吳傳燕

策略單元是教材編排的一個亮點，卻也是一線語文教師必須直面的難點與挑戰(zhàn)。策略單元教什么？經(jīng)過近兩年的實踐、摸索，我認(rèn)為，策略單元應(yīng)當(dāng)教閱讀策略與閱讀方法，以此來實現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。而對于學(xué)生而言，通過學(xué)習(xí)這些閱讀策略達(dá)到掌握閱讀方法、提高閱讀水平、提升語文能力的目的。

一、認(rèn)識策略

走進(jìn)教材我們發(fā)現(xiàn)，其實這些閱讀策略在以往的人教版里一直也有所體現(xiàn)，只不過沒有進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、提煉與總結(jié)，或者說沒有很好地將這些閱讀策略延續(xù)下去。而現(xiàn)行教材明確地把這些策略提了出來，并用一個或幾個單元的整體教學(xué)順利地讓學(xué)生實現(xiàn)從有意識的認(rèn)識到無意識的運用。不論是三年級的猜測，四年級的提問，還是五年級的提高閱讀速度，六年級的根據(jù)閱讀目的不同、關(guān)注的內(nèi)容不同，編者在編排這些策略單元的時候，第一個策略單元的第一課總會以各種形式引導(dǎo)我們認(rèn)識這些策略。

比如在《一個豆莢里的五粒豆》（四年級上冊）中，學(xué)生通過閱讀提示可以認(rèn)識到一篇文章除了讀之外還可以提問題?！洞钍罚ㄎ迥昙壣蟽裕┧趩卧拈喿x策略就是，不僅僅關(guān)注課文所詮釋的人文主題，更要關(guān)注的是作為五年級學(xué)生得提高閱讀的速度?！吨窆?jié)人》（六年級上冊）所在的策略單元用列表的形式，讓學(xué)生認(rèn)識到，同一篇文章，因為閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，選擇的閱讀方法也是不一樣的。

二、教學(xué)策略

三至六年級的策略單元的編排也是有梯度的。預(yù)測、提問、閱讀要有一定的速度及根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法螺旋式加大難度、提高要求。目的就是要幫助學(xué)生在感受、理解、欣賞和評價的閱讀實踐中習(xí)得一些基礎(chǔ)的、有用的閱讀策略。這也正是教材最顯著的亮點——變“教課文”為“教閱讀”。學(xué)生從中收獲的是能為終身所用的閱讀能力而不再是死板的知識，所謂的“授人以魚，不如授人以漁”就是策略單元教學(xué)的目的所在。因此，這些策略便是策略單元教學(xué)的重中之重了。

《總也倒不了的老屋》（三年級上冊）讓學(xué)生猜測與推想后面會發(fā)生什么，并在課后以表格習(xí)題的形式教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)如何做到有依據(jù)地猜想與推測?！兑粋€豆莢里的五粒豆》教四年級的學(xué)生可以大膽提問?！讹w機(jī)夜間飛行的秘密》漸進(jìn)式地教會學(xué)生可以從不同的角度提問，并梳理有價值的問題?！洞钍方虝迥昙墝W(xué)生提高閱讀速度的方法，首先是集中注意力，不回讀。《將相和》再次讓學(xué)生知曉，在速讀課文的過程中學(xué)會圈畫關(guān)鍵詞句會起到事半功倍之效。閱讀《竹節(jié)人》一文，想達(dá)到了解傳統(tǒng)玩具的制作這一閱讀目的時，只需要關(guān)注第3、第11～13自然段的內(nèi)容，快速瀏覽知道其制造過程即可;而在體會傳統(tǒng)玩具帶給我們的樂趣時，就需要細(xì)讀具體的語句;講一個關(guān)于老師的故事，只需在速讀的過程中梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果即可。

三、運用策略

語文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，而策略單元的設(shè)置目的之一，就是引導(dǎo)學(xué)生運用這些策略來掌握這門工具。在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及語文能力的同時，讓這一工具在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到輔助作用。

每個策略單元的第一篇精讀課文都承載著認(rèn)識學(xué)習(xí)策略的功能，后面的幾篇課文就擔(dān)負(fù)著讓學(xué)生運用策略的作用。《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》不僅讓學(xué)生們猜測后來會發(fā)生什么及故事的結(jié)局是怎樣的，還讓學(xué)生嘗試著猜一猜如《夏洛的網(wǎng)》這樣的書名里會講一個怎樣的故事，讓學(xué)生運用猜測與推想續(xù)寫故事。通過《蝴蝶的家》一文，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會運用提問的策略來讀文章了。在《將相和》的教學(xué)中，學(xué)生運用連詞成句的方式讀課文，很快梳理出“完璧歸趙”“澠池之會”的結(jié)果是導(dǎo)致“負(fù)荊請罪”故事發(fā)生的原因……

閱讀策略始于教材，教學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀的過程中獲取知識與能力，但并不終于此，而是延伸到學(xué)生讀的每一篇文章、每一本書，學(xué)生的語文素養(yǎng)將在這些策略的運用中得到提升。

（作者單位：湖北鄖西縣第一實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