徐鐘琴

應用文寫作教學一直是語文教學的難點，葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄袄诱f”由此產(chǎn)生。如何找例子，找到例子如何遷移，遷移后如何內(nèi)化，成了習作教學中的重中之重。

筆者進行繪本教學已有七年的時間，繪本文圖兼美，字字珠璣，在充分激發(fā)學生閱讀興趣的同時，可以進行言語的涵泳，更助推了學生審美能力的發(fā)展。

一、有意：留言條讓彼此更親近

二年級上冊語文園地四中的“寫話”安排的是學寫留言條，要求了解留言條的基本內(nèi)容和格式，并能根據(jù)實際情況寫留言條。在教材的示例中，還特意標注了“先寫是留給誰的”“再寫有什么事”“最后寫自己的名字和時間”。

但在實際教學中，因為沒有遇到真實情形，學生往往對“留言條留給誰”的概念容易混淆，單憑教師的講解“你去找誰，誰不在，留言條就寫給誰”，學生還是不能很好地意會，即使是聽明白的學生，在動手寫留言條時，也是依葫蘆畫瓢。

繪本《我要大蜥蜴》講的是一個叫阿力的小朋友想要領(lǐng)養(yǎng)鄰居搬家后留下來的大蜥蜴，可是媽媽不同意。小阿力通過和媽媽的一次次溝通，最后終于得到媽媽的許可。繪本中多次的對話是以留言條的方式展開的，這給學生學寫留言條開辟了一條有趣又生動的路子。

親愛的老媽：

我知道你不會同意我養(yǎng)一只大蜥蜴寶寶，對了，就是麥基搬家時留下來的那一只。但我有非養(yǎng)不可的理由。請聽我說，如果我不養(yǎng)它，它就會被送給史汀基，而史汀基的狗狗洛奇，就會一口吃掉它。你不會希望這樣的事發(fā)生吧，不是嗎？

你多愁善感的兒子? ?阿力親筆

親愛的阿力：

我很高興你這么富有同情心，但我認為史汀基的媽媽不會讓洛奇鉆進大蜥蜴的籠子里。不過，你這一招挺不賴的！

愛你的老媽

閱讀繪本故事時，教師引導學生找到對話的人物阿力和媽媽，然后品讀母子的隔空對話，感受言語充分交流后，最終媽媽拋出了“看看你的柜子上”的欣然同意，小阿力發(fā)出“哇塞，謝謝你，謝謝你”的欣喜若狂聲。學生明確了留言條是具有互動性，更具有實用性，同時還充滿著人與人溝通的真情實感。在此基礎(chǔ)上，教師借助文本進一步讓學生明晰留言條的格式，已然水到渠成。等學生的留言條作業(yè)上交時，落款中的“貪吃的小鵬”“愛看書的小妍”“愛您的華華”……一定會讓教師對自己的教學充滿成就感。

二、有趣：日記讓生活五味雜陳

三年級上冊第二單元習作安排了“寫日記”，要求能借助例文并結(jié)合生活經(jīng)驗，了解寫日記的好處、日記可寫的內(nèi)容及日記的基本格式，能用日記記錄自己的生活。教材中給出了“學生換牙過程”的一份生活心得記錄，并提出三個問題：“寫日記有什么好處？日記里可以寫些什么？日記的格式是怎樣的？”

在課堂教學中，學生圍繞例子能較為清楚地表達出日記里可以書寫的內(nèi)容以及具體的書寫格式。但是對于為什么要寫日記、寫日記有什么好處并不明確。寫日記本屬于個人抒發(fā)情感的有效途徑，但沒有興趣的點燃和激發(fā)，寫日記就會變成教師和教材要求的規(guī)定動作，索然無味。

《蚯蚓的日記》是一本極為有趣的圖畫書，以日記書寫的方式，記錄和表達了小蚯蚓的觀察及思考，同時也在幽默詼諧的語調(diào)中，傳達了有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識。

3月20日

媽媽說我應該永遠記住三件事：（1）地球給了我們需要的一切。（2）我們鉆地道的時候，也同時幫忙照顧了地球。（3）絕對不要在爸爸吃報紙的時候煩他。

4月15日

今天我忘記帶午餐，肚子實在太餓了，只好吃回家功課。老師叫我寫十次“我以后不吃回家功課”。寫完以后，我把那張紙也吃了。

5月1日

爺爺教過我們，禮貌非常重要。所以今天我對遇到的第一只螞蟻說“早安”。隊伍里還有六百只螞蟻。“早安、早安、早安、你好嗎？早安、見到你真高興！你好！早安、早安、你好！早安、早安、早安……”我在那里站了一整天。

