，不支持飼養(yǎng)的幼兒取得了勝利。在辯論過程中，幼兒意識到了每個生命都值得尊重。最終，幼兒決定尊重生命的自然軌跡，讓蝴蝶回歸自然。因愛意與善意，幼兒最終選擇了放手，用實際行動詮釋了珍愛生命、尊重大自然，讓蝴蝶重新回到大自然的懷抱。第三次飼養(yǎng)蝴蝶的經(jīng)歷很特別，幼兒從一心想要將蝴蝶放在身邊飼養(yǎng)，到主動將蝴蝶放歸自然，他們學會了尊重生命、敬畏自然。

三、活動反思

在三次蝴蝶飼養(yǎng)活動中，幼兒在不斷的失敗中總結(jié)經(jīng)驗，并形成了主動學習的意識。在此過程中，一次次的自主探究和集體討論激發(fā)了幼兒的探究欲，增強了幼兒的協(xié)商能力，讓幼兒形成了利他、互助的良好品質(zhì)。另外，筆者也為幼兒科普了關(guān)于蝴蝶的知識，讓他們知道一些蝴蝶是保護動物，不能傷害它們。

（一）幼兒的主動探究意識和學習欲望得以呵護

在三次飼養(yǎng)蝴蝶的嘗試中，幼兒不斷探索，展現(xiàn)出了極強的探究欲與學習能力。捕捉蝴蝶源于幼兒的飼養(yǎng)意愿，而是否放生筆者也將選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒自主商討、抉擇，真正實現(xiàn)了以幼兒為主體的探究學習。

（二）幼兒的交往能力和 學習能力獲得發(fā)展

幼兒時期的同伴交往是幼兒獲得社會交往技能的重要途徑，在三次飼養(yǎng)蝴蝶的嘗試中，幼兒積極交流和協(xié)商，最終達成共識，在一次次的討論、交談過程中，幼兒的合作能力、語言表達能力等都得到了發(fā)展。

（三）幼兒的探究學習得到支持

筆者在活動中給予了幼兒充分的支持，尊重幼兒的飼養(yǎng)意愿，放手讓幼兒大膽嘗試。在第一次活動失敗時，筆者抓住關(guān)鍵問題組織全班幼兒進行討論，并在討論結(jié)束后依據(jù)幼兒提供的思路，為幼兒飼養(yǎng)蝴蝶提供后援服務。在多次的集體討論中，筆者給予了幼兒協(xié)商和合作的機會，并遵循幼兒在前、教師在后的原則，給予幼兒更多自主活動的機會。在最后的商討、抉擇中，筆者全權(quán)交由幼兒自主決定，很好地體現(xiàn)了幼兒的主體性，為幼兒進行探究學習提供了支持。