程未希

摘 要：在現(xiàn)代漢字系統(tǒng)中，形聲字是漢字的主體結(jié)構(gòu)模式，由形符和聲符兩種部件組合而成。形聲組合有表意和表音的雙重功能。形聲字教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，漢字作為表意文字自身具有特殊性，與漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，因此形聲字教學(xué)是一大難題。其教學(xué)現(xiàn)狀和預(yù)期效果還存在一定差距，因此對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分—形聲字的教學(xué)我們需要進(jìn)一步深入探討和研究。

本文一共分為四部分，首先對(duì)形聲字（本文中所提及的均為現(xiàn)代漢字中的形聲字）進(jìn)行總論述，主要包括形聲字的形符、聲符、形聲字的產(chǎn)生與發(fā)展、形聲字的類別結(jié)構(gòu)等方面。接著主要從教學(xué)者和學(xué)習(xí)者兩個(gè)角度指出了中小學(xué)形聲字教學(xué)中存在的問(wèn)題。第三部分主要通過(guò)描寫現(xiàn)代漢字形聲字的表音表意情況，對(duì)形聲字的形旁表意和聲旁表音情況的規(guī)律性進(jìn)行總結(jié)，將這些規(guī)律與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探討如何利用形聲字的形音義的規(guī)律性展開教學(xué)。最后是在形聲字教學(xué)中我們應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：形聲字、形符、聲符、規(guī)律性、中小學(xué)形聲字教學(xué)

一、形聲字的概論

（一）形聲字的定義

關(guān)于形聲字，東漢許慎在《說(shuō)文解字·敘》里是這樣說(shuō)的“形聲者，以事為名，取譬相成，‘江’‘河’是也”。用表示事物的字來(lái)作為一個(gè)字是屬于那一類事物的名稱，并采取聲音相近，意義有關(guān)，可以作譬喻的字來(lái)表明這個(gè)字的聲音，這就是形聲。如“江、河”兩字就是。本文所研究的形聲字采用比較寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，則由形符（表意成分）和聲符（表音成分）相結(jié)合而構(gòu)成的漢字，我們都將其納入形聲字的范疇。

（二）形聲字的產(chǎn)生與發(fā)展

在文字產(chǎn)生之前，人們用畫圖畫的方法來(lái)記事和傳遞信息。隨著人類文明的發(fā)展，畫圖畫的方法已經(jīng)不能滿足人類社會(huì)的文字需求，人們于是開始用一些抽象和象征的手法來(lái)表意。凡是字形本身跟所代表的詞的意義有聯(lián)系，跟詞的語(yǔ)音沒有聯(lián)系的字即是表意字。在文字剛開始形成的時(shí)候，還有部分流行的記號(hào)因?yàn)閺V泛使用，被稱為文字符號(hào)。這種字形跟詞義和詞音都沒有任何聯(lián)系，只是約定俗成的記號(hào)即為記號(hào)文字。但是由于表意文字和記號(hào)文字都存在不足，則又出現(xiàn)了假借字，其用某個(gè)字做表音符號(hào)，來(lái)記錄另一個(gè)和這個(gè)字音相同或相近的詞，其還是表音文字。但存在很大的局限性，因?yàn)樗旧硭淼脑~又被假借來(lái)記錄其它音同或音近的詞，容易錯(cuò)亂。之前表意字還存在一形多用現(xiàn)象，文字不具有確定性。形聲字的產(chǎn)生正好克服了這些問(wèn)題，它是由表音的符號(hào)和表意的符號(hào)組合在一起，表音的叫做聲符，也可稱為“音符”、“聲旁”。表意的叫做意符，其所指與“義符”、“類符”、“形旁”無(wú)別。早期的形聲字多是在假借字上加注意符，或者在表意字上加注聲符。形聲字的產(chǎn)生彌補(bǔ)了以前造字法的局限之處，自身具有一定的優(yōu)越性，從而發(fā)展成為漢字發(fā)展的主流，占據(jù)主導(dǎo)地位。

