馮雪君

摘 要：家國情懷顧名思義以祖國為家的一種情懷，在我國上下五千年的歷史長河中不乏具備家國情懷之輩，因此我們對培養(yǎng)學生的家國情懷非常重視，以地理學科為例進行家國情懷的教學的滲透研究。

關鍵詞：家國情懷;地理教學;滲透;

前言：在地理學科教學中讓學生學習到我國地域性的具體情況，尤其高中階段的地理學科增加了國家安全方面的教育，故在高中階段在地理學科中對家國情懷教學進行滲透，將來更好的報效國家。

一、培養(yǎng)學生家國情懷的意義

（一）家國情懷的概述

家國情懷是指一個人把國家當做一個大的家的思想情懷，將家和國看做一個共同體，有“一榮俱榮，一損俱損”的情感，具體表現為這個人熱愛祖國，有是這個大“家”庭中一份子的強烈歸屬感，能夠對國家認同。在古代有為自己家鄉(xiāng)被滅亡后，以身殉楚國的屈原;近代抗日戰(zhàn)爭時期為保衛(wèi)祖國不惜用自己生命堵住槍口的黃繼光;解放戰(zhàn)爭期間寧愿餓死也不受嗟來之食的魯迅等，都是具有家國情懷的偉大英雄人物。

（二）學生具備家國情懷的意義

梁啟超曾在《少年中國說》中提出：“少年強則國強”的概念，只有在學習階段對學生進行全方面的滲透培養(yǎng)才能更好的讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為自己的祖國感到驕傲，當需要做出選擇時，以國家利益為主，堅定不移的相信祖國。高中階段的學生處于叛逆期，在學習家國情懷后有助于學生接受和學習中華傳統(tǒng)文化，并將其進行發(fā)揚。例如：最近在短視頻中可以看到在烏克蘭的華人被祖國第一時間接回家的感動畫面，后面更是可以接回在烏克蘭華人的家屬。

二、地理教學家國情懷的方法

（一）制定教學目標

根據教材在對本節(jié)課的內容進行備課時，首先要從教材中找到可以利用地理知識呈現家國情懷的地方，以此作為教學目標進行制定。例如：高一人教版必修一第一冊第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》，以從太空中可以觀看到長城為家國情懷培養(yǎng)為目標，利用多媒體技術對宇宙環(huán)境進行展示，讓學生直觀看到地球在宇宙中的位置并對其他和地球相關的行星位置進行介紹。引導學生站在“上帝”視角觀看地球儀找到引以為傲的“長城”向學生講解。

（二）多元化教學方法

創(chuàng)設情境;以情境創(chuàng)設的方式更容易引導學生在情境中感受家國情懷，還是以上節(jié)課為例：將班級環(huán)境創(chuàng)設稱宇宙的情境，利用投影儀將宇宙的位置情況進行展示，吸引學生注意力的同時，能讓學生對地理的學習產生興趣，告訴學生地理這門課程主要以“地球”為學習重點，引導學生仔細觀察地球，讓學生發(fā)現從太空艙都可以看見的長城，增加學生對國家的認同感。

小組合作;將學生以小組的形式進行分組，以提問的方式讓學生在學習過程中尋找答案，小組之間合作回答問題。例如：學習第四章第一節(jié)《常見地貌類型》時，提出“這些地貌在我國都有哪些地區(qū)有形成？”的問題。讓學生通過查詢資料或者回憶去過的地方，對問題進行回答。并對這些地方進行展示，用數據說明到這些風景地區(qū)進行參觀的外國人數，讓學生直觀對地貌進行學習，加強學生對國家的自豪感。

三、家國情懷在地理教學中的滲透

（一）以“鄉(xiāng)”、“國”、“家”的結合進行滲透

我國是一個960萬平方公里的大國，地域的遼闊也出現了很大的差異。通過對各地域之間的差異學習到我們所在的“國”的遼闊和偉大，為解決北方水資源匱乏建設的“南水北調”工程。讓學生通過學習地理知識了解到“鄉(xiāng)”的地形地勢和風土人情，讓學生了解自己家鄉(xiāng)形成的歷史背景，在古代、近代、現代都出過有名的人物進行介紹等讓學生為自己的家鄉(xiāng)感到自豪和認同。例如：在學習第六章自然災害第二節(jié)《洪澇災害》這節(jié)課時，可以讓學生回憶2021年發(fā)生在河南地區(qū)的洪澇災害，全國各地捐贈的物資以及志愿者的幫忙，讓學生感受到“國”的強大，國家會及時應對洪澇災害，體現全國人民的家國情懷，增加學生的歸屬感。

（二）實踐中加強家國情懷

學生的學習不能僅僅在教室中，尤其在核心素養(yǎng)的基礎上，有能力的學校應該要組織活動讓學生走出課堂，在大自然中學習和感受地理知識以及家國情懷，將所學地貌、環(huán)境等知識可以在實際生活中對應到。例如：學習地理必修二第五章《環(huán)境與發(fā)展》時，讓學生走出教室發(fā)現我們周圍城市的環(huán)境問題，并查找資料或者觀察我們所在的城市是如何進行處理的。找到環(huán)境問題出現的源頭，以《環(huán)境保護法》回答學生如何對環(huán)境問題進行應對。通過在實踐中學習到的地理知識進行分享和總結，將所學知識與實際生活融會貫通，增強對家鄉(xiāng)的了解。增強學生在尋找過程中對國家、家鄉(xiāng)、家的責任感。

（三）拓展知識，體現家國情懷

課本上的知識點是有限的，在很多地理知識的學習過程中，我們可以通過對這種現象的個別顯著案例進行學習，但還有很多其他案例在課本上不能有所體現，教師可以通過對所有學科的知識點進行融合。例如：在對河流地貌進行講解的過程中可以引用李白的《早發(fā)白帝城》進行講解，體現古人的表達形式，從中學習到長江三峽的地勢落差大，由于河水長年累月的流淌沖刷和侵蝕，河床不斷下切。隨著地殼運動的發(fā)展，山脈也在抬升，當江水下切的速度超過了地殼上升的速度，在流水和構造的雙重作用下，堅硬的巖層地區(qū)形成了峽谷，而在比較疏松的巖層地區(qū)則形成了寬谷。三峽一經形成，那放蕩不羈的江水，便日夜長年累月地沖刷著河床和河谷的兩岸，切割地表，使河床不斷加深，河谷逐漸擴大，塑造出千姿百態(tài)的地貌，造就出三峽沿岸一些造型奇特的礁石。讓學生從中產生自豪感，滲透出家國情懷。

結語：培養(yǎng)學生的家國情懷為讓學生產生民族自豪感和歸屬感，團結國家，讓學生更加了解國家。高中地理學科在教學過程中讓學生學習到國家具體的地域知識，還能通過學習高中地理得知國家獲得的多種成就，讓學生更加對祖國產生自豪感和對國家產生一份責任。在多元化教學的今天，教師可以通過多媒體技術向學生展示祖國的宏偉壯志，激發(fā)學生產生熱愛之情。我國還在不斷的壯大和發(fā)展中，“少年強則國強”的前提就是學生時期學習家國情懷長大步入社會后才能更好的為祖國做貢獻。重視學生的家國情懷教育，為祖國培養(yǎng)高質量的人才。

參考文獻：

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本文為建甌市2019年度教育科研課題“基于家國情懷培養(yǎng)的地情教育實踐與研究”（B19005）階段性成果