薛必海 薛必梅

教材中編選了一批篇幅比較長的課文。對于小學(xué)生來說，閱讀是比較困難的;對教師而言，要求在兩三個課時內(nèi)完成一篇長課文的閱讀指導(dǎo)，也是有難度的。那么，教師如何用好這些長課文，助力我們學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢？

一、提前預(yù)習(xí)，為課內(nèi)閱讀奠基

我們常講課內(nèi)閱讀要向課外延伸，其實課外閱讀也可以向課內(nèi)延伸，這樣課內(nèi)閱讀與課外閱讀才會互相促進，共同提高。比如教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》（四年級下冊）一文，在上課之前就要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求除了自學(xué)生字詞之外，一定要多讀幾遍課文，了解課文大致講了什么，查閱資料了解故事發(fā)生的背景、作者的創(chuàng)作經(jīng)歷等。這樣做足功課，學(xué)生上課時才能游刃有余，才能更深入地把握文章的主旨。因為課堂上是沒有時間讓學(xué)生朗讀全文的，所以在預(yù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中讀出問題來，并帶著問題在課文中走幾個來回。還要在自讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生寫批注。一般批注的類型有提問式、點評式和拓展式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇做批注的方式，當(dāng)然教師也可以指定形式，讓學(xué)生來做。比如有學(xué)生在讀課文第四部分的時候，就寫下這樣的批注：“雨來真勇敢，敢于和敵人做斗爭，可是，他是怎么和敵人做斗爭的呢？要是我看見敵人拿刺刀對著我，我早就被嚇哭了。我要向他學(xué)習(xí)，做個勇敢的人?！庇懈卸l(fā)，切合實際。在課堂上，還可以教給學(xué)生做筆記的方法，讓學(xué)生學(xué)會邊聽課，邊記筆記。

二、列小標(biāo)題，降低整體把握全文內(nèi)容的難度

教材中選編的長課文，編者充分考慮了學(xué)生閱讀能力的基本實際，選文時一般都選擇故事性強、情節(jié)曲折、引人入勝、結(jié)構(gòu)相對簡單的經(jīng)典文章，比如《凡卡》《牛郎織女》《賣火柴的小女孩》《小英雄雨來（節(jié)選）》等，且一般按照年級的不同，予以不同支架?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》這篇課文就分成了六個小板塊，這樣就降低了閱讀的難度，體現(xiàn)了坡度。針對這樣的選文特點，教師要充分考慮，并運用好這樣的支架，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀長課文的方法。其中，列小標(biāo)題就是一個好方法。

列小標(biāo)題的方法很多，但整體把握片段內(nèi)容是前提。列小標(biāo)題時，既可以概括該片段內(nèi)容，也可以選用文中的詞句，標(biāo)題語言要簡潔明了，字數(shù)要控制，而且不管用什么方式來列小標(biāo)題，風(fēng)格要統(tǒng)一。比如《小英雄雨來（節(jié)選）》就可以用概括內(nèi)容的方法，列出以下小標(biāo)題：①游泳本領(lǐng)高;②上夜校念書;③掩護李大叔;④英勇斗鬼子;⑤寧死也不屈;⑥機智逃敵手等。也可以選用課文中的語句作小標(biāo)題，但提醒學(xué)生引用原句要加引號。如：①“望著媽媽笑”;②“我們愛自己的祖國”;③“把缸挪回到原地”;④“什么也沒看見”;⑤“有志不在年高”;⑥“雨來沒有死”。這樣，格式統(tǒng)一，學(xué)生一看就能很快理解課文的每個部分的主要內(nèi)容，而把這些小標(biāo)題放在一起，就是這篇課文的主要內(nèi)容。這樣，就降低了學(xué)生整體把握課文的難度。

三、借思維導(dǎo)圖，明晰文章的結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系

英國的東尼·博贊創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、樹狀圖或思維地圖，是一種圖像式的思維輔助工具，用一個中央關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性很強的思維工具。在引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的基本方法，依據(jù)這張圖，學(xué)生會畫出各式各樣精彩的圖畫，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)一目了然，對人物的成長路線也一清二楚。

下圖是一位學(xué)生畫的《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的思維導(dǎo)圖，雖然粗糙、稚嫩，但富有童趣，能很好地表現(xiàn)這篇課文的主要內(nèi)容。

這個活動很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生完成了也很有成就感，對課文的整體把握也會隨之完成。在學(xué)生能把握長課文的主要內(nèi)容后，教師接下來的教學(xué)就要根據(jù)課文特點，深入重點，突破閱讀難點了。

