趙劍非

摘 要：在學(xué)前教育工作中，幼兒園課程游戲化可謂是重要的質(zhì)量工程，也是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》具體實(shí)施的路徑。推進(jìn)課程游戲化的根本目的，便是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，也讓廣大幼兒教師的能力水平明顯提高。對(duì)此，處于課程游戲化背景下，幼兒園要重視起教研管理工作的實(shí)施，提高課程建設(shè)的水平，創(chuàng)新教研形式，以此增強(qiáng)幼兒園教研管理效率?；诖?，本文主要研究課程游戲化背景下幼兒園教研管理方法，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)?lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;教研管理

教研屬于教師能力提高、專業(yè)發(fā)展的主要渠道之一，高質(zhì)量的教研工作會(huì)讓教師邁入正確的發(fā)展方向，提高他們的專業(yè)水平。對(duì)此，幼兒園要重視起教研管理工作的展開(kāi)，不斷踐行課程游戲化，為幼兒們提供豐富多彩的游戲化課程，讓幼兒園教育工作的實(shí)施更加高效。另外，幼兒園還要基于課程游戲化背景下，實(shí)現(xiàn)具有園本特色的課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)教研工作的展開(kāi)，打造出幼兒園精品游戲化課程，顯現(xiàn)出幼兒園教研管理工作的作用。

一、課程游戲化背景下幼兒園教研原則

（一）解決問(wèn)題的原則

全新的課程改革，也讓幼兒園教育教學(xué)隨之發(fā)生改變，教育部對(duì)幼兒教育也提出了更為嚴(yán)格的要求。對(duì)此，幼兒園教研管理工作的開(kāi)展，要立足于現(xiàn)場(chǎng)，把游戲融入到課程之中，確保幼兒先玩和做，教師觀察過(guò)后再進(jìn)行教與研，始終將問(wèn)題解決當(dāng)作根本原則[1]。

（二）兒童優(yōu)先的原則

對(duì)于幼兒來(lái)講，他們的發(fā)展屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以教師應(yīng)遵循著幼兒發(fā)展的規(guī)律，從幼兒的視角看待問(wèn)題，以此具有針對(duì)性的完成教研，把幼兒當(dāng)成課程游戲化的主體，實(shí)現(xiàn)幼兒均衡、個(gè)性化的發(fā)展。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃的原則

幼兒園教研管理工作的實(shí)施，本身就屬于一項(xiàng)持續(xù)化、系統(tǒng)化的工作，所以教研過(guò)程中要針對(duì)每一環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定好每一階段的課程目標(biāo)，讓教研活動(dòng)的框架得以明確，如課程內(nèi)容、時(shí)間安排、組織架構(gòu)等，從而搭建出動(dòng)態(tài)化的調(diào)整機(jī)制。

二、課程游戲化背景下的幼兒園教研管理措施

（一）綜合幼兒園實(shí)際，把握教研管理主要內(nèi)容

幼兒游戲和學(xué)習(xí)也是教研當(dāng)中的主要內(nèi)容，能夠確保課程游戲化的質(zhì)量，也關(guān)乎到幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)獲得情況。對(duì)此，在落實(shí)課程游戲化項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)做到因地制宜完成教研工作，充分利用好幼兒園中現(xiàn)有的環(huán)境與條件，改造園中一些可利用的空間，讓其成為幼兒的學(xué)習(xí)區(qū)域。另外，教師可采用談話或者是發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷的方式，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法，想要參加哪種類型的游戲，想要在園區(qū)內(nèi)投放哪些材料，之后結(jié)合幼兒和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，完成教研工作，并改造校園中的各個(gè)場(chǎng)所[2]。例如，對(duì)于園區(qū)環(huán)境比較充足的幼兒園，通過(guò)上述方法的運(yùn)用，在園區(qū)內(nèi)設(shè)置了快遞公司、寵物醫(yī)院和超市等游戲場(chǎng)所，教師們?cè)诮萄泄ぷ髦幸矅@著上述區(qū)域，設(shè)置了各種游戲化課程。通過(guò)幼兒園教研工作的展開(kāi)，教師們?cè)谠u(píng)判、討論，可積累更多的教研經(jīng)驗(yàn)，且推進(jìn)了幼兒園課程游戲化的建設(shè)水平。最后，每一名幼兒教師都是教育決策者，他們的專業(yè)能力和教育理念會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)效果，所以幼兒教師也要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實(shí)現(xiàn)課程教研的創(chuàng)新。

