韓泰新

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式的不斷改革，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，越來越多的教師和家長開始關(guān)注學(xué)生的閱讀積累，學(xué)生也開始在不斷的閱讀中形成了良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了良好的閱讀能力，但如何在學(xué)生的閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前迫切需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育 語文學(xué)科 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

1前言

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)要求小學(xué)階段下學(xué)生應(yīng)具有閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力、文化感受能力。在社會(huì)的不斷發(fā)展中，市場對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高，在語文的教學(xué)中不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中藥時(shí)刻銘記這一理念，在教學(xué)方式做出相應(yīng)的創(chuàng)新。結(jié)合實(shí)際，完善教育方法，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2對(duì)小學(xué)階段下學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是指小學(xué)階段下學(xué)生應(yīng)具有閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力、文化感受能力，在閱讀中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培育不僅能更好的讓學(xué)生提高閱讀理解的能力，還能將閱讀中學(xué)到的相關(guān)理論進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用，同時(shí)能更好的總結(jié)、理解，對(duì)于大部分的中小學(xué)學(xué)生來說，對(duì)于一篇文章的閱讀，絕對(duì)不是只做到了解故事內(nèi)容，了解相關(guān)人物形象這么簡單，真正的閱讀是通過一篇文章，能針對(duì)文章的寫作背景、人物性格等進(jìn)行分析，抓住作者想表達(dá)的情感，對(duì)這種情感表述的方式進(jìn)行一步的解讀，同時(shí)能達(dá)到舉一反三的能力。在閱讀中，學(xué)生能感受到不一樣的情感體驗(yàn)，通過作者的文字去感受文字背后所傳達(dá)的思想，在閱讀中，學(xué)生更能理解一些抽象的問題，所以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)語文核心素養(yǎng)的培育是非常必要的，同時(shí)，能更好的少學(xué)生接受、理解，同時(shí)真正學(xué)會(huì)運(yùn)用[1]。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

3.1教學(xué)過程注重讀寫思相結(jié)合

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)情況下，我們都是采用學(xué)生閱讀，老師提問檢驗(yàn)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師能通過提問檢驗(yàn)出學(xué)生的閱讀質(zhì)量，但同時(shí)這樣的一個(gè)方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力沒有得到全面的發(fā)展，比如在孩子閱讀理解的能力高了，但學(xué)生在自己寫作中仍然不能將自己所看、所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到自己的文章中，導(dǎo)致在寫作上，學(xué)生的文章質(zhì)量較差，甚至很難看到對(duì)于一件事學(xué)生自己的看法[2]。所以在淤堵教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫思方面的培養(yǎng)，在閱讀中，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，在規(guī)定的閱讀時(shí)間后，教師詢問學(xué)生閱讀的感受，其中具體的包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、原因、過程以及結(jié)果等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的理解力和總結(jié)能力。同時(shí)教師應(yīng)針對(duì)閱讀文章內(nèi)的情感進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解，然后學(xué)生自己將體會(huì)的情感表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，最后教師有感情的給學(xué)生誦讀一遍，找到文章最突出的情感或者優(yōu)美句式，讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.2教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)過程的多樣化，小學(xué)階段下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不濃，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)豐富教學(xué)方式[3]。比如在進(jìn)行小說閱讀中，可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生取體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，最終達(dá)到了解作者情感的程度，這個(gè)過程不僅能增加學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的揣摩，能夠更加真實(shí)的體會(huì)到文字的魅力。也可以給學(xué)生播放相關(guān)的視屏，不僅能更直觀的讓學(xué)生感知故事情節(jié)，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，增添課堂的趣味性[4]。

3.3課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

在教學(xué)的過程中，學(xué)生大部分的閱讀是來自課本的內(nèi)容以及課堂老師補(bǔ)充的內(nèi)容，在平常很少會(huì)接觸到相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這樣的一個(gè)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中只是體系搭建不夠完善，課內(nèi)的閱讀是有限的，在有限的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀的技巧和方法，加之以課外閱讀的配合，學(xué)生不僅能將所學(xué)的方法真正運(yùn)用到生活中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，還能更好鍛煉自己的理解能力，更全面的取接觸不一樣的情感表達(dá)方式，形成更加系統(tǒng)閱讀體系，在閱讀中更加具有思考性[5]。同時(shí)能更好的鍛煉小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但在進(jìn)行課外閱讀中，要注意對(duì)閱讀文本的篩選。

4總結(jié)

對(duì)于小學(xué)階段下的學(xué)生來說，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，能在之后的學(xué)習(xí)和生活中有一個(gè)更加全面的發(fā)展，同時(shí)為之后的語文學(xué)習(xí)上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃立. 閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 001（029）：226.

[3] 楊永蓮. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣的策略探究[J]. 考試周刊， 2020，001（35）.21

[4] 蘭天. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 001（006）：227.

[5] 左雪蓉. 基于核心素養(yǎng)培育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的探討[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2020， 001（005）：76.