耿艷新

摘要：通過采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)過程中完成寫作教學(xué)的滲透，運(yùn)用不同形式的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及寫作興趣，可以促使學(xué)生的讀寫能力與素養(yǎng)獲得有效提升。在此過程中，往往要求教師能夠正確地認(rèn)知讀寫結(jié)合這一教學(xué)策略，并且完成教學(xué)實(shí)踐的不斷優(yōu)化，確保課堂教學(xué)的有效性能夠獲得進(jìn)一步提高。本文從高中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了構(gòu)建高中英語讀寫有效課堂的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)研究

在高中英語的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)屬于一個(gè)有機(jī)的整體，并且相互融合，相輔相成，也就是說，要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)不可以只注重閱讀，或者只注重寫作，而是應(yīng)該促使兩者獲得平衡的發(fā)展?；谛抡n程改革背景下，教師因采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生高效地完成知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的閱讀能力以及寫作能力，從而獲得事半功倍的效果。

一、高中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從整體上來看，高中英語當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。讀寫教學(xué)的分離，導(dǎo)致高中生無法將學(xué)到的知識進(jìn)行融會貫通，很多英語知識，如單詞、語法、時(shí)態(tài)等知識大部分存在于學(xué)生的淺層記憶里，而無法得到有效的應(yīng)用，時(shí)間稍微久一些，學(xué)生就會遺忘。另外，在讀寫教學(xué)中，有的教師還非常喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，英語閱讀課時(shí)，就只會讓學(xué)生不停地做閱讀理解、完形填空題，對于每次講解完的題目如果學(xué)生還是犯錯(cuò)，英語教師就會對學(xué)生抱怨、呵斥，高中生在英語閱讀課中不僅要面臨巨大的題海量的壓力，更堪憂的是，他們還要承受無端的錯(cuò)題指責(zé)，而往往教師是不會反思自己的教學(xué)問題的。在進(jìn)行寫作教學(xué)的引導(dǎo)中也是如此，一些英語教師每次臨近高考的前一個(gè)學(xué)期，就開始給學(xué)生尋找過去幾年的英語高考全國卷，讓學(xué)生練習(xí)寫英語作文，更令人感到捧腹的是如果學(xué)生寫不出來教師還會要求學(xué)生背誦“標(biāo)準(zhǔn)作文”。我們知道，作文其實(shí)是某人心靈的自白，是對某件事情或者是某個(gè)事物的概括，其中將插入很多的個(gè)人情感和看法，是靈活的。而如今，部分教師卻要求學(xué)生背誦“標(biāo)準(zhǔn)作文”，這顯然已經(jīng)失去了作文的真正寫作意義。高中生只會感覺到乏味、疲勞和反感，而絲毫不會有興趣可言。因此，綜合來看，當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)的分離問題非常值得我們英語教師共同關(guān)注和反思。探索行之有效的讀寫結(jié)合法，構(gòu)建讀寫英語課堂尤為迫切。

二、構(gòu)建高中英語讀寫有效課堂的有效方法

1.教師當(dāng)樹立讀寫整合教育意識。為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的知識，更好地向新高考改革的方向靠攏，符合教育改革的目標(biāo)，促使高中生在經(jīng)過一系列的英語教學(xué)啟發(fā)和指導(dǎo)后，能夠具備良好的英語語言綜合應(yīng)用能力，教師當(dāng)就此樹立清晰的教育意識——讀寫整合教育意識。高中英語教師是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、發(fā)起者，更是學(xué)生自學(xué)的領(lǐng)航人，雖然時(shí)至今日，部分高中生已經(jīng)具備了些許自學(xué)能力，但距離完全脫離教師引導(dǎo)還相差甚遠(yuǎn)。教師若具備讀寫結(jié)合教學(xué)的引導(dǎo)能力，那么，對于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語，熟讀課文，并就課文展開合理想象和聯(lián)想，提高學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)能力顯然是很有幫助的。那么，高中英語教師如何有效樹立讀寫教學(xué)整合的意識呢？其一，可以多閱讀名師、專家關(guān)于英語讀寫教學(xué)結(jié)合的專著、刊文和觀看相關(guān)的演講視頻，這將會對高中英語教師形成良好的思想引導(dǎo)，為英語教學(xué)指明方向;其二，可以在年級內(nèi)多次召開關(guān)于讀寫結(jié)合的座談會、研討會，重點(diǎn)分析其教育實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;其三，更可以自主嘗試，在獲得讀寫結(jié)合教學(xué)成就的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生會越發(fā)自信，從而更加信任英語讀寫教學(xué)整合的這條路。

2.拓展學(xué)生想象空間，倡導(dǎo)讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫，是閱讀和寫作教學(xué)的鏈接地帶，也是讀寫整合的重要體現(xiàn)形式之一。讀后續(xù)寫，插入了很多的思維成果，需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的文本材料進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，對故事的未完結(jié)的部分進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充，在這一過程中，作為教師的我們，不僅可以看出學(xué)生是否對原文材料充分理解，更可以檢查學(xué)生平時(shí)的單詞積累量以及語法的積累，從理論上來說，日常英語單詞、短語、語法知識積累較為豐富的學(xué)生，往往可以寫作出語言通順，邏輯性強(qiáng)且推理性合理的文章，是其寫作個(gè)性和創(chuàng)新的體現(xiàn)。另外，從素質(zhì)教育的角度來看，這也是培養(yǎng)高中生思維能力、語言能力以及自學(xué)能力的必然要求。中生的想象力、聯(lián)想力還是十分豐富的，或許是傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)模式固化、單一的緣由，而使得學(xué)生墮于去思考，更不愿去寫作。基于這樣的教育背景，對其展開合理、趣味和發(fā)散式的思維引導(dǎo)，就顯得尤為必要。由此，讀后續(xù)寫將在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)道路上留下深刻的思維印象。

總而言之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，其中閱讀教學(xué)作為學(xué)生獲得知識以及素材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而寫作是突出閱讀價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。對于高中這一階段的學(xué)生來說，正是獲得豐富知識積累以及寫作水平提高的關(guān)鍵時(shí)期，因此在此過程中，教師必須要注重閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，并且能夠突出讀寫結(jié)合的重要作用，以此來打造高效的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]居小云.高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究[J].中學(xué)生英語，2017（18）：114.

[2]盧倩.高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究[J].高考，2017（27）：44.

[3]劉紅云.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[D].華中師范大學(xué).