（二）將傳統(tǒng)教研優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，使課程換發(fā)新活力

在幼兒園教研管理過(guò)程中，以往的教研模式較為程序化、固態(tài)化，或者是脫離實(shí)際，亦或者停留在表面，這也導(dǎo)致教研工作的實(shí)施效果不高。對(duì)此，處于課程游戲化背景下的幼兒園教研管理，需將傳統(tǒng)教研的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，使得課程教研推陳出新，讓其換發(fā)生命力。為了點(diǎn)燃幼兒參與各種活動(dòng)的興趣，教師可創(chuàng)設(shè)一些新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容及方法。但是，長(zhǎng)時(shí)間的新穎課程設(shè)置，也會(huì)讓幼兒教師面臨著巨大的壓力。對(duì)此，在教研階段，廣大教師可把“同課異構(gòu)”的教研形式運(yùn)用到工作中，以此提高教研質(zhì)量與效率。例如，可開(kāi)展沙水游戲區(qū)一體化的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，把水池、沙池涂鴉區(qū)合并到一起，便于幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，也節(jié)約了幼兒課程活動(dòng)所用空間[3]。

（三）掌握課程游戲化重點(diǎn)，推進(jìn)教研管理工作

伴隨著教育事業(yè)的革新，幼兒園的各項(xiàng)管理工作也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。課程游戲化的到來(lái)，也讓幼兒園教師的思維出現(xiàn)了變化，教師需不斷調(diào)整教育觀念，將游戲化課程的構(gòu)建當(dāng)作首要任務(wù)。對(duì)此，在幼兒園教研管理工作中，為了幫助廣大教師樹(shù)立起新型的教育觀念，從以往的集體式教學(xué)，逐步變換成小組學(xué)習(xí)、區(qū)域?qū)W習(xí)，教師此時(shí)只需在一旁保護(hù)幼兒，記錄幼兒學(xué)習(xí)情況即可，從而知曉課程游戲化的具體實(shí)施效果，找出其中的不足之處。另外，幼兒園教研管理工作的實(shí)施，也要注重課程游戲化改革工作的推進(jìn)，不斷開(kāi)展形式多種、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)以研促教，促進(jìn)廣大幼兒教師的發(fā)展。例如，在幼兒園教研管理工作中，可帶領(lǐng)全園教師一同討論園區(qū)場(chǎng)地如何改造、如何利用，推進(jìn)課程游戲化的具體措施和課程游戲化方案設(shè)置等等。除了這些，教研管理工作中還可帶領(lǐng)教師參觀幼兒游戲活動(dòng)，觀摩幼兒游戲時(shí)的場(chǎng)景，以此得出游戲化課程的優(yōu)勢(shì)與缺陷。通過(guò)此種教研辦法，讓教師們參與到實(shí)際的游戲化課程中，會(huì)讓交流研討變得更加高效，也讓廣大教師感受到課程游戲化的根本價(jià)值，從而積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，將自己的真實(shí)意見(jiàn)發(fā)表，實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流、相互學(xué)習(xí)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，處于課程游戲化背景下的幼兒園教研管理工作，應(yīng)立足于幼兒園發(fā)展實(shí)際，始終遵循根本原則，將教研中的主要問(wèn)題牢牢把握住，以此提高幼兒園教研工作質(zhì)量，提高教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，在幼兒園教研管理工作中，應(yīng)了解游戲課程設(shè)置要滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力和喜好，從而設(shè)置出各種幼兒喜歡的課程內(nèi)容，讓幼兒更為主動(dòng)的參與其中。只有這樣，才會(huì)發(fā)揮出幼兒園教研管理工作的作用，也讓幼兒園教研活動(dòng)更具針對(duì)性、時(shí)效性、推進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧華. 幸福教育引領(lǐng)下幼兒園課程游戲化建設(shè)實(shí)踐[J]. 家庭，2021（27）：27-28.

[2]席玲玲. 兒童立場(chǎng)視域下的幼兒園課程探索與實(shí)踐[J]. 家教世界·現(xiàn)代幼教，2021（1）：41-42.

[3]華春萍. 感知游戲的力量 ——”課程游戲化”背景下教研組工作的實(shí)踐與探索[J]. 中外交流，2020，27（32）：288.

[4]全秋芳. 淺談?wù)n程游戲化背景下教師專業(yè)提升的策略[J]. 求知導(dǎo)刊，2020（2）：95-96.