楊靜

溫儒敏教授在《“部編本”語(yǔ)文教材編寫理念、特色與使用建議》一文中，基于現(xiàn)行語(yǔ)文教科書在編寫結(jié)構(gòu)上的明顯變化，提出“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”這一核心概念，即一條線為人文主題，另一條線為語(yǔ)文要素，并進(jìn)行了相關(guān)的闡述。在雙線組元背景下的單元整體推進(jìn)，如何才能實(shí)現(xiàn)由淺入深、由易及難、循序漸進(jìn)呢？

筆者立足教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元，于整套教材體系下思考人文主題與語(yǔ)文要素，于單元角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，闡述教學(xué)思考。

一、整套教材下的單元解讀：人文主題與語(yǔ)文要素

經(jīng)過(guò)梳理我們發(fā)現(xiàn)，在整套教材中，直接指向“靜態(tài)描寫”“動(dòng)態(tài)描寫”這一語(yǔ)文要素的單元是五年級(jí)上冊(cè)第七單元和五年級(jí)下冊(cè)第七單元。

結(jié)合上表，我們發(fā)現(xiàn)，橫向看，每一單元在精讀課文、略讀課文、習(xí)作以及語(yǔ)文園地中逐步、持續(xù)、深入地落實(shí)單元要素?？v向看，內(nèi)容更延展，五年級(jí)上冊(cè)到五年級(jí)下冊(cè)的單元人文主題視野更開闊，從四季的角度延伸至異域風(fēng)情;要素更進(jìn)階，五年級(jí)上冊(cè)是初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，五年級(jí)下冊(cè)則需要體會(huì)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果;文體更豐富，從大部分的散文延伸至更豐富的文體，既有散文，又有非連續(xù)性文本。

經(jīng)過(guò)梳理，我們明確：站在五年級(jí)下冊(cè)第七單元的研究角度，這個(gè)單元學(xué)的是“異域風(fēng)情”，所選的文章涉及威尼斯、荷蘭和埃及。這些對(duì)象是學(xué)生相對(duì)陌生的，需要借助課文的文字去感知、去理解。文本是學(xué)習(xí)的對(duì)象，文本的主題也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。而語(yǔ)文要素是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法策略和需要把握的原理、知識(shí)，這些是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段。五年級(jí)下冊(cè)第七單元要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，在教學(xué)這單元描繪異域風(fēng)情的課文過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注或運(yùn)用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的描寫來(lái)體會(huì)異域風(fēng)情。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要把這樣的要素放在課文的閱讀過(guò)程中去滲透。

二、整個(gè)單元下的統(tǒng)整設(shè)計(jì)：“整個(gè)單元”與“每一板塊”

說(shuō)到“統(tǒng)整”，這就是處理“單元”與“單篇”的關(guān)系了，崔允漷教授曾將兩者的關(guān)系類比成“樓房”與“套房”的關(guān)系。單元是“樓房”，單篇是“套房”。而薛法根老師也曾幽默地指出單元教學(xué)不要把“造樓房”弄成“蓋平房”，要讓單元教學(xué)立體起來(lái)。換言之，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元而言，各方面的能力是要求進(jìn)階的，單元的教學(xué)活動(dòng)也理應(yīng)是進(jìn)階式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面以五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例：

教學(xué)《威尼斯的小艇》可運(yùn)用比較閱讀的方法，體會(huì)動(dòng)之美、靜之美。文中船員駕駛的技術(shù)非常好，就是動(dòng)態(tài)，這動(dòng)之美，就在于一個(gè)字“快”，船駕駛太快了，所以乘客坐在船上只能感覺(jué)建筑在“飛一般”倒退，兩岸的景物真是來(lái)不及看，所以說(shuō)“眼睛忙極了，不知看哪一處好”。教學(xué)中，抓住這一小點(diǎn)，集中大氣力，進(jìn)行深入研讀，就可以從小處突破“動(dòng)態(tài)美”的教學(xué)。

《牧場(chǎng)之國(guó)》重點(diǎn)突出的是靜態(tài)美，從課文后的泡泡語(yǔ)我們可以發(fā)現(xiàn)“我體會(huì)到了文中描繪的荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o之美”。不管是第5自然段以靜寫靜，還是前面部分以動(dòng)襯靜，整體都是為了表現(xiàn)出靜。而學(xué)生如何從文字中感受“靜”，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)他們馳騁牧場(chǎng)，去感受這一望無(wú)際的原野，體會(huì)牛、羊、雞、豬等所有小動(dòng)物在這片草原的自由肆意，這是動(dòng)物們生活的家園，更是它們的樂(lè)園?；谖谋镜膶W(xué)習(xí)，才能逐步感受這靜態(tài)美。

《金字塔》則由兩篇文本組成，前面一篇是抒情性散文，主要突出靜態(tài)描寫，重點(diǎn)刻畫了“金色”。九月，所有事物都只有一個(gè)顏色——金色。第3自然段寫金字塔的名字與中國(guó)漢字的含義，第4自然段寫金字塔帶給人們的感受。后面一篇是非連續(xù)性的說(shuō)明性文本，主要寫的是金字塔之謎。除了介紹胡夫金字塔，更通過(guò)圖文說(shuō)明突出了推斷金字塔的建造過(guò)程這一動(dòng)態(tài)。

