范寧

在古詩詞教學中，有的教師把教學重點放在讓學生逐字逐詞理解詩意上，教學以分析為主，把一首好好的詩分析得支離破碎。在課標指引下，古詩詞教學有了很大改變，教師從傳統(tǒng)的分析轉(zhuǎn)向了以讀為主的教學，充分尊重了學生學習的主體地位，有助于調(diào)動學生的學習積極性。筆者認為，古詩詞教學不應止步于此，還應注重對古詩詞中美的因素的發(fā)現(xiàn)與挖掘，以培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的審美素養(yǎng)。

一、注重誦讀，感受古詩詞音韻之美

古詩詞注重平仄押韻。在古詩詞教學中，教師應教給學生劃分節(jié)奏的基本方法，適當向?qū)W生滲透一些音韻方面的常識，然后讓學生按照平仄押韻的形式進行誦讀，可以激發(fā)學生的誦讀興趣，并讓學生從中感受到古詩詞的音韻之美。

如教學三年級下冊《三衢道中》這首詩，首先，教師可以引導學生對這首詩朗讀的節(jié)奏進行劃分：梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。接著，教師可以讓學生跟著配套的音頻朗讀，邊聽邊跟著音頻參照著自己畫出的節(jié)奏朗讀。在讀好節(jié)奏的基礎上，教師再讓學生重點讀好“晴”“行”這兩個字中的韻腳ing，并讓學生說說讀好這兩個字會給自己一種怎樣的感受。在有節(jié)奏和有韻味的朗讀中，詩中的音樂感與節(jié)奏感、韻律感等給學生一種美的愉悅感受，學生學習古詩詞的興趣更濃了。在古詩詞節(jié)奏的劃分上，教師可以采取由扶到放的原則，使學生在教師的幫扶作用下能正確劃分節(jié)奏并達到自能讀好古詩詞的目的。

古詩詞的音韻之美可以通過誦讀傳遞與表達出來。在古詩詞教學中，教師從節(jié)奏押韻等方面引導學生誦讀，可以讓學生切身感受到其中蘊含的音韻之美，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

二、大膽想象，感受古詩詞畫面之美

詩中有畫、畫中有詩是古詩詞的一大特點。教材中每首古詩詞旁邊大都配備了相應的插圖，這些插圖不僅為學生走進古詩、了解古詩詞內(nèi)容提供了條件，而且還是引導學生展開大膽想象、感受古詩詞畫面之美的有效憑借。在古詩詞教學中，鼓勵學生大膽想象可以讓學生感受到古詩詞的畫面之美，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

如四年級下冊《宿新寺徐公店》這首詩配備的插圖主要呈現(xiàn)了“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”的景象。教學這首詩的時候，教師可借助插圖啟發(fā)學生想象：在一道稀疏的籬笆旁邊有一條幽深的小路，在這條幽深的小路旁邊還有幾棵樹，樹上的花正處于紛紛掉落時期，樹上的葉子還很小，還不能成蔭遮陽。有幾個兒童正在捉蝴蝶，那蝴蝶突然飛進油菜花地里，再也找不到了。當學生借助插圖和詩文想象到這樣的畫面之后，教師繼續(xù)啟發(fā)學生想象：當孩子們找不到蝴蝶之后，他們的心情怎樣？他們會想些什么，說些什么？有學生說這時候孩子們是“又氣又急”。教師適時追問：他們氣什么？急什么？是氣籬落疏疏擋不住蝴蝶還是沒有追上蝴蝶??？在教師的啟發(fā)與學生的想象中，他們眾說紛紜，真正感受到了想象帶給自己的無限快樂。

在古詩詞教學中，教材中的插圖不僅為學生的想象提供了直觀的、可感的畫面，而且還可以讓學生在詩畫結(jié)合中再進行想象，在頭腦中形成一幅鮮活的美好畫面，給學生們以強烈的藝術美感。

