陳曉君

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。其任務(wù)是使學(xué)生掌握電子信息類、電氣電力類等專業(yè)必備的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問題的能力，具備學(xué)習(xí)后續(xù)電類專業(yè)技能課程的能力;對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于這門課程涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)上的難度和因生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，容易造成理論學(xué)不好而實(shí)踐又不會的兩難局面。在此，筆者對中職學(xué)?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)作了一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)課程的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”

（1）教學(xué)以現(xiàn)實(shí)生活為入切點(diǎn)。任何事物的存在必然有它的使用價值，電工基礎(chǔ)作為一門技術(shù)理論課，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。然而中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對課程的學(xué)習(xí)無法進(jìn)入"未雨綢繆"的境界。對此，在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)中盡力以現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在第一次上《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程時，先不急于把書本知識傳授給學(xué)生，而是在教室里做了兩個與本課程相關(guān)的電路：一個是家用熒光燈的電路連接;一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學(xué)生并沒有親自動手安裝過。當(dāng)電路一接通，燈管發(fā)光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。學(xué)生們顯得興致勃勃，沒有人因?yàn)殡娐返暮唵味灰詾槿?。此時就開始介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在電工專業(yè)中的地位。又如，在講授電功和電功率的時候，可以先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，那就是統(tǒng)計(jì)自己家中所有的用電設(shè)備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學(xué)生怎樣計(jì)算電功率和用電量，再引導(dǎo)學(xué)生自己計(jì)算家中一天的用電量和一個月的電費(fèi)，讓學(xué)生通過這些與生活密切聯(lián)系的事件來理解和運(yùn)用“電功與電功率”這兩個概念。電工基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很多，我們不妨盡可能多的把教材中的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知實(shí)際事物的同時，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決生活中實(shí)際問題的能力。他們就覺得學(xué)有所用，從而可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）利用多媒體計(jì)算機(jī)，制作模擬課件。電工基礎(chǔ)是一門抽象的學(xué)科，課程的內(nèi)容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學(xué)中，往往有許多圖景難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無法進(jìn)行，而這對于學(xué)生的理解，掌握概念和規(guī)律有重要作用。有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其反應(yīng)過程無法看到，可信度小，學(xué)生難以理解。如果能利用多媒體計(jì)算機(jī)制作逼真的模擬課件，使演示實(shí)驗(yàn)全體可見，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，就可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識障礙。例如：電源內(nèi)部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產(chǎn)生，三相異步電動機(jī)的控制等。在教學(xué)中，電場與磁場在實(shí)驗(yàn)中是看不到的，學(xué)生感到很抽象，如采用多媒體三維動畫技術(shù)模擬該過程，學(xué)生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態(tài)變化過程，變抽象為形象。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，降低課程的學(xué)習(xí)難度

教師只有采用靈活多樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生易于接受和牢固掌握知識，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（1）化抽象為形象的教學(xué)方法。電工技術(shù)基礎(chǔ)的很多內(nèi)容都是比較抽象的，學(xué)生難以在課堂上真正掌握這些知識，教師應(yīng)化抽象為形象，運(yùn)用直觀手段，讓學(xué)生通過感性、形象而具體的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣和積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念的難度。例如，在學(xué)習(xí)“楞次定律”時，學(xué)生對感應(yīng)電流磁場的方向就會感覺很抽象，但是采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生迅速、了解感應(yīng)電流磁場的方向。

（2）類比引入教學(xué)法。電工技術(shù)基礎(chǔ)課的某些概念和原理表達(dá)較相近，學(xué)生容易混淆，教師可以采用類比引入教學(xué)法教會學(xué)生如何區(qū)別它們之間的異同。如電場和磁場的概念，在學(xué)習(xí)磁場的知識時，對比引入電場的概念，學(xué)生可以復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識，也有助于學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知識，并區(qū)分了磁場和電場的不同之處。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。例如在完成“導(dǎo)線的連接”這個任務(wù)中，學(xué)生圍繞中心任務(wù)完成了“導(dǎo)線的剝削方法”、“導(dǎo)線連接的步驟和工藝要求”、“導(dǎo)線絕緣層的恢復(fù)”等小任務(wù)，其中融合了“常用電工工具的使用”、“單股導(dǎo)線一字、T字形連接方法”、“電工膠布的使用”等知識點(diǎn)，教師明確任務(wù)，學(xué)生開展活動，引入競爭機(jī)制，小組與小組之間展開比賽，最后由學(xué)生進(jìn)行自評和互評，教師作總結(jié)評價，評選出最佳作品?？梢?，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鍛煉了他們的動手能力，其成就感也得到極大的滿足。

三、改革實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》實(shí)踐教學(xué)中，一般開展的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作即可完成實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，雖然能鞏固一些理論知識，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學(xué)生不必過多地動腦，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為了提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，筆者對《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了一些修改。除了要求學(xué)生做過去的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，還增加了一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開展。具體的要求是，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，要對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)，畫出初步的實(shí)驗(yàn)電路。預(yù)習(xí)報(bào)告包括方案選擇、電路分析、參數(shù)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)步驟和測試方法等。儀器、設(shè)備的這擇均由學(xué)生自己選定，教師只需檢查學(xué)生電路設(shè)計(jì)是否合理，操作結(jié)果是否符合設(shè)計(jì)要求。這樣，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，教師只起到引?dǎo)的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性、加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。