（三）形聲字的類別

形聲字主要分為以下三類：

1.原字加聲符，即表意字加聲符，如：雞、星

2.原字加形符，即假借字加形符，如：璧、物

3.標(biāo)準(zhǔn)的形聲字，即聲符和形符的結(jié)合，如：草、騎

（四）形聲字的結(jié)構(gòu)類型

從結(jié)構(gòu)上來(lái)看形聲字，主要分為兩個(gè)部分—形符和聲符，兩者相互配合。其中標(biāo)準(zhǔn)的形聲字可分為左形右聲（銅、騎）、形占一角（裁、栽）、內(nèi)形外聲（聞、辮）、外形內(nèi)聲（固、圓）、右形左聲（攻、故）、聲占一角（甸、糜）、下形上聲（架、烈）、上形下聲（爸、芳）。在漢字中有一大部分是由會(huì)意和形聲結(jié)合而成的“兼類字”，并不都是純粹的“形聲字”?！凹骖愖帧敝械摹奥暦辈皇菃渭兊臉?biāo)音符號(hào)，它也與字意密切相關(guān)?！靶畏辈⒉皇菃渭兊谋硇畏?hào)，同時(shí)也有注音的功能?！凹冃温曌帧?、“純會(huì)意字”、“會(huì)意兼形聲字”、“形聲兼會(huì)意字”漢字的組合結(jié)構(gòu)可分為以下四種：

1.形符 + 聲符（無(wú)義，純表音）→純形聲字，例：鋅

2.形符（意符） + 形符（意符）→純會(huì)意字，例：美

3.形符 + 聲符（本義或引申義）→會(huì)意兼形聲/形聲兼會(huì)意 ，例：漁

4.形符 + 聲符（假借義）→ 會(huì)意兼形聲/形聲兼會(huì)意，例：濃

二、中小學(xué)形聲字教學(xué)中存在的問(wèn)題

形聲字在漢字中所占比列達(dá)到百分之八十之多，是我們?cè)谥行W(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中需要密切去關(guān)注的問(wèn)題。在中小學(xué)的形聲字教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)形聲字的理解不夠全面和深入，使得形聲字在教學(xué)中存在很多問(wèn)題。比如學(xué)生在對(duì)聲旁與讀音基本相同、相近甚至完全不同的形聲字時(shí)，學(xué)生對(duì)形聲字有一定的理解，開始運(yùn)用形聲字聲旁與字音的聯(lián)系進(jìn)行漢字認(rèn)讀，但是由于并沒有完全掌握其規(guī)律，學(xué)生讀音中容易出現(xiàn)聲旁誤讀或類比錯(cuò)誤，盲目運(yùn)用聲旁表音性認(rèn)讀漢字。如在低學(xué)段學(xué)生將“還”讀成“杯”，將“悅”讀成“說(shuō)”等。

在形聲字的教學(xué)過(guò)程中還存在教學(xué)者的問(wèn)題，教學(xué)者根據(jù)對(duì)現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字的字形理解，不考慮字的來(lái)源，對(duì)字形進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆分講解。如教學(xué)“?！北緸閺囊隆⒐龋▂ù）聲的形聲字，學(xué)生識(shí)記為豐衣足食為“裕”。這種教學(xué)方法在一定程度上可能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一些好處，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)某些字的記憶，但是長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)者理解漢字以及學(xué)習(xí)漢字的文化內(nèi)涵是沒有好處的，無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)漢字的本質(zhì)學(xué)習(xí)和變通運(yùn)用。

三、把握形聲字的聲符和形符的規(guī)律性展開教學(xué)

（一）利用形聲字的形符教學(xué)

形符作為形聲字字形的重要組成部分，在形聲字意義理解方面有著重要的作用，在漢字教學(xué)中，充分利用具有一定規(guī)律的形符特點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)形聲字意義的理解，而且有利于對(duì)同一形符的形聲字進(jìn)行系統(tǒng)歸納和分析。

