劉利

摘 要：聽者主要在講話者說話的過程中獲取相關(guān)信息，而講話者通過說話傳遞自己的想法以及信息數(shù)據(jù)，最后由聽者給出相應(yīng)的反應(yīng)。“讀”“寫”的基礎(chǔ)條件即為“聽”，傾聽是一個(gè)主動(dòng)的行為。在很多地方英語聽力已成為初中英語考試的一部分，可見聽力教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。在英語聽力教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。靈活、熟練地將關(guān)鍵信息進(jìn)行加工、處理、歸納、分析等。想要培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力就要重視聽力教學(xué)基于此，本文章對(duì)提高初中英語聽力教學(xué)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力;教學(xué)策略

引言

聽、說、讀、寫等綜合能力的發(fā)展，是英語教學(xué)的核心任務(wù)。其中，“聽”在英語綜合能力中居于首位，提升學(xué)生聽的水平成為初中英語教學(xué)的首要任務(wù)。然而，由于應(yīng)試教育的限制，多數(shù)教師并沒有認(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)的重要性，忽視聽力教學(xué)的創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力不感興趣，甚至存在畏懼之感，聽力水平低，對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升起了副作用。

一、初中英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）聽力過程缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段，由于教師以及學(xué)生家長(zhǎng)受到一系列應(yīng)試思愿的大力影響，在英語聽力教學(xué)時(shí)，大部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力的安排缺乏有效的科學(xué)性，只是單純地使用高特英語聽力題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。進(jìn)而使得一部分學(xué)生始終都處于一種比較大的壓力之下進(jìn)行英語聽力答題和進(jìn)行所力課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，不僅學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)起不到比較大的智助，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語所力產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感、靈供、煩躁、厭倦等一系列的負(fù)面情緒，對(duì)于學(xué)生的英語所力水平的提升是非常不利的。

（二）文化方面的障礙

文化方面的障礙主要指的是漢語和英語之同的文化差異，漢語和英語是分屬于兩個(gè)不同世界的語言，不同地區(qū)的人們門受到地理環(huán)境、人種因素、歷史等多個(gè)要素的影響形成了差別較大的文化類型。在不同的文化背景下，人們?cè)谑褂谜Z言時(shí)有不同的習(xí)慣，在英語聽力學(xué)習(xí)中如果學(xué)生無法跨越中西方語言文化方面的差異就無法正確理解文本要表達(dá)的真實(shí)含義。因此在英語聽力訓(xùn)練甚至整個(gè)英語學(xué)習(xí)中，教師務(wù)必要將文化學(xué)習(xí)貫穿始終，讓學(xué)生正確掌提英美國(guó)家的生活習(xí)慣風(fēng)土人情，理解不同的生活方式，這樣才能在腦海中構(gòu)建語言環(huán)境，擁有語言使用的畫面感。反觀當(dāng)前的朝中英語教學(xué)，初中生由于缺乏語言環(huán)境以及自身生活閱歷的限制，往往無法正確理解英語國(guó)家的文化背景，造慘成聽力理解困難。

二、提高初中英語聽力教學(xué)的策略

（一）豐富教學(xué)資源

英語教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師對(duì)聽力教學(xué)不夠重視，即使部分教師意識(shí)到聽力訓(xùn)練的重要性，但是聽力材料僅僅限于與教材配套的聽力素材以及補(bǔ)充習(xí)題上的聽力訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)豐富的聽力訓(xùn)練材料的支撐，使聽力訓(xùn)練變成無源之水，無本之木，沒辦法得到應(yīng)有的發(fā)展。豐富的聽力材料，是改進(jìn)聽力訓(xùn)練的關(guān)鍵策略，是加大訓(xùn)練力度的有效之舉。為此，在探討聽力教學(xué)的改進(jìn)策略時(shí)，應(yīng)首先從豐富聽力材料的角度入手，加大訓(xùn)練力度和形式，奠定聽力水平提升的基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)不同學(xué)生因材施教

針對(duì)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師可以課下多輔導(dǎo)。要想提高英語聽力能力，必須打好基礎(chǔ)。教師可以給這部分學(xué)生布置一些記憶單詞、理解句子的任務(wù)。英語聽力考查的是學(xué)生理解長(zhǎng)難句的能力，讓學(xué)生從單詞、短句入手，由淺入深、逐步深入。對(duì)基礎(chǔ)較好、語感較好的優(yōu)秀學(xué)生，就要采取另一種方法。這些學(xué)生詞匯量豐富，在聽英語錄音時(shí)能理解大概意思，這時(shí)候就需要幫助學(xué)生多練習(xí)，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣英語聽力的語速。教師可以安排學(xué)生找搭檔練習(xí)，仿照聽力語速進(jìn)行對(duì)練，一點(diǎn)點(diǎn)加快，慢慢跟上節(jié)奏。教師有時(shí)間也可以參與其中，幫助學(xué)生改正語法錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生突出語言表達(dá)時(shí)的重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能整體把握、深入理解。對(duì)中等的學(xué)生，教師要更加注意，大部分教師都把重點(diǎn)放在優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)度慢的學(xué)生身上，反而忽視了這部分基礎(chǔ)扎實(shí)但成績(jī)平平的學(xué)生。這種學(xué)生中很多學(xué)生都存在“偏科”現(xiàn)象，教師需仔細(xì)觀察，為學(xué)生制訂有針對(duì)性的計(jì)劃，幫學(xué)生彌補(bǔ)短板。有些學(xué)生可能是心理因素，對(duì)此教師可以注重引導(dǎo)，向?qū)I(yè)人士咨詢，找到方法幫助學(xué)生走出心理陰影。

（三）拓展聽力渠道

通過相關(guān)研究數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，人們?cè)讷@取信息數(shù)據(jù)時(shí)有80%的信息是通過聽覺和視覺獲得的。聽、說、讀、寫是英語的四項(xiàng)能力，而聽力則位于首要位置，也可以說只有準(zhǔn)確、清楚、明白地聽，才能順利完成后續(xù)模仿、交流過程。因此，開展初中英語教學(xué)活動(dòng)首先從“聽”入手，不僅滿足交際需求，同時(shí)是語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律的正確流程。教師在實(shí)際聽力教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)僅在課本范圍內(nèi)實(shí)施，還應(yīng)為學(xué)生拓展聽力渠道，引入多元化的語言材料，通過不同類型的資料幫助學(xué)生培養(yǎng)聽力，使學(xué)生掌握更多交流技巧。

結(jié)束語

“冰凍三尺非一日之寒”，英語聽力的提升，不是一朝一夕的事情，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。教師應(yīng)立足教學(xué)特點(diǎn)，正視學(xué)生的基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的個(gè)性化和差異性，讓學(xué)生的聽力水平階梯性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?？傊?，英語教學(xué)是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

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