由此可見(jiàn)“動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”。靜態(tài)是讓人如見(jiàn)其人、如聞其聲;動(dòng)態(tài)是形象，是場(chǎng)景的生動(dòng)之美。而整個(gè)單元就是一個(gè)進(jìn)階性的過(guò)程，我們需要依循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，依照課文編排的設(shè)計(jì)，一步一步落實(shí)語(yǔ)文要素。

三、雙線理念下的教學(xué)實(shí)踐：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文”與“融合要素”

語(yǔ)文要素的提出是現(xiàn)行教材的亮點(diǎn)，教學(xué)的核心目標(biāo)已經(jīng)清晰地體現(xiàn)在每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中。學(xué)生在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中不僅僅是獲得這一要素的滋養(yǎng)，這樣的語(yǔ)文要素更像是“生長(zhǎng)點(diǎn)”。之前薛法根老師就在培訓(xùn)中指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就像是“吃飯”，每一個(gè)要素就像是“營(yíng)養(yǎng)品”，這相當(dāng)于維生素、鈣片等，而我們不可能不吃飯只吃營(yíng)養(yǎng)品。真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要素是融合在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，并不會(huì)孤立進(jìn)行。

立足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，系統(tǒng)思考本單元教學(xué)，我們?nèi)詰?yīng)緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在識(shí)字、學(xué)詞、熟讀、精思、巧練中螺旋式提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

識(shí)字寫字是閱讀的前提，我們定會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如在《威尼斯的小艇》一文的教學(xué)中，介紹小艇樣子時(shí)，可以抓住“長(zhǎng)、窄、深、翹、輕快靈活”，而在理解“翹”這一特點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合文中插圖。觀察小艇的兩頭稍稍向上高起，從而理解“翹”的含義，落實(shí)生字學(xué)習(xí)。

學(xué)詞就要遣詞造句，要充分積累才能逐步運(yùn)用。課文中的詞語(yǔ)短語(yǔ)需要積累。《牧場(chǎng)之國(guó)》是草之國(guó)，描寫“草”的就有多處，這幾處暗藏在文中的角角落落，如果教師不設(shè)計(jì)活動(dòng)將它拉出來(lái)讓學(xué)生感知，在個(gè)性化閱讀過(guò)程中可能不是每名學(xué)生都感受得到。所以在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用“誰(shuí)干什么”的方式，緊接著追問(wèn)：這些畫面都是動(dòng)物或牧民的活動(dòng)，其實(shí)他們的活動(dòng)還有著同樣的背景，你發(fā)現(xiàn)了嗎？隨后相機(jī)進(jìn)行朗讀追問(wèn)：這散落在文章角角落落的“草原”，和荷蘭哪一個(gè)特點(diǎn)相呼應(yīng)？這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)詞的過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻在感知文本，并形成整體印象。

熟讀，就是反反復(fù)復(fù)熟練朗讀，熟讀能自悟，包括各種形式、各種層次的朗讀、默讀?！锻崴沟男⊥А贰赌翀?chǎng)之國(guó)》這些文章，只要多讀，學(xué)生就能讀懂每一小節(jié)寫的內(nèi)容。而優(yōu)美的散文，更需要反復(fù)的朗讀，初讀感知內(nèi)容，細(xì)讀體悟特點(diǎn)，回讀深化理解。

在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考?！赌翀?chǎng)之國(guó)》也有原型結(jié)構(gòu)，作者每寫一自然段就加上主題句“這就是真正的荷蘭”。如果放手讓學(xué)生自己多讀讀，也能讀得懂。文章先寫荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)，再寫花牛、駿馬、牲畜在牧場(chǎng)，最后是牧民在牧場(chǎng)。那學(xué)生讀不懂的是什么呢？這就是需要我們帶領(lǐng)學(xué)生們一起來(lái)實(shí)踐的，探尋隱藏在文字背后的畫面。所以理解“真正的荷蘭”就要指向五個(gè)方面的螺旋式遞進(jìn)：真正的荷蘭有什么？牛群在草原上干什么？奶牛在吃草像什么？這樣的畫面美在哪里？為什么如此美？這樣的思維結(jié)構(gòu)，是教師內(nèi)心的教學(xué)節(jié)奏，在課堂上，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生去一個(gè)個(gè)突破，才能讓學(xué)生切實(shí)感受到真正的荷蘭。

巧練，是學(xué)生“練”的核心，也許并不在舉一反三地貪多求全，也許立足于舉三反一的“巧練”才是正解。教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》，并不要求學(xué)生學(xué)完就能嘗試寫，課后習(xí)題明確只有“摘抄”的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在牧場(chǎng)情境下，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子，加深理解。

基于整套教材背景下進(jìn)行單元解讀，嘗試進(jìn)行整個(gè)單元的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，再立足雙線理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這樣的螺旋式思考、遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，才能真正落實(shí)教材編者的編寫意圖，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)采菱小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