1.利用表意功能較強(qiáng)的形符教學(xué)

形聲字的形符在表意的同時(shí)具有一定的歸類作用，形旁的歸類性并不是說(shuō)所有的形旁都只表示一個(gè)意思，不同的形旁其表義功能也存在差異。形符可以表義，雖然和字義的聯(lián)系比較抽象、模糊，但多數(shù)都能揭示出意義的類屬，對(duì)字義有提示作用，如： 含有“木”的形聲字大多表示與樹木相關(guān)的意義，例如：桃、杏;含有“讠”的形聲字大多是與語(yǔ)言、說(shuō)話有關(guān)，例如：語(yǔ)、許;含有“女”的形聲字除了與女性有關(guān)以外，還帶有一些貶義色彩，這與古時(shí)女子地位低下有關(guān)，例如：奸、婊、媚;含有“足”的形聲字表示與腳以及與腳的動(dòng)作有關(guān)的意義，例如“跳、跑、趾”;含有“氵”的形聲字表示與水有關(guān)的存在或者狀態(tài)的意義，例如“江、河、渴、濕”;含有“忄”表示與心情以及心理活動(dòng)有關(guān)的意義，例如“驚、情、悵、憂、恨、怯”;所以，在學(xué)習(xí)這類形符的時(shí)候有必要集中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行重點(diǎn)講解，結(jié)合相關(guān)例子，有助于對(duì)形聲字字意的理解。掌握了一定形符的表意規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)大量的形聲字。

2.利用意義相同或相近的形符教學(xué)

形聲字中有一些形符意義相同或相近，在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些意義相同或相近的形符進(jìn)行歸納總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講解，有助于提高漢字教學(xué)效率并減少錯(cuò)別字。例如：與腳有關(guān)的“足”、“止”，“足”的本義是腳，“足”為形符的形聲字都是與腳以及腳的動(dòng)作有關(guān)的。例如：跳、跑、躍、跌?！爸埂钡谋玖x是人體最下部接觸地面的肢體，即“腳”、“足”，形聲字如：涉、步;與走路有關(guān)的“彳”、“走”、“辶”，“彳”《說(shuō)文》解釋為：“小步也”，其為形符的形聲字多“步行”或“道路”之義，但也并不是所有含有“彳”旁的字都與走路有關(guān)，如“很、微”等等。“走”《說(shuō)文》解釋為：“趨也?！币簿褪恰靶〔脚堋钡囊馑?，其為形符的形聲字往往表示“急走”、“跳躍”較多，如“趕、赴（趨也）、趟（跳躍）”?！板痢北玖x是“疾走、運(yùn)行?！?，如“遷（行進(jìn)）、迅（疾也）”。對(duì)意義相同或相近的形符進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一類字并進(jìn)行關(guān)聯(lián)意義的學(xué)習(xí)。

（二）利用形聲字的聲符教學(xué)

聲符是形聲字的表音部分。在漢字學(xué)習(xí)中，分析聲符有利于我們利用形聲字中聲符之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)形聲字聲符的特點(diǎn)，我們可以從以下幾方面來(lái)學(xué)習(xí)形聲字：

1.聲符和漢字讀音基本相同的形聲字

《現(xiàn)代漢字常用字表》中的形聲字大部分屬于這類情況，根據(jù)考察得知，1858個(gè)常用形聲字中有579個(gè)聲符與字音基本相同，654個(gè)次常用形聲字中有377個(gè)聲符與字音基本相同。這里的相同也是相對(duì)的，并不是說(shuō)聲韻調(diào)完全相同，而是在不考慮調(diào)值的基礎(chǔ)上的統(tǒng)計(jì)。這樣的聲符共有230個(gè)，如：斗、朵、風(fēng)、父、府、夫、岡、哥、溝、姑、何、河、乎、荒、晃、彗、火、幾、即等等，如以“馬”為聲旁的“嗎、媽、碼”，這些聲符在形聲字中基本上和漢字的讀音是一致的，所以看到含有以上聲符的形聲字我們基本可以根據(jù)聲符的讀音來(lái)讀出字音，可以大膽地讀半邊。

