程未希

摘 要：在現(xiàn)代漢字系統(tǒng)中，形聲字是漢字的主體結構模式，由形符和聲符兩種部件組合而成。形聲組合有表意和表音的雙重功能。形聲字教學是中小學語文教學中重要環(huán)節(jié)，漢字作為表意文字自身具有特殊性，與漢語語音、詞匯、語法有著錯綜復雜的關系，因此形聲字教學是一大難題。其教學現(xiàn)狀和預期效果還存在一定差距，因此對于中小學語文教學的重要組成部分—形聲字的教學我們需要進一步深入探討和研究。

本文一共分為四部分，首先對形聲字（本文中所提及的均為現(xiàn)代漢字中的形聲字）進行總論述，主要包括形聲字的形符、聲符、形聲字的產(chǎn)生與發(fā)展、形聲字的類別結構等方面。接著主要從教學者和學習者兩個角度指出了中小學形聲字教學中存在的問題。第三部分主要通過描寫現(xiàn)代漢字形聲字的表音表意情況，對形聲字的形旁表意和聲旁表音情況的規(guī)律性進行總結，將這些規(guī)律與教學實踐相結合，探討如何利用形聲字的形音義的規(guī)律性展開教學。最后是在形聲字教學中我們應注意的一些問題。

關鍵詞：形聲字、形符、聲符、規(guī)律性、中小學形聲字教學

一、形聲字的概論

（一）形聲字的定義

關于形聲字，東漢許慎在《說文解字·敘》里是這樣說的“形聲者，以事為名，取譬相成，‘江’‘河’是也”。用表示事物的字來作為一個字是屬于那一類事物的名稱，并采取聲音相近，意義有關，可以作譬喻的字來表明這個字的聲音，這就是形聲。如“江、河”兩字就是。本文所研究的形聲字采用比較寬泛的標準，則由形符（表意成分）和聲符（表音成分）相結合而構成的漢字，我們都將其納入形聲字的范疇。

（二）形聲字的產(chǎn)生與發(fā)展

在文字產(chǎn)生之前，人們用畫圖畫的方法來記事和傳遞信息。隨著人類文明的發(fā)展，畫圖畫的方法已經(jīng)不能滿足人類社會的文字需求，人們于是開始用一些抽象和象征的手法來表意。凡是字形本身跟所代表的詞的意義有聯(lián)系，跟詞的語音沒有聯(lián)系的字即是表意字。在文字剛開始形成的時候，還有部分流行的記號因為廣泛使用，被稱為文字符號。這種字形跟詞義和詞音都沒有任何聯(lián)系，只是約定俗成的記號即為記號文字。但是由于表意文字和記號文字都存在不足，則又出現(xiàn)了假借字，其用某個字做表音符號，來記錄另一個和這個字音相同或相近的詞，其還是表音文字。但存在很大的局限性，因為它本身所代表的詞又被假借來記錄其它音同或音近的詞，容易錯亂。之前表意字還存在一形多用現(xiàn)象，文字不具有確定性。形聲字的產(chǎn)生正好克服了這些問題，它是由表音的符號和表意的符號組合在一起，表音的叫做聲符，也可稱為“音符”、“聲旁”。表意的叫做意符，其所指與“義符”、“類符”、“形旁”無別。早期的形聲字多是在假借字上加注意符，或者在表意字上加注聲符。形聲字的產(chǎn)生彌補了以前造字法的局限之處，自身具有一定的優(yōu)越性，從而發(fā)展成為漢字發(fā)展的主流，占據(jù)主導地位。

（三）形聲字的類別

形聲字主要分為以下三類：

1.原字加聲符，即表意字加聲符，如：雞、星

2.原字加形符，即假借字加形符，如：璧、物

3.標準的形聲字，即聲符和形符的結合，如：草、騎

（四）形聲字的結構類型

從結構上來看形聲字，主要分為兩個部分—形符和聲符，兩者相互配合。其中標準的形聲字可分為左形右聲（銅、騎）、形占一角（裁、栽）、內(nèi)形外聲（聞、辮）、外形內(nèi)聲（固、圓）、右形左聲（攻、故）、聲占一角（甸、糜）、下形上聲（架、烈）、上形下聲（爸、芳）。在漢字中有一大部分是由會意和形聲結合而成的“兼類字”，并不都是純粹的“形聲字”。“兼類字”中的“聲符”不是單純的標音符號，它也與字意密切相關?！靶畏辈⒉皇菃渭兊谋硇畏?，同時也有注音的功能?！凹冃温曌帧薄ⅰ凹儠庾帧?、“會意兼形聲字”、“形聲兼會意字”漢字的組合結構可分為以下四種：

