林新鶯

《夏天里的成長(zhǎng)》出自著名散文作家梁容若之手，作者以生動(dòng)細(xì)膩的描寫，展現(xiàn)了夏天是萬物生長(zhǎng)的季節(jié)。這篇文章被編排在六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是：“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的?！弊鳛榱?xí)作單元的開篇之作，《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文有哪些信息資源對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文要素？作者又是運(yùn)用怎樣的寫作方法來凸顯語(yǔ)文要素？從中又可以開掘哪些值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的資源呢？筆者結(jié)合這些問題對(duì)這篇課文做如下的解讀。

一、在語(yǔ)段設(shè)置上，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文要素

《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文的篇幅對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言不算長(zhǎng)，文章結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，所有的板塊內(nèi)容都集中指向了單元語(yǔ)文要素。

首先，在課文的開頭，作者就毫不掩飾地直接明確了這篇課文表達(dá)的中心：“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)?！比绱碎_門見山地直接點(diǎn)出中心，就明確地揭示出這篇文章所要表達(dá)的中心主題，也明確了本文表達(dá)的內(nèi)容指向，為學(xué)生緊扣中心、深入閱讀課文，同時(shí)為洞察作者的表達(dá)要點(diǎn)以及寫作方法提供了抓手。隨后，作者分別從三個(gè)層面對(duì)這篇課文展開了深入的描寫，既然是“萬物生長(zhǎng)”，所以作者在創(chuàng)作構(gòu)思中，就把這篇文章分為生物、事物、人物三個(gè)層面。在描寫生物時(shí)，作者在第2自然段既關(guān)注到了植物，又關(guān)注到了動(dòng)物，并且羅列了在生活當(dāng)中人們較為常見和熟悉的動(dòng)物植物，描寫了它們生長(zhǎng)的狀態(tài)，以展現(xiàn)文本表達(dá)的中心，即“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。

在課文的第3自然段中，作者充分運(yùn)用細(xì)致觀察，重點(diǎn)描寫了由于熱脹冷縮和季節(jié)氣候的變化所引發(fā)的事物生長(zhǎng)質(zhì)態(tài)。隨后，在第4自然段作者又將描寫的視角轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中的人身上，尤其是重點(diǎn)描寫了孩子的生長(zhǎng)，展現(xiàn)了孩子在夏天所展現(xiàn)出來的勃發(fā)生機(jī)?？v觀課文的第2、3、4三個(gè)自然段，不同的自然段指向不同的描寫層面，分別用生物、事物和人物對(duì)應(yīng)著中心意思當(dāng)中的萬物，用快速變化和迅速生長(zhǎng)，有力地論證了中心主題“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。

二、在表達(dá)順序上，彰顯語(yǔ)文要素

為了更好地突出中心，全方位展現(xiàn)中心意思和內(nèi)涵，作者在創(chuàng)作和構(gòu)思之前，都會(huì)選擇較為豐富的材料作為寫作的對(duì)象，從而能夠從不同的維度和視角突出中心主題。在具體實(shí)踐創(chuàng)作的過程中，這些意向就形成了一個(gè)明確的指向：究竟應(yīng)該按照怎樣的順序來布局謀篇，才能展現(xiàn)這些素材呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些素材之間的相互聯(lián)系，并洞察這些素材對(duì)凸顯文本表達(dá)中心所起到的重要作用。

對(duì)于這篇《夏天里的成長(zhǎng)》而言，作者所選擇的素材包含了生物、事物和人物三個(gè)方面，那為什么要把生物放在第一位，而把人物放在最后呢？從素材與文本表達(dá)中心之間的關(guān)系來看，這樣做是為了凸顯萬物的迅速生長(zhǎng)，因?yàn)樯锸怯猩?，有生命才有生長(zhǎng)的可能，才會(huì)有生長(zhǎng)的跡象，因此作者將生物排在第一位，首先介紹正常的認(rèn)知和規(guī)律。而隨后描寫沒有生命的事物，就在一定程度上打破了人的認(rèn)知規(guī)律，超越了人正常的思考范疇。因此，將沒有生命的事物放在其次，更有助于學(xué)生按照自身的認(rèn)知規(guī)律閱讀課文，循序漸進(jìn)。而將人物放在最后一個(gè)來介紹，主要就在于這是很多讀者和學(xué)生所沒有想到的，也是這篇文章在表達(dá)上的獨(dú)特布局。因此，縱觀這樣的順序，作者其實(shí)是依照讀者能夠接受的認(rèn)知規(guī)律來謀篇布局的，同時(shí)也可以相機(jī)解決讀者的另外一個(gè)困惑：為什么作者要把人也看成是具有生命的動(dòng)物？為什么作者不把人和第2自然段中的生物放在一起介紹，還要單獨(dú)列出來，并且放在最后一個(gè)層面？其主要原因就在于，作者要借助人的迅速增長(zhǎng)，提升整篇文章表達(dá)的力度，從而達(dá)到升華主題的效果。

