戴婧

摘要：一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)在小學(xué)的每一個(gè)學(xué)段里面都非常重要?，F(xiàn)目前教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，忽略學(xué)生對(duì)文章的主動(dòng)建構(gòu)審美的這一過(guò)程，大部分小學(xué)生都對(duì)審美建構(gòu)有一定的欠缺。新課改要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行鑒賞性閱讀教學(xué)時(shí)，要從對(duì)學(xué)生審美建構(gòu)、鑒賞文章情感的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生審美感。

關(guān)鍵詞：鑒賞性閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;審美建構(gòu)

引言：在小學(xué)學(xué)段的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的美感教育是重中之重。通過(guò)鑒賞性閱讀教學(xué)，提升學(xué)生內(nèi)心的情操，陶冶學(xué)生的心靈，在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)審美，感受美感教育的藝術(shù)升華，提高學(xué)生的人生價(jià)值觀，鑄就學(xué)生的內(nèi)在美和外在美統(tǒng)一發(fā)展，理性思維和感性思維全面和諧發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文鑒賞性閱讀中缺失審美建構(gòu)

教材選用不合宜，缺失美感教育

現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，仍然存在一些教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)脫離了教學(xué)目標(biāo)。在鑒賞性閱讀教學(xué)中，不會(huì)去選用值得鑒賞的文章去教學(xué)，而是隨隨便便選取一篇文章進(jìn)行教學(xué)，這樣不但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展沒(méi)有實(shí)際性的好處，也對(duì)學(xué)生精神空間的拓展、審美美感的建構(gòu)發(fā)展沒(méi)有助力點(diǎn)。

教材挖掘不深入，缺失美感教育

新課改要求在每一個(gè)堂教育教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)該備好課。教師要熟悉本節(jié)課的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、感情線(xiàn)索。給學(xué)生講授時(shí)，該興奮時(shí)就興奮;該悲傷時(shí)就悲傷;該激昂時(shí)就激昂......要盡可能地將學(xué)生帶去到情境中去，感受語(yǔ)文帶給學(xué)生的魅力，感受情境帶給學(xué)生的美感。但實(shí)際而言，很多教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氛圍不高，學(xué)生的審美建構(gòu)無(wú)法得到培養(yǎng)，精神空間也沒(méi)有拓展。

鑒賞性閱讀中審美構(gòu)建有效策略

導(dǎo)入情境，感受美

在小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，學(xué)生的審美意識(shí)比較感性，學(xué)生忽然覺(jué)得什么美，那就是美。這就印證了其實(shí)學(xué)生的審美意識(shí)也是比較隨意的，所以教師在進(jìn)行鑒賞性閱讀教學(xué)時(shí)，可以用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)稍稍給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到這一情境中去，那么學(xué)生自己就會(huì)在這一情境中感受美，進(jìn)行審美的建構(gòu)！

以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)為例，這首詩(shī)是寫(xiě)詩(shī)人在夏季時(shí)遇到的景色，以及詩(shī)人內(nèi)心的一系列感情。教師在課前可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，如“學(xué)生喜歡什么季節(jié)的雨？有沒(méi)有喜歡夏天的雨？夏天的雨是什么樣子的呢？當(dāng)面對(duì)夏天的雨時(shí)，你內(nèi)心有什么感受呢？”。顯然教師的問(wèn)題能夠給學(xué)生導(dǎo)入一定的情境：夏天、雨季、內(nèi)心情感。那么學(xué)生就被帶入到這一情境當(dāng)中去感受雨季的美麗，從而進(jìn)行審美的建構(gòu)。

激起想象，感受美

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，其實(shí)最本質(zhì)的環(huán)節(jié)就是展開(kāi)學(xué)生的想象力，那么在鑒賞性閱讀教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)也不例外。鑒賞性閱讀是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，鑒賞作者的語(yǔ)言藝術(shù)并展開(kāi)豐富的想象，來(lái)感受美的熏陶，在這一過(guò)程中學(xué)生的想象力是非常豐富的，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中感受美，進(jìn)行審美的建構(gòu)！

以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)為例，這首詩(shī)寫(xiě)的是夏夜在黃沙嶺上詩(shī)人見(jiàn)到的美好景象。教師在講授這首古詩(shī)之前，可給學(xué)生播放一首《破陣子》的曲調(diào)，這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)想象，曲調(diào)完后讓學(xué)生來(lái)談?wù)劯惺芎退氲降漠?huà)面。一首詩(shī)就是一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生知道只要帶上自己想象的翅膀去品味，那么我們就可以看到美麗的畫(huà)面，從而拓展精神空間建構(gòu)審美。

鑒賞文字，感受美

語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的不同點(diǎn)在于這是一門(mén)文字性學(xué)科。既然是文字性學(xué)科，那在語(yǔ)言文字方面一定存在一些精湛的語(yǔ)言文字藝術(shù)。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文鑒賞性閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味與鑒賞，什么的感情活動(dòng)就應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。久而久之，學(xué)生學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中感受美，進(jìn)行審美的建構(gòu)！

以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《宿建德江》時(shí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解讀，每個(gè)字表示的是什么意義，用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)解讀一下詩(shī)的標(biāo)題，這樣有助于讓學(xué)生理解這首詩(shī)到底寫(xiě)的什么內(nèi)容。給學(xué)生講解全文哪一個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心？學(xué)生會(huì)說(shuō)是“愁”字。那么接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去品味“愁”字所帶來(lái)的感情色彩，這是一種想和家人朋友團(tuán)聚的思想之愁、孤獨(dú)之愁。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去品味文字，感受詩(shī)文所帶來(lái)的美感，建構(gòu)審美。

結(jié)束語(yǔ)：鑒賞性閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)板塊中比較重要一部分內(nèi)容。鑒賞性閱讀文本是讓學(xué)生通過(guò)讀文本去賞析作者的內(nèi)心情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)文章的形象美，去感受文章的形象美。在讀文本的這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感知力，怎樣去發(fā)現(xiàn)文章中的美，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的文學(xué)性與藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，也對(duì)學(xué)生的審美情操的培養(yǎng)有著極高的價(jià)值性作用。所有培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞性閱讀習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的美感教育與審美情操的發(fā)展有重要作用，能讓學(xué)生在對(duì)美的認(rèn)知領(lǐng)域上有著重要的引導(dǎo)作用。

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