2.聲符和字音相近，但不完全相同（韻母有聯(lián)系的形聲字學(xué)習(xí)）

這些字聲符的讀音和整個(gè)漢字的讀音聲母發(fā)音相近，聲母、音調(diào)不同，但在韻母上相同或有一定聯(lián)系，對(duì)于這類形聲字，可以把一些有關(guān)系的聲母韻母加以歸類，例如：“畢、批 ” 的聲符是“比”、“磅、榜”的聲符是“旁”，但讀音和聲符不完全相同，主要區(qū)別體現(xiàn)在聲母上，“點(diǎn)、 店、 鉆” 等的聲符與字之間是通過(guò)韻母an、ian 、uan的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這樣歸類比較學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)這些聲符形成系統(tǒng)認(rèn)知，這類形聲字的聲符有一定的表音作用，但在教學(xué)中要注意區(qū)分不能完全根據(jù)聲符的讀音來(lái)讀出字音。

3.利用聲符其他讀音進(jìn)行類推歸納，組合形聲字字音

一部分聲符和由它組成的形聲字的讀音不同，但是它所表示的形聲字讀音有規(guī)律，根據(jù)由該聲符組成的形聲字讀音能推出一組形聲字的讀音。如稟（由其組成的形聲字讀作lǐn凜）、感（由其組成的形聲字讀作hàn憾）、明（由其組成的形聲字讀作méng萌）等。還有在某個(gè)讀音類推作用比較強(qiáng)的聲符，例如由聲符“我”構(gòu)成的（e）“俄、鵝、 餓、 娥”;由聲符“者”構(gòu)成的（du）“堵、賭、都、睹”;等等。充分利用這類具有一定類推作用的聲符進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，總結(jié)規(guī)律，將有助于我們?nèi)鎸W(xué)習(xí)形聲字。

四、在形聲字教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）避免盲目依賴形聲字的規(guī)律

形聲字存在一定規(guī)律，但不都有規(guī)律可循，在教學(xué)中不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)形聲字聲旁表音以及形旁表意的特性來(lái)進(jìn)行規(guī)律性教學(xué)，使學(xué)生誤認(rèn)為是普遍規(guī)律，簡(jiǎn)單固化地學(xué)習(xí)漢字，不利于我們的教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）過(guò)度依據(jù)聲符表音

偏僻聲旁的表音度，有些聲旁不是常用字，對(duì)這類聲旁，不能通過(guò)對(duì)聲旁的認(rèn)讀來(lái)記憶漢字的讀音。如“添”人們常常見到，而它的聲旁“忝”卻很少見到。就不能先認(rèn)知聲旁再去推知字音，而是先去學(xué)習(xí)整體形聲字，再去利用聲旁，去學(xué)習(xí)其他字形。

（三）有些字的音形不是單一的。

由多音字的聲符構(gòu)成的形聲字，有的不同于聲符的多音，有的又可能同于聲符的多音。例如：參 ①can ：慘、摻? ②shen：滲。

（四）過(guò)度依賴形符表意

形聲字的形符雖然大多數(shù)能表達(dá)一定的意義，但是并不是含有一個(gè)的形符的形聲字表達(dá)的意義是完全相同的，有些形符是由兩個(gè)或者幾個(gè)形旁合并的，有些形符在簡(jiǎn)化之后和漢字沒有實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。

形聲字是一種既重要而又復(fù)雜多樣的漢字，它復(fù)雜多樣但又有一定的規(guī)律可循，在基礎(chǔ)辨析之上進(jìn)行一定規(guī)律性的總結(jié)和應(yīng)用，抓住部分特點(diǎn)和規(guī)律，有助于我們中小學(xué)的漢字教學(xué)。但在教學(xué)中不能過(guò)度盲目依賴和信從規(guī)律，還是要始終保持辯證性和多樣性。