1.形符 + 聲符（無義，純表音）→純形聲字，例：鋅

2.形符（意符） + 形符（意符）→純會意字，例：美

3.形符 + 聲符（本義或引申義）→會意兼形聲/形聲兼會意 ，例：漁

4.形符 + 聲符（假借義）→ 會意兼形聲/形聲兼會意，例：濃

二、中小學形聲字教學中存在的問題

形聲字在漢字中所占比列達到百分之八十之多，是我們在中小學語文漢字教學中需要密切去關注的問題。在中小學的形聲字教學中，由于學生對形聲字的理解不夠全面和深入，使得形聲字在教學中存在很多問題。比如學生在對聲旁與讀音基本相同、相近甚至完全不同的形聲字時，學生對形聲字有一定的理解，開始運用形聲字聲旁與字音的聯(lián)系進行漢字認讀，但是由于并沒有完全掌握其規(guī)律，學生讀音中容易出現(xiàn)聲旁誤讀或類比錯誤，盲目運用聲旁表音性認讀漢字。如在低學段學生將“還”讀成“杯”，將“悅”讀成“說”等。

在形聲字的教學過程中還存在教學者的問題，教學者根據(jù)對現(xiàn)代漢字簡化字的字形理解，不考慮字的來源，對字形進行簡單的拆分講解。如教學“裕”本為從衣、谷（yù）聲的形聲字，學生識記為豐衣足食為“?！?。這種教學方法在一定程度上可能給學習者帶來了一些好處，有利于學習者對某些字的記憶，但是長此以往，對學習者理解漢字以及學習漢字的文化內(nèi)涵是沒有好處的，無法從根本上實現(xiàn)漢字的本質(zhì)學習和變通運用。

三、把握形聲字的聲符和形符的規(guī)律性展開教學

（一）利用形聲字的形符教學

形符作為形聲字字形的重要組成部分，在形聲字意義理解方面有著重要的作用，在漢字教學中，充分利用具有一定規(guī)律的形符特點有利于學習者對形聲字意義的理解，而且有利于對同一形符的形聲字進行系統(tǒng)歸納和分析。

1.利用表意功能較強的形符教學

形聲字的形符在表意的同時具有一定的歸類作用，形旁的歸類性并不是說所有的形旁都只表示一個意思，不同的形旁其表義功能也存在差異。形符可以表義，雖然和字義的聯(lián)系比較抽象、模糊，但多數(shù)都能揭示出意義的類屬，對字義有提示作用，如： 含有“木”的形聲字大多表示與樹木相關的意義，例如：桃、杏;含有“讠”的形聲字大多是與語言、說話有關，例如：語、許;含有“女”的形聲字除了與女性有關以外，還帶有一些貶義色彩，這與古時女子地位低下有關，例如：奸、婊、媚;含有“足”的形聲字表示與腳以及與腳的動作有關的意義，例如“跳、跑、趾”;含有“氵”的形聲字表示與水有關的存在或者狀態(tài)的意義，例如“江、河、渴、濕”;含有“忄”表示與心情以及心理活動有關的意義，例如“驚、情、悵、憂、恨、怯”;所以，在學習這類形符的時候有必要集中對學習者進行重點講解，結合相關例子，有助于對形聲字字意的理解。掌握了一定形符的表意規(guī)律，有利于學生自主學習大量的形聲字。

2.利用意義相同或相近的形符教學

形聲字中有一些形符意義相同或相近，在形聲字的教學過程中，對這些意義相同或相近的形符進行歸納總結，從而對學生進行系統(tǒng)講解，有助于提高漢字教學效率并減少錯別字。例如：與腳有關的“足”、“止”，“足”的本義是腳，“足”為形符的形聲字都是與腳以及腳的動作有關的。例如：跳、跑、躍、跌?！爸埂钡谋玖x是人體最下部接觸地面的肢體，即“腳”、“足”，形聲字如：涉、步;與走路有關的“彳”、“走”、“辶”，“彳”《說文》解釋為：“小步也”，其為形符的形聲字多“步行”或“道路”之義，但也并不是所有含有“彳”旁的字都與走路有關，如“很、微”等等?！白摺薄墩f文》解釋為：“趨也。”也就是“小步跑”的意思，其為形符的形聲字往往表示“急走”、“跳躍”較多，如“趕、赴（趨也）、趟（跳躍）”?！板痢北玖x是“疾走、運行?！?，如“遷（行進）、迅（疾也）”。對意義相同或相近的形符進行歸類學習有助于幫助學生認識一類字并進行關聯(lián)意義的學習。

