陳超 周毅

摘要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維邏輯和運(yùn)算操作能力有著不小的要求，而作為重要手段的課堂提問(wèn)可以簡(jiǎn)便地分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有效的提問(wèn)就是先讓學(xué)生心中設(shè)置出一個(gè)感興趣的懸念，有了問(wèn)題又感興趣的話是學(xué)生探索過(guò)程的基礎(chǔ)和持續(xù)的燃料。面對(duì)問(wèn)題的解決方法第一步就是進(jìn)行思考，思考如何解決問(wèn)題，思考如何提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)習(xí)成就。同時(shí)教師在提問(wèn)中也能進(jìn)行思考，這次的提問(wèn)效果是否如同預(yù)期或者怎樣才是更好地提問(wèn)時(shí)機(jī)等，這不是單方面的輸出和接收，反而是師生雙方間的思想交談，數(shù)學(xué)學(xué)科的中心素養(yǎng)不就是為了在實(shí)際中感受到數(shù)學(xué)的魅力嗎？有效地提問(wèn)是可以加速這種魅力產(chǎn)生的，提問(wèn)者能接收到超出預(yù)期的答案，拓寬自己的理解范圍，被提問(wèn)者也能在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)從未接觸到的奧秘，這些奧秘令人震驚又心生歡喜。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);初中數(shù)學(xué);實(shí)踐

提問(wèn)環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)體系中至關(guān)重要的組成部分，有效恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不只是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力的鍛煉和檢驗(yàn)，也能作為課堂氣氛的推動(dòng)力，有助于產(chǎn)生課堂中積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師們也常常將提問(wèn)作為自己教學(xué)的一種方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生們的提問(wèn)去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的不足和短處，有目的性地多次普及并鞏固這些薄弱的知識(shí)點(diǎn)，在提問(wèn)的過(guò)程中可以看到學(xué)生和教師的雙向回饋，學(xué)生提供缺漏處，教師進(jìn)行及時(shí)修補(bǔ)后有利于堅(jiān)固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大廈。因此對(duì)目前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和之后提問(wèn)方式的選擇、提問(wèn)次數(shù)的多少、怎么使課堂提問(wèn)變得越來(lái)越有效是本文的主要研究?jī)?nèi)容，在實(shí)踐中不停發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證提問(wèn)環(huán)節(jié)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中良好的實(shí)施方式，來(lái)提高整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)吸收能力，激起學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的興趣和探索樂(lè)趣。

一、把握教學(xué)流程，抓住恰當(dāng)提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以通過(guò)預(yù)習(xí)的方式用提問(wèn)開(kāi)展學(xué)生間自主探究或者合作探究的學(xué)習(xí)，也能在復(fù)習(xí)階段，不斷增加提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加熟練且靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。在提問(wèn)時(shí)要選擇學(xué)生正陷入難題，費(fèi)勁思索的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的提問(wèn)可以讓學(xué)生有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。因此教在整體教學(xué)活動(dòng)流程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確又恰當(dāng)?shù)陌盐仗釂?wèn)時(shí)機(jī)。例如在學(xué)習(xí) “探索三角形全等的條件”這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)課堂上的預(yù)習(xí)，教師進(jìn)行提問(wèn)：“三角形全等的條件是什么？”，學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。講完本節(jié)課的內(nèi)容以后，教師可以提問(wèn)：“判定三角形全等的方法有哪些？”學(xué)生回答：“三個(gè)邊相等”“兩角夾一邊相等”和“兩角對(duì)一邊相等”等。通過(guò)這些提問(wèn)環(huán)節(jié)，師生之間能產(chǎn)生更多的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上也獲得了更高的參與度，促使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏和方式，積極高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)樂(lè)園。上課結(jié)束時(shí)，教師最后提出問(wèn)題進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：“同學(xué)們自主理解并解答課后的知識(shí)總結(jié)和練習(xí)題?！睂⑦@些數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生間變得越來(lái)越熟悉，學(xué)生也能越來(lái)越熟練運(yùn)用知識(shí)。

二、融合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置特定情景問(wèn)答

在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中一些知識(shí)點(diǎn)是可以同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行順暢、有趣的夢(mèng)幻聯(lián)動(dòng)，那些日常生活中未曾注意過(guò)的細(xì)節(jié)里往往隱藏著世界幾千年以來(lái)探索得出的知識(shí)結(jié)晶。例如工人們喜歡建造木制門框時(shí)會(huì)釘上兩條斜拉的木條，這么做的原因就是利用了數(shù)學(xué)中三角形的穩(wěn)定性原理，使得門框的固定更加堅(jiān)固牢靠。于是在課堂學(xué)習(xí)中，教師就可以多多將現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的案例和教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生記憶也能彰顯數(shù)學(xué)的多用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這些日常情境中晦澀難懂的原理法則沒(méi)準(zhǔn)會(huì)變得生動(dòng)簡(jiǎn)單起來(lái)，這對(duì)于知識(shí)的把握和成績(jī)的提升都有著巨大作用。

不同學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的接受學(xué)習(xí)能力不同，這是學(xué)生個(gè)體差異性的所在體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合提問(wèn)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行特定提問(wèn)，不詢問(wèn)難度過(guò)大或者不能引起思考的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)三角形的全等或相似的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提問(wèn)證明全等或相似的判定定理和條件是什么，以此來(lái)鞏固知識(shí)記憶和理解。當(dāng)針對(duì)基礎(chǔ)更好的同學(xué)時(shí)則要重視能否帶來(lái)一定的思考，可以提問(wèn)如何來(lái)證明三角形的全等或相似，并給出解答過(guò)程。這其中提問(wèn)內(nèi)容的串聯(lián)也應(yīng)是遞進(jìn)和由淺入深帶來(lái)思考的，是需要先知道證明全等或相似的條件定理，再詢問(wèn)解答過(guò)程，通過(guò)給予最基本的知識(shí)支撐去幫助上層的思維體系搭建，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)了提問(wèn)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)式和層次感。

綜上所述，在課堂中進(jìn)行有效的提問(wèn)是學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵手段之一，多樣化、遞進(jìn)式的提問(wèn)內(nèi)容不僅能更好地傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)，也能將這門優(yōu)秀學(xué)科的魅力盡情顯露出來(lái)。教師在實(shí)踐中不斷研究、驗(yàn)證提問(wèn)的有效，是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的不竭源泉。

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