李燕麗

摘要：中職院校中舞蹈教學(xué)采用音樂游戲教學(xué)法，對(duì)學(xué)生注意力的集中、學(xué)生舞蹈興趣的培養(yǎng)以及課堂氛圍的打造，都發(fā)揮著重要的作用。音樂游戲教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊的知識(shí)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在采用游戲教學(xué)法時(shí)，可以改變學(xué)生對(duì)機(jī)械式舞蹈動(dòng)作的固有認(rèn)知，降低對(duì)復(fù)習(xí)舞蹈動(dòng)作的抵觸情緒，在趣味游戲中就能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。學(xué)生在參與游戲的過程中，還可以加強(qiáng)組織和紀(jì)律觀念，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，這對(duì)于舞蹈的訓(xùn)練也有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;中職;舞蹈教學(xué);應(yīng)用探究

舞蹈是一種突出人的形體、動(dòng)作美和音樂的節(jié)奏美深度融合的藝術(shù)形式，對(duì)于舞蹈教學(xué)的研究也是中職專業(yè)教師比較關(guān)注的一個(gè)熱門話題。在過去很長一段時(shí)間里，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多中職舞蹈教師對(duì)學(xué)生的舞蹈教學(xué)常常局限在“知識(shí)講解——技法演示——?jiǎng)幼鞒C正”等比較教條的模式范圍內(nèi)，殊不知這種模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收均會(huì)造成很大的負(fù)面影響，這與舞蹈藝術(shù)所具有的靈活性特征極不相符。因此，中職舞蹈教師務(wù)必要對(duì)音樂游戲教學(xué)法等更具代入感、具象感和趣味性的教學(xué)手法投入更多的關(guān)注和研究，使學(xué)生得以通過富有趣味性、參與感和導(dǎo)向力的渠道來達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、利用音樂游戲教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，只有濃厚的興趣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的長效優(yōu)化。不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)上普遍不占有明顯的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的“聽、講、練”式學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說不具有很高的適配性，反而是一些參與感和趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)顯得更有吸引力。據(jù)此，中職舞蹈教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的普遍興趣和能力，設(shè)計(jì)一些更能迎合學(xué)生興致的音樂游戲活動(dòng)，使學(xué)生能夠在比較輕松、愉悅的狀態(tài)下完成對(duì)舞蹈知識(shí)和技法自然而然地理解和運(yùn)用，借助學(xué)生良好的精神狀態(tài)來為教學(xué)成果的優(yōu)化提供可觀“加持”，并可激發(fā)出學(xué)生更為豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)靈感和潛能，以起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在訓(xùn)練學(xué)生的肢體平衡性和樂感時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩一場“送水姑娘”的游戲：準(zhǔn)備兩個(gè)坐墩和一塊木板，將木板搭在坐墩上形成一個(gè)“橋”的樣子;將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，每組依次派出一名代表參賽;代表站上“橋”的起點(diǎn)，每人頭頂一本書或一塊小木板，上面放置一只盛水的塑料杯;教師播放一段音樂，代表要在聽到“re”和“fa”這兩個(gè)音階時(shí)邁步，直到順利抵達(dá)終點(diǎn)，且水不能灑出來;用時(shí)最短且失誤最少的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組為獲勝方。教師還可根據(jù)情況增加難度，比如減小木板寬度、增加杯中水的容量或者選擇一些音階出現(xiàn)不太規(guī)律的音樂，等等。

二、利用音樂游戲教學(xué)法優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)和技法的理解效果

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈知識(shí)的概念

對(duì)于剛剛接觸舞蹈學(xué)習(xí)的中職學(xué)生而言，很多舞蹈方面的知識(shí)概念是很難通過日常經(jīng)驗(yàn)來形成準(zhǔn)確理解的。對(duì)于這個(gè)問題，中職舞蹈教師可以將這些概念的具體形式融入到一些音樂游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在開展游戲的過程中不由自主地執(zhí)行出概念內(nèi)容的具體表現(xiàn)來，從而使學(xué)生在主觀認(rèn)知上形成更為具體、準(zhǔn)確的成果。

比如關(guān)于中國古典舞蹈中的一些基本手型，教師可以通過“手影游戲”來做具體的教學(xué)：教師可播放一些具有不同節(jié)奏感和音色、音效的音樂，讓學(xué)生根據(jù)這段音樂帶給自己的感受，用雙手的搭配來表現(xiàn)出符合這種感受的動(dòng)物的形象，如聽到輕快、靈動(dòng)的音樂時(shí)可將左手小指、拇指豎起而余指彎曲做出“貓”的造型，聽到悠揚(yáng)、舒雅的音樂時(shí)則可將右手拇指伸出、其余四肢搭在拇指上做出“天鵝”的形象。在這個(gè)過程中，學(xué)生就在事實(shí)上做出了對(duì)一些基本手型的展示，那么對(duì)這些概念的理解也就更容易了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生熟悉舞蹈技法的掌握

相對(duì)于知識(shí)概念的理解而言，對(duì)技法的熟練掌握常常更能反映學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。在這一方面，中職舞蹈教師同樣可以依托音樂游戲來完善教學(xué)效果，根據(jù)目標(biāo)技法的動(dòng)作形式或所需的肢體力量來設(shè)計(jì)一些具有對(duì)應(yīng)需求的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與過程中自發(fā)地完成對(duì)技法的執(zhí)行和練習(xí)，并可借助游戲帶給學(xué)生的趣味性來讓這一訓(xùn)練體現(xiàn)出更多的生本自主色彩。

例如對(duì)于中國民族舞蹈中的步法教學(xué)，教師可以組織學(xué)生玩一場“竹竿舞”的游戲：教師選出兩名學(xué)生并發(fā)給他們兩只長竹竿或木桿，剩余的學(xué)生則可按照四人或六人一組的形式分成幾個(gè)小組，各組依次站到竹竿或木桿中間;教師播放一段音樂，要求握桿的學(xué)生在聽到重音或一定音階時(shí)快速合攏桿子，而參加游戲的學(xué)生則要一起將腳抽出躲過桿子并再次插回，看看哪一組被夾住的次數(shù)最少、整體動(dòng)作最整齊。教師還可根據(jù)目標(biāo)步法的類型對(duì)握桿學(xué)生的動(dòng)作提出一定的要求，或者變換音樂曲目使之具有不同的節(jié)奏風(fēng)格。

結(jié)束語：

舞蹈是看得見的音樂、會(huì)跳動(dòng)的音符，它的教學(xué)理應(yīng)充滿趣味和精神享受，給學(xué)生帶來一種發(fā)自內(nèi)心的快樂。中職舞蹈教師要深切認(rèn)識(shí)并努力實(shí)踐這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)一步發(fā)揮出音樂游戲教學(xué)法的積極作用，以之作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和優(yōu)化學(xué)生知識(shí)和技法理解效果的可靠手段，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)舞蹈、愛上舞蹈，樹立起關(guān)于舞蹈的飽滿熱情、完備知識(shí)體系和正確的人文情懷，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的舞蹈學(xué)習(xí)和綜合藝術(shù)修養(yǎng)成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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