譚春蕾

作業(yè)為學(xué)習(xí)的一個重要部分，與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，國家提出“雙減”政策，“雙減”政策一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān);二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的措施，包括量化各個年級作業(yè)時間，壓減作業(yè)總量和時長，要求教師壓減作業(yè)總量和時長，要求教師提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，嚴(yán)禁給家長布置或變相布作業(yè)等。那么在“雙減”政策的背景之下，教師應(yīng)該怎樣設(shè)計作業(yè)，才能讓學(xué)生走出反復(fù)操練的泥沼，才能為學(xué)生的發(fā)展開辟新路，才能張揚(yáng)學(xué)生的個性，這值得我們深入、細(xì)致地研究與探索。就我個人而言，我認(rèn)為我們的語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)著力體現(xiàn)以下幾個方面的特點。

一、把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓作業(yè)充滿趣味性

大量的教學(xué)實踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)好任何一門功課的首要條件，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久性;反之，沒有興趣的學(xué)習(xí)則是一種消磨智慧的“苦役”。新課標(biāo)要求遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略，因此，教師在語文作業(yè)的設(shè)計上，要盡量多樣化，內(nèi)容新穎、生動有趣，只有這樣，才能讓學(xué)生愛上作業(yè)，才能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)內(nèi)容就想躍躍欲試，產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，這樣，我們又何愁學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不做或完不成作業(yè)呢？

在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用;b題型再低一層次;而c題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。

在學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，我在布置了一些學(xué)生必做的基礎(chǔ)題之外，還設(shè)計了幾個題目，讓學(xué)生進(jìn)行選做：①畫一畫。根據(jù)課文中優(yōu)美的文字介紹，自己畫一幅桂林山水的美景圖，然后張貼在教室中。②說一說。根據(jù)課文中介紹的景象，設(shè)計出一段導(dǎo)游詞，在班級中展示一下。③查一查。可以到網(wǎng)絡(luò)上去查看桂林山水的資料，然后選擇性地為同學(xué)們作介紹。④讀一讀?！豆鹆稚剿返恼n文很美，可以自己選配一段音樂，進(jìn)行配樂朗誦，然后在班級里表演。同一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，興趣愛好各有不同，能力層次各有差別。這樣的作業(yè)布置，就是給予了學(xué)生充分的自由，充分地尊重了每一個孩子的自主權(quán)與選擇權(quán)。自主性的作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。放手請學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。也是學(xué)生從“走進(jìn)文本――走出文本――走進(jìn)文本”的過程中，再次提升了對文章情感的理解。

轉(zhuǎn)變方式讓作業(yè)體現(xiàn)層次性

布置的家庭作業(yè)，很多時候都讓學(xué)生覺得自己做作業(yè)是為老師而學(xué)、為考試而學(xué)，學(xué)生不愿意寫，家長、老師頭痛不已。其實，人與人是有差異的，我們的教育對象――學(xué)生是一個個生動的個體。他們都是獨(dú)一無二的，他們都有其各自的個性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)堅持差異理論，因材施“業(yè)”，充分注意每個學(xué)生的實際，為學(xué)生“量身定做”作業(yè)。對學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，但應(yīng)保證他們能完成基本的教學(xué)任務(wù)，同時，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，適當(dāng)提高要求，設(shè)計一些課外閱讀，積累語言文字，提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計，真正做到了既讓差生能消化，又讓優(yōu)生能吃飽。 例如，在教完《草原》一課后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)： 1.抄寫詞語。2.摘抄并積累課文中的好詞佳句。3.背誦課文中你最喜歡的部分。4.收集更多有關(guān)草原的資料、圖片。5.用你手中的筆來畫一畫心中的草原。6.為草原設(shè)計一則廣告語。7.仿寫一篇寫景的文章。在這個“作業(yè)超市”中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強(qiáng)弱以及自己對課文的把握，選擇適合自己的二至三項來完成。沒有差生，只有差異，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時，能“各取所需”“愛我所愛”，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，讓每一位學(xué)生都感受到“我想做，我能做，我會做”，讓每一個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，都能摘到屬于他們自己的“果子”。

三、在生活實踐讓作業(yè)更有趣味

在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。實踐性的作業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和心理規(guī)律，結(jié)合教材實際，結(jié)合本地實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的語文實踐活動巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中增長知識，增長才干。例如，在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實感受到了”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好深遠(yuǎn)的意境。又如《草船借箭》一文周瑜妒忌諸葛亮的才干，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色，認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，讓學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇，試著演一演，切磋表演技巧，交流心得體會，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，興趣濃厚。

社會生活中處處有語文，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查活動;還可以要求學(xué)生每天看新聞、說新聞;到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，在豐富的社會生活中得到提高。學(xué)生由一篇課文的一滴水，去尋找一片海，由一篇課文的一點知識去尋找一大片知識，有一篇課文的一棵小樹，去尋找一片森林。那將是受用一生的東西。因此，教師要設(shè)計一些實踐拓展性作業(yè)，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)充滿天然情境的生活。

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性，對學(xué)生的終身發(fā)展將大有益處。教師更新教育觀念，以學(xué)生為本，為學(xué)生設(shè)計生動活潑的作業(yè)形式，用自己的智慧創(chuàng)造出一道道絢麗多彩的作業(yè)風(fēng)景線！