蔡永勝

一名語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結構網(wǎng)絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內(nèi)部來看整體性。面對不同基礎的學生，如何設定整個單元的目標從而實現(xiàn)目標與學生能力培養(yǎng)也是我們要考慮的問題。傳統(tǒng)的單課式備課，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學目標，但只關注知識和技能，導致教學走向片面化，難以發(fā)揮語文教材的多重功能。根據(jù)課標理念，為真正落實語文素質(zhì)教育，應從整體入手，確立單元教學“三維目標”從三個方面深挖教材，確定教學目標。 聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學程序中得到培養(yǎng)和發(fā)展，有效避免了因教學目標不明而造成的隨意性和盲目性。一個單元的教學，就要體現(xiàn)整體性、結構性和相關特點，要把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網(wǎng)絡中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。

本學期，我們學校語文組舉行了一次聽評課活動，活動中我們針對青年教師李老師的一堂閱讀課——《老王》進行了研討。本堂課緊扣單元教學目標，以單元教學內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤考慮的教學。這次教研活動讓我重新認識了“單元整體教學”，也下決心要在自己的教學中試一試這種新的教育模式。下面，談談我對單元整體教學的認識。

一、單元整體教學創(chuàng)新了語文教學模式

“初中語文單元整體教學”是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。旨在培養(yǎng)學生預習、自學、討論、展示等方面的能力，積累學生的學習經(jīng)驗，形成語文學習能力。

這種新的教學模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語文教學重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。

二、單元整體教學整合了語文教學資源

新課標提倡語文教學與生活實踐相結合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”?！皢卧w教學”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學習語文。

單元整體教學以整體的思路來設計教學任務，使語文學習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學習目標、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。實行“單元整體教學”有利于教師對同一主題的學習內(nèi)容進行全局性的有機整合，可以跨學科，也可以跨年級，形成相應的知識體系。而我在平時教學中，往往孤立地進行單篇教學，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學走向僵化?！皢卧w教學”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。

三、單元整體教學優(yōu)化了語文能力訓練

“單元整體教學”，讓學生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構認識、遷移應用，有利于提升學生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。

在教學必修五的第一單元時，可以抓住環(huán)境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環(huán)境描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，學生也很容易掌握，最關鍵的是緊扣高考的有關小說的考點之環(huán)境描寫在小說中的作用。這樣教和學就能和高考結合。 語文單元整體教學由單篇教學走向單元教學，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學走向以培養(yǎng)學生能力為主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學生自學能力。 單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內(nèi)容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。以前的教學中，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，有了這種新教育模式的指導，我的教學思路明確了，更有信心在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。

總之，單元整體教學以傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗為起點，以培養(yǎng)學生語言文字運用能力為著力點，以提高學生的語文素養(yǎng)為落腳點，在實踐的基礎上創(chuàng)新了語文教學模式，整合了語文教學資源，定能優(yōu)化語言學習過程，強化語言實踐，服務實際教學，立足長遠發(fā)展。