呂玉潔

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中物理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中充分重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師根據(jù)不同課程的教學(xué)實(shí)際需要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地利用多種方式使原本抽象的物理知識變得更加生動、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;情境教學(xué)

引言

情境教學(xué)的含義廣泛，我們可以理解為通過代入學(xué)生實(shí)際問題中所遇到的場景，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)情境。這種創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)渠道載體，可以使學(xué)生更加理解課堂內(nèi)容，對知識進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)理解，在這種客觀具體的情境下，讓學(xué)生帶著自身的熱愛走進(jìn)課堂，并思考自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高效地提升高中物理課堂教育的質(zhì)量。物理教學(xué)應(yīng)注重在情境教學(xué)中將引導(dǎo)與實(shí)踐解析相結(jié)合，不能完全按照教材中的案例照葫蘆畫瓢，需要利用良好的學(xué)習(xí)情境來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的物理學(xué)科素養(yǎng)，并幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式，提高物理課的教學(xué)有效性。

一、傳統(tǒng)高中物理學(xué)科教學(xué)中存在的問題

（一）不太注重問題情境的創(chuàng)設(shè)

教師較少花心思創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生處于機(jī)械聽講的狀態(tài)，學(xué)生的主動性很難得到發(fā)揮，學(xué)生對于知識只停留在表面，對知識不能深入理解，物理知識的運(yùn)用能力也得不到有效培養(yǎng)，影響了物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）對實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)不夠重視

對實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)不夠重視，存在忽略演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)、教材上沒有的實(shí)驗(yàn)不再添加到課堂上等問題，致使知識的形成過程欠缺，學(xué)生的動手能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力得不到有效的訓(xùn)練，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在共點(diǎn)力的動態(tài)平衡問題中，有一個(gè)典型的輕繩套光滑輕桿的動態(tài)平衡分析，如圖所示：

兩種常見情景，（1）左端點(diǎn)左右移動;左端點(diǎn)上下移動，繩子受力變化關(guān)系此問題學(xué)生難以快速想到動態(tài)變化關(guān)系中，夾角的變與不變問題。教師能否創(chuàng)設(shè)符合題意的情景條件。展示出實(shí)際的演示過程，讓學(xué)生直觀的看到兩種變化的不同。然后再結(jié)合數(shù)學(xué)方法來總結(jié)和分析。學(xué)生會疑惑，為一道題來搭個(gè)情景，值得嗎？解決問題的方法通過動手，讓學(xué)生有實(shí)踐，有理論更有趣味。

二、高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)對情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗(yàn)與知識儲備，使問題接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而更好地使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上完成向新知識的過渡，并且在新舊知識矛盾的沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與探究的動力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。例如，《自由落體運(yùn)動》這一課的教學(xué)中，導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：讓同一大小、形狀（圓形）的紙片及硬紙板在同一高度同時(shí)下落。實(shí)驗(yàn)前，教師可以問：“哪一個(gè)物體下落較快？”學(xué)生觀察現(xiàn)象后發(fā)現(xiàn)硬紙板下落較快。教師再問：“是什么原因造成的？”學(xué)生會說硬紙板質(zhì)量比較大。教師接下來把紙片揉成團(tuán)再重新做相同實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次觀察發(fā)現(xiàn)這次紙團(tuán)下落的較快，和剛才得出的結(jié)論不符。于是教師再問：這又是什么原因造成的？學(xué)生思考有可能與空氣阻力有關(guān)系。于是教師再問：那下落的快慢到底是由什么決定呢？如果沒有空氣阻力呢？學(xué)生會在思考后得到物體下落的快慢和重量無關(guān)，與空氣阻力有關(guān)的結(jié)論。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)情境具有直觀性、實(shí)踐性、真實(shí)性和體驗(yàn)性，能夠體現(xiàn)物理概念的本質(zhì)特征，能夠引領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)性常識向科學(xué)物理概念轉(zhuǎn)變，能夠轉(zhuǎn)化模糊的前概念，從而深化對物理概念和物理規(guī)律的理解。為了可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師就要在教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，合理地增加物理實(shí)驗(yàn)數(shù)量，積極地組織開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出問題并且思考問題，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行參與和觀察，親自動手實(shí)踐，最終解決實(shí)驗(yàn)問題，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，學(xué)習(xí)《彈力》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：用橡皮筋做的彈弓讓子彈飛。步驟一，用橡皮筋做彈弓，用小紙團(tuán)做子彈，學(xué)生分組體驗(yàn)“讓子彈飛”;步驟二，子彈飛？橡皮筋有什么變化？子彈飛的遠(yuǎn)近為什么不一樣？怎樣做能夠使子彈飛得更遠(yuǎn)？步驟三，引導(dǎo)學(xué)生抽象概念，探究物理規(guī)律。抽象出彈力的概念、彈性形變的概念及彈力的方向;彈力是非常抽象的一個(gè)概念，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓每一名同學(xué)都體驗(yàn)了小皮筋形變的過程和恢復(fù)原狀的過程，通過參與和觀察，教師再引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析概括，得出彈力。

結(jié)束語

在不同的課型中，由于課堂目標(biāo)不同，所以往往可以采用一種或者同時(shí)采用幾種不用的情境創(chuàng)設(shè)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在學(xué)科素養(yǎng)的觀念指導(dǎo)下，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)驗(yàn)情境等能夠有效地提高高中物理課堂的效益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得更加活躍、學(xué)生的參與更加積極，讓更多的學(xué)生選擇物理、熱愛物理。

參考文獻(xiàn)

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