三、緊扣詩眼，感受古詩詞意境之美

意境是抽象的，需要用心去感受。古詩詞意境有著“只可意會不可言傳”之美。在古詩詞教學中，教師可以抓住詩眼引導學生咀嚼品味，以讓學生從中感受古詩詞的意境之美。

如在一年級下冊《小池》這首詩中，作者主要以想象和擬人的手法描寫了小池周圍自然景物的特征和變化。該詩語言樸實，意境深遠。詩中“泉眼無聲惜細流”中的“惜”和“樹陰照水愛晴柔”中的“愛”是整首詩的點睛之筆，在這句詩中無聲的泉眼與流水仿佛是因為“泉眼”的愛惜才無聲慢慢地細流。作者這樣的語言仿佛把讀者帶入到了一種此地無聲勝有聲的境地。在這種境地中，一個“惜”字與一個“愛”字給了泉水和綠樹以生命，初夏的美麗風光撲面而來，讓我們感受到了詩人對生活的熱愛。詩詞的后兩句主要通過“露”“立”兩個動詞把小池的勃勃生機展現(xiàn)了出來。這兩個動詞把荷葉才剛剛露出個角就馬上有蜻蜓立在上面了那種意境之美形象地展現(xiàn)在了大家面前。在這里，教師抓住詩眼引導學生感受意境，可以讓“泉眼”“小荷”“樹陰”“蜻蜓”等意象在學生眼前浮現(xiàn)出美好的意境，把小池的溫馨、靜謐、靈動與生機等盡情地展現(xiàn)出來。

在古詩詞教學中，對古詩詞美的感知貴在讓學生沉浸于美的意境之中。教師借助詩眼、意象等引領學生沉入意境，可以讓學生真正感受到古詩詞蘊含的意境之美。

四、品讀感悟，感受古詩詞情感之美

古詩詞蘊含著深刻的情感。不同的古詩詞蘊含著不同的情感，這些情感有愛國的、贊美事物與家鄉(xiāng)的、歌頌友情的、托物言志的、立志報國的等，學生只有反復品味這些情感才能有深刻的感受。教學的時候，教師可抓住古詩詞的不同特點引導學生感悟，可以使學生從中感受到古詩詞蘊含的情感之美。

如二年級下冊《詠柳》這首詩主要依托柳樹表達了自己對春天的喜愛與贊美，教學時教師可讓學生反復誦讀，在讀中感受詩詞蘊含的情感?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@首送別詩主要通過對西湖美景的介紹來表明自己對好友的挽留之意，從中我們可以看出作者對西湖美景的喜愛，而且也可以從中感受到詩中所蘊含的詩人和好朋友之間深深的友情。又如，四年級上冊《出塞》這首詩所蘊含的情感又與其他詩有著明顯區(qū)別，與其他邊塞詩中常見的邊關蕭條冷肅的情景不同，這首詩極力表現(xiàn)了作者一往無前、無所畏懼的英雄氣概，字里行間充滿了強烈的愛國主義精神與豪邁的英雄氣概。

詩人創(chuàng)作古詩詞的目的就是為了抒發(fā)自己的情感，教學古詩詞的時候，把握住了情感，也就把握住了詩人的寫作主旨。教師應引導學生從情感入手品味古詩詞，從而讓學生受到情感美的熏陶與洗禮，提升學生的審美素養(yǎng)。

五、發(fā)現(xiàn)挖掘，感受古詩詞哲理之美

古詩詞不僅具有畫面美、情感美、意境美等特點，還有著哲理美的特點，這種哲理美一般是以內(nèi)隱的形式出現(xiàn)的，需要讀者留心閱讀才能發(fā)現(xiàn)。教學古詩詞時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘詩詞中蘊含著哲理美的地方，引領學生賞析，讓學生養(yǎng)成全面看待問題的習慣，真正感受到詩詞所蘊含的哲理之美。

如四年級上冊《題西林壁》這首詩表面看來寫的是廬山的美麗景色，實際上還蘊含著深刻的哲理。教學后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的時候，教師先讓學生結(jié)合詩詞前兩句連起來說一說這句話的意思，還要讓學生借助自己已有的生活經(jīng)驗來感悟其中蘊含的道理。結(jié)合后兩句詩的意思以及生活經(jīng)驗，學生才能對詩中蘊含的“當局者迷，旁觀者清”“要想看清事物的本質(zhì)，必須跳出當前局面，對事物進行全面分析、把握，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑”等哲理感受得更加深刻。古詩詞中蘊含的哲理不是一目了然的，需要學生用心去感悟才能發(fā)現(xiàn)。教師要幫助學生搭建感受詩詞哲理之美的支架，以促進學生對詩中蘊含的哲理有深刻的感悟。

教材中選編的許多古詩詞都蘊含著豐富的哲理。在古詩詞教學中，教師應積極發(fā)現(xiàn)與挖掘古詩詞中蘊含的哲理，以使學生從中感受到古詩詞蘊含的哲理之美。

在古詩詞教學中，教師從培養(yǎng)學生審美能力展開教學，可以讓學生從中受到美的熏陶，提升學生的審美素養(yǎng)。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)龍華第二小學）

責任編輯 宋園弟