倉貝卿

摘要：語文老師在進行不同篇幅的課文教學(xué)過程中，都能夠采取不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略，以此在短時間內(nèi)讓學(xué)生都能夠了解文章所講述的內(nèi)容。并以此讓學(xué)生在短時間內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識，并在語文課堂教學(xué)過程中提升他們的語文學(xué)科素養(yǎng)，老師在面對長文教學(xué)的時候才會采取長文短教的教學(xué)模式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)容學(xué)習(xí)更多的語文相關(guān)知識，將課本中的重難點能夠有所掌握，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行長文短教的教學(xué)模式更能夠有效體現(xiàn)簡約之美，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對文章有更加深入的思考與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);長文短教

引言：在進行語文教學(xué)的過程中，老師會遇到很多長文內(nèi)容，這其中也不乏擁有篇幅長、內(nèi)容豐富、事件復(fù)雜的課文。因此面對這樣的長文有經(jīng)驗的語文老師會采取長文短教的教學(xué)模式以此更為有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度。而老師采取這樣的教學(xué)模式能夠讓長文在有限的課堂教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)其更好的教學(xué)價值。不僅如此，通過長文短教的教學(xué)模式還能夠有效提高老師的教學(xué)效果，并以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這也就考驗了老師對長文有效的取舍、去粗取精，并向?qū)W生展現(xiàn)了簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好的體現(xiàn)了簡約之美。

緊扣課題，直達(dá)文旨

老師在進行長文教學(xué)的過程中就需要進行教學(xué)目標(biāo)的制定，以此更好地緊扣課題讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文章內(nèi)容，俗話說，題目是文本的眼睛，因此許多文本的課題就已經(jīng)涵蓋了長文的主要內(nèi)容，通過課題的展現(xiàn)就能夠進行相關(guān)知識的講解。老師在進行長文短教的過程中從課堂入手能夠讓課堂教學(xué)變得事半功倍，更容易引導(dǎo)學(xué)生了解文本的大致內(nèi)容，從而加強學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的記憶與理解。

例如，在部編版六年級語文下冊的課本中，老師在進行《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)的過程中就能夠利用長文短教的教學(xué)模式進行該文本的教學(xué)，通過課題能夠清晰的了解文本中的人與事物所發(fā)生了什么事情，通過文章的閱讀能夠有效了解其中的主旨，文本中人物所遇到的困難，以及人物當(dāng)時的心理狀態(tài)，都能夠通過語言、行為進行詳細(xì)的了解，進一步有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，能夠有效提高學(xué)生們閱讀的興趣，緊扣課題讓學(xué)生自主尋找其中的主旨，更有利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把握了文本的主要內(nèi)容，也就把握了文章的主題與中心，更為有效的提高了課堂教學(xué)效果。

抓住順序，理清脈絡(luò)

無論是寫人還是敘事更或者是進行寫活動的相關(guān)內(nèi)容，都需要擁有其寫作順序，如：時間順序、空間順序以及事情發(fā)展順序等相關(guān)順序都能夠讓老師進行長文短教的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效的展開教學(xué)。因此，老師在進行教學(xué)的過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生弄清作者寫作的順序，從而更好的了解文章中的內(nèi)容，并由此讓學(xué)生更好的理清寫作的脈絡(luò)。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊的課本中，老師在進行《開國大典》教學(xué)的過程中就需要安排學(xué)生將場景的順序?qū)ふ页鰜?，以此更好的讓學(xué)生了解相關(guān)知識點。并將入場、大會、閱兵等幾個方面都需要讓學(xué)生進行閱讀文本，在進行詳細(xì)的尋找順序的安排。老師安排學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的講解更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，雖然文本看起來很長，但是經(jīng)過老師順序上的劃分也能夠讓學(xué)生快速的了解作者的描寫內(nèi)容，有效的讓學(xué)生抓住文本順序的同時還能夠理清文章的脈絡(luò)。

學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中尋找了正確的學(xué)習(xí)方向，更有利于學(xué)生對語文文本知識的吸收，更好的進行有條不紊的學(xué)習(xí)。

集中疑問，突破疑難

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有自己的疑問，從而積極有效的加強了學(xué)生學(xué)習(xí)上的提問，而面對長文教學(xué)，老師也就能夠?qū)⑾嚓P(guān)的疑問進行集中詢問，進行集中解決，并以此有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，語言表達(dá)能力與思考能力都能夠有所提升。

長文短教的成敗也取決于老師能夠愿意將學(xué)生的分散問題進行集中回答，能夠解除學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑，才能夠讓學(xué)生更好的尋找到文本中的中心點，讓學(xué)生快捷的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效提高老師教學(xué)的效率。通過老師的引導(dǎo)將長文短教的教學(xué)模式潛移默化的滲透到實際的課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)長文章的同時還能夠有效掌握文章內(nèi)容，更將簡約之美展現(xiàn)了出來，讓學(xué)生對文本知識有了更加深入的吸收與學(xué)習(xí)。

俗話說，學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有疑問才能夠更加深入的研究文本，學(xué)生的閱讀能力也就能夠得到提升。老師在進行教學(xué)的過程中就需要通過文本的課題，讓學(xué)生尋找其中的自己不懂的內(nèi)容，從而能夠加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并迅速把握文章的中心內(nèi)容。

結(jié)束語：

老師在進行教學(xué)的過程中就需要及時了解學(xué)生的情況，面對長文內(nèi)容也需要進行短教，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，積極有效的進行相關(guān)內(nèi)容的回答，讓學(xué)生在有限的時間中學(xué)習(xí)更加有價值的語文知識，對學(xué)生而言能夠更好的掌握語文相關(guān)知識。長文短教不僅僅能夠體現(xiàn)簡約之美，還能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求老師能夠切合學(xué)生的實際，深入研究文本吃透教材，從而取得教學(xué)上的成功。

參考文獻：

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