四、突出重點，嘗試建構(gòu)“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在長課文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住最能表現(xiàn)文章中心、學(xué)生理解有困難的地方，花大力氣來引導(dǎo)，力求抓住文章中那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出問題的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主探究，達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，從而使學(xué)生獲得成功體驗。要在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，提出關(guān)鍵問題的同時，更要力求“吃透”學(xué)生，提出適度的問題。在《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)中，可以先讓學(xué)生理解，在這課里什么是真正的“英雄”，就是那些為了國家民族或社會，不畏艱險，奮不顧身，英勇斗爭，令人敬佩的人。接著問，雨來為什么被稱為“小英雄”？學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖、小標(biāo)題等，很容易就可以知道，因為雨來巧妙地掩護了革命同志;被敵人抓住后，面對嚴刑拷打堅貞不屈;在敵人要槍斃他的時候，又機智勇敢地從鬼子手中逃脫，所以說雨來是個小英雄。從而理解了雨來熱愛祖國、英勇頑強、機智勇敢的革命品質(zhì)，以及聰明機靈的鮮明特點。接著教師因勢利導(dǎo)：雨來的年齡和大家都差不多，他為什么能成為一個小英雄呢？一石激起千層浪，學(xué)生略加思考，馬上就能說出：那是因為他上過夜校，接受過愛國主義教育;他爸爸是民兵，媽媽也經(jīng)常為部隊做事，他從小受到良好的家庭教育;區(qū)上交通員李大叔等革命戰(zhàn)士對他的影響;還有敵人的殘暴，讓他痛恨……正是因為以上的原因，才使他在戰(zhàn)爭年代，快速成長，敢于和敵人斗智斗勇，完成任務(wù)。這樣教學(xué)，摒棄了全文串講，節(jié)省了大量時間和精力。

五、回歸整體，選用不同方式鞏固、拓展閱讀成效

1.縮寫。縮寫長課文既是培養(yǎng)寫作能力的一種訓(xùn)練形式，同時也是培養(yǎng)閱讀能力、分析能力、概括能力的好方法?？s寫時要按原文順序，要有詳有略，重點的部分比如雨來怎么掩護李大叔、怎么識破敵人詭計、和敵人斗爭等要詳寫，次要的部分比如他游泳技術(shù)高等要略寫，但要注意保證文章的完整性?？s寫之前，要討論好哪些內(nèi)容要詳寫，哪些內(nèi)容要略寫，如果不連貫又要怎樣使其連貫。

2.續(xù)寫。續(xù)寫《小英雄雨來（節(jié)選）》時，可以順著文章的思路，構(gòu)思一些情節(jié)，寫成一篇與原文有聯(lián)系的文章。比如續(xù)寫后來雨來怎樣為革命做貢獻，這樣的練習(xí)可以培養(yǎng)形象思維能力、邏輯思維能力，鍛煉語言表達的能力。

3.改寫故事。課文在敘述敵人叫囂著要槍斃雨來后，并沒有接著寫敵人怎么做，雨來怎么逃生，而是寫了鄉(xiāng)親們對他的評價，以為他死了。這個時候就可以讓學(xué)生改寫這部分內(nèi)容，寫一寫雨來逃生的經(jīng)過，寫完后再讀一讀，這樣同樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達能力。當(dāng)然，也可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟原文表達的效果。

4.講故事。講故事有利于幫助學(xué)生進一步理解課文，同時提高學(xué)生的口頭表達能力。根據(jù)本組教學(xué)內(nèi)容的特點，可組織一次“英雄故事會”，或“成長故事會”，除講英雄故事外，讓英雄的故事激勵學(xué)生們奮發(fā)向上，還可讓學(xué)生廣泛搜集其他少年兒童成長的故事，感悟一個人的成長是需要多方面因素的積極影響的。

5.復(fù)述。課標(biāo)對各個年級都提出了相應(yīng)的復(fù)述要求，其中二年級安排借助圖片等講故事，三年級安排詳細復(fù)述，四年級安排簡要復(fù)述，五年級安排創(chuàng)造性復(fù)述。這就需要根據(jù)文本特點，靈活安排了。

6.寫讀后感。學(xué)完課文后，寫讀后感可以幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和重點，厘清文章脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生對自己生活的聯(lián)系，有感可發(fā)。

7.拓展閱讀。閱讀有關(guān)抗日兒童團員的故事《二小放牛郎》《查路條》《小兵張嘎》《雞毛信》，還可以讀管樺的其他作品如《荊各莊的故事》、長篇小說《將軍河》《管樺中短篇小說集》等，進一步了解他的作品特點和他的革命情懷，對革命英雄的崇敬。

當(dāng)然，以上幾種方式不需要每次教學(xué)長課文都要用，而是要因材施教。這些方法可以幫助學(xué)生提高思維能力，重新回歸整體，鞏固并拓展閱讀成效。

（作者單位：安徽來安縣實驗小學(xué)/安徽滁州市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