三、在表達(dá)細(xì)節(jié)上，凸顯語(yǔ)文要素

教學(xué)要關(guān)注文本獨(dú)特的語(yǔ)言形式。入選教材的文章都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎溥\(yùn)用的語(yǔ)言不僅生動(dòng)形象，還具有鮮明的美感，是學(xué)生感知品味、積累內(nèi)化、悅納運(yùn)用的重要資源。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷深入文本，找準(zhǔn)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，并探尋語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系。

從這個(gè)角度來看，《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文所運(yùn)用的語(yǔ)言，不僅很好地揭示了中心，還凸顯了語(yǔ)文表達(dá)要素。教師不妨對(duì)這篇課文中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)進(jìn)行這樣的解讀。首先，為了凸顯“迅速生長(zhǎng)”的特點(diǎn)，作者在描寫生物時(shí)，不僅運(yùn)用了“飛快的長(zhǎng)”“跳躍的長(zhǎng)”“活生生的看得見的長(zhǎng)”等詞語(yǔ)直抒胸臆，將生物長(zhǎng)得迅速、長(zhǎng)得生猛、長(zhǎng)得盡興的狀態(tài)展現(xiàn)了出來，同時(shí)所運(yùn)用的句式也指向了生長(zhǎng)之快，如“幾天不見……就長(zhǎng)滿了苔蘚”“幾天不見……就變成了草坪菜畦”。其次，作者在描寫沒有生命的事物時(shí)更是采用了排比的句式，分別選用了草、樹、山、稻秧、甘蔗、水、瀑布、河等。在具體的語(yǔ)言描述中也竭盡夸張之法，如“把連接處的縫隙幾乎填滿”足見長(zhǎng)的快速和迅疾。同時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言也非常生動(dòng)形象，如在描寫柏油路生長(zhǎng)時(shí)，就運(yùn)用了“軟綿綿”和“高起來”等精準(zhǔn)、形象的語(yǔ)言，讀來令人回味無窮。再次，作者描寫孩子生長(zhǎng)時(shí)的語(yǔ)言也是特點(diǎn)鮮明。如“升級(jí)、跳班，快點(diǎn)兒，慢點(diǎn)兒，總是要長(zhǎng)”，作者運(yùn)用了極具跳躍感的短句，讀起來節(jié)奏鮮明，同時(shí)也與課文表達(dá)的中心相匹配。另一方面，作者引用了農(nóng)家諺語(yǔ)來表達(dá)，如“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老?！钡?，與自身的語(yǔ)言形成表達(dá)合力。

正是這種不同形式的特色語(yǔ)言，與作者所選擇的素材、設(shè)置的表達(dá)框架形成了彼此呼應(yīng)、相互匹配之勢(shì)，有效地對(duì)應(yīng)了文本表達(dá)的重點(diǎn)，起到了積極的表達(dá)效果。

四、在單元定位上，對(duì)接語(yǔ)文要素

從單元教學(xué)的認(rèn)知和定位上來看，教材編者在編寫課文內(nèi)容、設(shè)置語(yǔ)文要素時(shí)，都是從單元整體的角度進(jìn)行實(shí)施。所有的課文和教學(xué)資源都以人文主題和語(yǔ)文要素作為抓手，統(tǒng)領(lǐng)起整個(gè)單元的教學(xué)。因此，在教學(xué)某一篇具體課文時(shí)，不能僅僅局限在某一篇文本上，而需要站在單元整體的視角進(jìn)行解讀、感知與把握，才能更好地與教材的編者形成深入有效的對(duì)話，真正推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的有效發(fā)展。

《夏天里的成長(zhǎng)》一文作為這個(gè)單元的首篇課文，與單元語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”有著非常深入的關(guān)聯(lián)，但教師不能僅僅關(guān)注這篇課文對(duì)落實(shí)語(yǔ)文要素所承載的價(jià)值，而需要與其他的文本進(jìn)行有效的對(duì)接，建構(gòu)起單元落實(shí)語(yǔ)文要素的序列化體系。如這個(gè)單元中第二篇課文《盼》，就是以一件具體的事例呈現(xiàn)出不同的情節(jié)發(fā)展來對(duì)應(yīng)和凸顯語(yǔ)文要素，這就與《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文依照不同的方面和維度對(duì)文本的主題進(jìn)行分解的構(gòu)思有著巨大的區(qū)別。統(tǒng)整、對(duì)比這兩篇精讀課文，編者的用意就十分鮮明，這兩篇課文分別承載著迥異的對(duì)接語(yǔ)文要素的維度：《夏天里的成長(zhǎng)》更多的是借助于分類的方式，從不同的維度和視角來凸顯文本中心，從而落實(shí)語(yǔ)文要素;《盼》這篇課文則是以一脈相承的故事情節(jié)發(fā)展，來對(duì)應(yīng)凸顯文本所要表達(dá)的中心，從而從另外一個(gè)角度對(duì)應(yīng)語(yǔ)文要素。

作為習(xí)作單元的開篇之作，《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言表達(dá)細(xì)膩、素材選擇合理、謀篇布局精妙，都積極地指向了單元所著力訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，是引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”的主要范本。因此，教師要在充分開掘適切的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，與其他的課文進(jìn)行有效的整合，從而落實(shí)這個(gè)單元的語(yǔ)文要素。

（作者單位：福建莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