（二）利用形聲字的聲符教學

聲符是形聲字的表音部分。在漢字學習中，分析聲符有利于我們利用形聲字中聲符之間的聯(lián)系來進行學習。根據(jù)形聲字聲符的特點，我們可以從以下幾方面來學習形聲字：

1.聲符和漢字讀音基本相同的形聲字

《現(xiàn)代漢字常用字表》中的形聲字大部分屬于這類情況，根據(jù)考察得知，1858個常用形聲字中有579個聲符與字音基本相同，654個次常用形聲字中有377個聲符與字音基本相同。這里的相同也是相對的，并不是說聲韻調(diào)完全相同，而是在不考慮調(diào)值的基礎上的統(tǒng)計。這樣的聲符共有230個，如：斗、朵、風、父、府、夫、岡、哥、溝、姑、何、河、乎、荒、晃、彗、火、幾、即等等，如以“馬”為聲旁的“嗎、媽、碼”，這些聲符在形聲字中基本上和漢字的讀音是一致的，所以看到含有以上聲符的形聲字我們基本可以根據(jù)聲符的讀音來讀出字音，可以大膽地讀半邊。

2.聲符和字音相近，但不完全相同（韻母有聯(lián)系的形聲字學習）

這些字聲符的讀音和整個漢字的讀音聲母發(fā)音相近，聲母、音調(diào)不同，但在韻母上相同或有一定聯(lián)系，對于這類形聲字，可以把一些有關系的聲母韻母加以歸類，例如：“畢、批 ” 的聲符是“比”、“磅、榜”的聲符是“旁”，但讀音和聲符不完全相同，主要區(qū)別體現(xiàn)在聲母上，“點、 店、 鉆” 等的聲符與字之間是通過韻母an、ian 、uan的轉化實現(xiàn)的。通過這樣歸類比較學習有利于學習者對這些聲符形成系統(tǒng)認知，這類形聲字的聲符有一定的表音作用，但在教學中要注意區(qū)分不能完全根據(jù)聲符的讀音來讀出字音。

3.利用聲符其他讀音進行類推歸納，組合形聲字字音

一部分聲符和由它組成的形聲字的讀音不同，但是它所表示的形聲字讀音有規(guī)律，根據(jù)由該聲符組成的形聲字讀音能推出一組形聲字的讀音。如稟（由其組成的形聲字讀作lǐn凜）、感（由其組成的形聲字讀作hàn憾）、明（由其組成的形聲字讀作méng萌）等。還有在某個讀音類推作用比較強的聲符，例如由聲符“我”構成的（e）“俄、鵝、 餓、 娥”;由聲符“者”構成的（du）“堵、賭、都、睹”;等等。充分利用這類具有一定類推作用的聲符進行歸納學習，總結規(guī)律，將有助于我們?nèi)鎸W習形聲字。

四、在形聲字教學中應注意的問題

（一）避免盲目依賴形聲字的規(guī)律

形聲字存在一定規(guī)律，但不都有規(guī)律可循，在教學中不應過分強調(diào)形聲字聲旁表音以及形旁表意的特性來進行規(guī)律性教學，使學生誤認為是普遍規(guī)律，簡單固化地學習漢字，不利于我們的教育教學目標的實現(xiàn)。

（二）過度依據(jù)聲符表音

偏僻聲旁的表音度，有些聲旁不是常用字，對這類聲旁，不能通過對聲旁的認讀來記憶漢字的讀音。如“添”人們常常見到，而它的聲旁“忝”卻很少見到。就不能先認知聲旁再去推知字音，而是先去學習整體形聲字，再去利用聲旁，去學習其他字形。

（三）有些字的音形不是單一的。

由多音字的聲符構成的形聲字，有的不同于聲符的多音，有的又可能同于聲符的多音。例如：參 ①can ：慘、摻? ②shen：滲。

（四）過度依賴形符表意

形聲字的形符雖然大多數(shù)能表達一定的意義，但是并不是含有一個的形符的形聲字表達的意義是完全相同的，有些形符是由兩個或者幾個形旁合并的，有些形符在簡化之后和漢字沒有實質(zhì)的聯(lián)系。

形聲字是一種既重要而又復雜多樣的漢字，它復雜多樣但又有一定的規(guī)律可循，在基礎辨析之上進行一定規(guī)律性的總結和應用，抓住部分特點和規(guī)律，有助于我們中小學的漢字教學。但在教學中不能過度盲目依賴和信從規(guī)律，還是要始終保持辯證性和多樣性。