楊樂梅

摘 ?要：目前，隔代教養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為一種常見的家庭教養(yǎng)方式，它對幼兒生活、個性及未來發(fā)展具有重要影響，也對幼兒同伴交往能力的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：隔代教養(yǎng);3-6歲幼兒;同伴交往能力

提及到隔代教養(yǎng)國內(nèi)學(xué)者在對其定義上也有很多不同的看法。李晴霞看待隔代教養(yǎng)，是相對于親子教養(yǎng)而言，主要是由祖父母承擔(dān)了對孩子的教育、撫養(yǎng)的責(zé)任。王麗認(rèn)為隔代教養(yǎng)在中國傳統(tǒng)的家庭觀念便一直存在，在當(dāng)代，經(jīng)濟社會迅猛變革、發(fā)展，孩子爸媽在孩子身上可以付出的時間和精力越來越少，不得已選擇把孩子交由其祖輩教養(yǎng)的越來越多，這種類型的教育方式便是“隔代教養(yǎng)”。段飛艷和李靜寫到，隔代教養(yǎng)，也稱為隔代教育，是祖父母和孫子女朝夕相處，生活在一起，同時承擔(dān)撫養(yǎng)和教育孩子的主要責(zé)任。筆者認(rèn)為這些看法相對有一些是狹義的隔代教養(yǎng)的涵義。隨著時代的發(fā)展，年輕父母工作生活壓力比較大，無暇抽出大部分時間教養(yǎng)孩子，改由孩子的祖輩家長一起完成孩子的教養(yǎng)義務(wù)，祖輩家長負(fù)責(zé)孩子的日常飲食、上下幼兒園、作息等一系列生活問題，這種家庭教養(yǎng)方式在我國大中小城市也成為愈來愈普遍的現(xiàn)象，這種教養(yǎng)方式屬于廣義的隔代教養(yǎng)。 筆者的研究更傾向于把隔代教養(yǎng)的概念界定為祖輩與孫輩在一起生活，并且祖輩承擔(dān)教育和撫養(yǎng)孫輩的責(zé)任，更傾向于狹義的隔代教養(yǎng)，當(dāng)然研究也涉及廣義的隔代教養(yǎng)而 幼兒同伴交往能力是反映幼兒與同伴成功交往的一種社會能力，它是與幼兒受歡迎程度、同伴影響和同伴交流敏感性有關(guān)的一種能力。我國研究者在綜合國內(nèi)外有關(guān)幼兒同伴交往研究的基礎(chǔ)上，將幼兒同伴交往能力界定為：幼兒在交往過程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系的能力的總和。筆者使用張元對幼兒同伴交往能力概念的定義，認(rèn)為幼兒同伴交往能力是指幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系的能力的總和。同伴交往能力主要包括語言與非語言能力、社交主動性、親社會性、社交障礙這幾個方面。所謂語言與非語言能力主要指幼兒在交往過程中各種語言及各種肢體動作的技能。社交主動性則是指幼兒積極主動進行交往的程度。親社會性則是指幼兒能否幫助理解同伴的各個方面。社交障礙則是指幼兒在交往過程中不善于與人交往合作，甚至在也理上具有一定的孤僻及抵觸交往心理。

在我國，孩子的年齡越小，他們由祖輩幫助教養(yǎng)的隔代教養(yǎng)在當(dāng)代已然成為一種客觀存在的家庭教養(yǎng)形式，不過這種形式也只是相對于父母教養(yǎng)而存在的，其優(yōu)點和弊端也常被拿來議論。中國科學(xué)院心理學(xué)研究博士生導(dǎo)師王極盛認(rèn)為，時代的發(fā)展和孩子成長的要求已經(jīng)超出了現(xiàn)在家長的素質(zhì)，很顯然，祖輩家長的素質(zhì)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。幼兒教養(yǎng)問題越來越受到專業(yè)領(lǐng)域的重視，近些年關(guān)于幼兒身心發(fā)展的研究逐漸增多，但真正擁有實效并且可以指導(dǎo)實踐的研究相對而言還是比較匱乏，因而對于幼兒教養(yǎng)問題的研究應(yīng)作為專業(yè)研究的一個重要領(lǐng)域。王極盛的一項調(diào)查表明，95%以上的家長沒有參與學(xué)習(xí)過如何教育子女這門學(xué)問，其中，隔代教養(yǎng)的家長的這個比例接近 100%。很明顯，隔代教養(yǎng)無論從當(dāng)前還是從長遠(yuǎn)來看，都是弊大于利。但是，我們不可全盤否定隔代教養(yǎng)。對它幼兒的生活、個性以及未來發(fā)展仍然具有非常大的影響。