簡短、極具生活趣味的《蚯蚓日記》讓學生笑得前仰后合，“原來日記可以這么短”“日記可以這么好玩”……對于“為什么要寫日記”“寫日記有什么好處”，學生在閱讀的滿足感中心領(lǐng)神會，明白寫日記是一件多么有趣的事情，生活在作者的筆下又是多么豐富多彩。教師繼而結(jié)合教材中的范文和繪本引導學生發(fā)現(xiàn)寫日記的格式，學生很快知道了第一行需要寫上記錄的日期、星期幾、天氣。接著梳理18篇日記的內(nèi)容：寫自己的想法的6篇，寫關(guān)于家庭的2篇，寫關(guān)于朋友蜘蛛的4篇，寫關(guān)于學校的3篇，寫關(guān)于人類的3篇。學生很快找準了日記可以記錄的內(nèi)容：學校、家庭和朋友之間等的生活點滴，從自己的觀點看世界，對自我、未來的想法等。接下來就是學生小試身手了，從而有效落實了“日記是三年級習作起步練習的一個重要形式，選材靈活，寫法自由，學生可以無拘無束地記錄自己的生活”的要求。

三、有情：書信讓感動直抵心頭

四年級上冊第七單元習作安排了“寫信”，教材第一部分先用簡要的文字說明了“書信曾經(jīng)是人們和遠方的親人朋友互通消息、交流感情的主要方式，現(xiàn)在仍然是重要的聯(lián)絡(luò)手段”。然后通過例文加旁批的形式，讓學生感知書信的內(nèi)容特點，明確書信的格式要求。選編的例文是一名叫小杰的學生寫給他叔叔的信：感謝叔叔的贈書，介紹了自己的新學校以及對叔叔的想念之情。例文在情感表達上是充分的，但是書信是互通消息、交流情感的，單憑一個例子顯得單薄而平淡，對于引導學生領(lǐng)悟書信表達上的“情感抒發(fā)”“情緒流動”“情致綿綿”，缺乏推動力。

《小恩的秘密花園》是一本精美的圖畫書，整本書的文字表述是以書信的形式完成的。講了小恩家的生活遇到了困難，爸爸媽媽都失去了工作，家里沒有了經(jīng)濟來源，她獨自離開家投奔舅舅，在舅舅家閑置頂樓秘密建造了一個小花園送給舅舅，小恩也終于可以回家了的故事。

親愛的吉姆舅舅：

今天吃完晚餐后，奶奶說，在家里情況變好以前，您要我搬到城里跟您住。奶奶有沒有跟您說？爸爸已經(jīng)很久沒有工作了，媽媽也很久沒有人請她做衣服了。

我們聽完奶奶的話都哭了，連爸爸也哭了。但是媽媽說了一個故事讓我們又笑了。她說，你們小的時候，她曾經(jīng)被您追得爬到樹上去。真的嗎？

雖然我個子小，但是我很強壯。只要我會做的，我都可以幫忙。但是，奶奶說，做其他事情以前，要先把功課做完。

外甥女小恩

1935年8月27日

親愛的媽媽、爸爸和奶奶：

我好高興呀！?。?/p>

這里有好多花臺。它們好像都在等著我一樣。從現(xiàn)在起，我們要一起等待春天的到來。

奶奶，您知道嗎？陽光是從我住的地方照下來的。

愛你們的小恩

1935年9月5日

12篇書信寫給舅舅，寫給奶奶、爸爸和媽媽。書信的對象不同，表達的內(nèi)容不同，但蘊含的情感深長，有對舅舅的尊重以及承擔工作的勇氣，有對奶奶、爸爸和媽媽的思念，得到回家消息的歡呼雀躍……其實，書信也是小恩的一個“秘密花園”，不只是因為書信這種載體的秘密性，更因為小恩的書信所傳遞的愛與精神，也如一座美麗的花園，芬芳四溢，陽光徜徉，直抵心靈。

教學中，教師引導學生去讀信，討論信的內(nèi)容以及信背后小恩的喜怒哀樂，學生對于寫書信的格式、運用文字進行情感的表達都有了充分的感知。特別是結(jié)合對畫面的視讀，對文字的品讀，小恩面對艱難生活時充滿陽光的態(tài)度感動著每一個人。

綜上，借助繪本解決比較棘手的應用文教學，使教師有抓手，學生有依托，事半功倍，在激發(fā)學生習作潛能的同時，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江寧波濱海國際合作學校）

責任編輯 劉 妍