通過分析隔代教養(yǎng)對幼兒的利與弊、隔代教養(yǎng)觀念、方式等對幼兒的影響，在日常生活中祖輩對幼兒同伴交往的態(tài)度會間接性的影響幼兒同伴交往能力的發(fā)展以及祖輩的人際交往能力的好壞也會影響幼兒同伴交往能力，由此提出了以下相應(yīng)策略。

（一）轉(zhuǎn)變祖輩觀念，提高教養(yǎng)水平

在日常生活中，祖輩對幼兒同伴交往的態(tài)度會間接性的對幼兒的同伴交往產(chǎn)生影響，祖輩不重視幼兒同伴交往，將不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

因此祖輩應(yīng)利用充足的時間不斷的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，能夠意識到幼兒同伴交往對幼兒所帶來的積極影響。在日常生活中，鼓勵幼兒與同伴交往，同時在幼兒同伴交往過程中給予正確的指導(dǎo)。提取自己人生中正確的生活經(jīng)驗，保持原則，不對幼兒過分的寬容與溺愛，從而發(fā)揮自身不可替代的優(yōu)勢。同時，正確看待隔代教養(yǎng)現(xiàn)象，不要隨意“扣帽子”，積極鼓勵祖輩在教養(yǎng)幼兒的過程中學(xué)習(xí)進步，豐富他們生活及教育經(jīng)驗。

（二）父母加強與親子溝通

父輩教養(yǎng)與祖輩教養(yǎng)對幼兒同伴交往能力存在顯著的差異，即祖輩教養(yǎng)效果稍差于父輩教養(yǎng)，且父輩的人際交往能力優(yōu)于祖輩的人際交往能力。這是很多因素造成的，但不可一味的否定隔代教養(yǎng)。

在一定程度上，祖輩幫助父輩教養(yǎng)幼兒，這大大減輕了年輕父母的壓力，有利于家庭的幸福。但在家庭教養(yǎng)方面，父輩應(yīng)盡可能的親自教養(yǎng)幼兒。因為隔代在任何時候都無法代替親代的教育和陪伴，即便需要祖輩的幫助和支持，也要讓幼兒經(jīng)常感受到父母的關(guān)愛，父母要每天抽時間陪伴孩子，即使不能每天見面，也要經(jīng)常給孩子打電話、聊視頻，了解孩子的變化，聽孩子講講學(xué)校里發(fā)生的趣事，常溝通聯(lián)系，才能促進感情。同時兩代教養(yǎng)觀念一定要保持一致，這對教養(yǎng)幼兒至關(guān)重要。祖輩起好紐帶作用，聯(lián)系好父輩和幼兒，促進幼兒對父母的感情，這樣更有利于促進家庭的和諧、社會的進步。

（三）注重家園合作，改進隔代教養(yǎng)方式

幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家長會的機會，讓家長認(rèn)識到同伴交往能力的重要性，幫助家長建立起積極的發(fā)展幼兒同伴交往能力的觀念，讓其建立一種幫助幼兒同伴交往能力發(fā)展的自覺意識，促使其在家庭教育活動中積極的關(guān)注幼兒同伴交往能力的提高。此外，幼兒園也有對家長進行幼兒教養(yǎng)知識方面的相關(guān)培訓(xùn)，提高家長的幼兒教養(yǎng)知識水平，為其實踐運用創(chuàng)造條件。幼兒園也要與家長及時進行溝通，發(fā)現(xiàn)幼兒在同伴交往中存在的各種問題，通過幼兒園與家長的共同努力，解決幼兒同伴交往過程中的各種問題，促進幼兒的全面健康成長。

（四）完善社會制度

幼兒同伴交往能力能得到良好發(fā)展，但教養(yǎng)情況遠(yuǎn)不如父母教養(yǎng)，因此，政府應(yīng)加快戶籍制度改革，努力改善這一狀況。

首先對隔代教養(yǎng)的幫扶教育活動，不斷學(xué)習(xí)教養(yǎng)幼兒同伴交往能力的新知識新要求，加強開展宣傳教育活動，其次，社會應(yīng)努力減輕父輩壓力，工作和生活的壓力，建立相關(guān)保障制度，使父母能夠盡可能的陪伴幼兒成長。最后政府應(yīng)盡可能的采取措施減輕年輕父輩的生存壓力，為他們提供更寬松的環(huán)境來教養(yǎng)孩子、贍養(yǎng)老人;同時社會各界多加關(guān)注這一問題，避免造成社會隱患。因此，除了制度建設(shè)外，整個社會要不斷營造重視教養(yǎng)幼兒同伴交往能力的良好氛圍。

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