陳志琴

摘要：學(xué)歷不能代表一切，能力才是決定成才與成功的重要因素，而能力可以從學(xué)習(xí)模仿開始，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X學(xué)習(xí)。專業(yè)技術(shù)和個人品格是通過學(xué)習(xí)得來的，過硬的技術(shù)實是中職生走向社會的重要因素，良好的人品是決定中職生今后平臺的深度。從中職生走向工匠的歷程，勢必要求中職生具備更好的操作技術(shù)和頗佳的個人品格，歷經(jīng)時間的磨煉，逐漸成長為企業(yè)重視，行業(yè)領(lǐng)先的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：中職生;工匠;終身學(xué)習(xí)

職業(yè)教育的目的，除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的文化知識以外，大多數(shù)都是與專業(yè)發(fā)展緊密相連的技能操作水平，以對接不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)升級和工種更替。隨著“中國制造2025”、“一帶一路”等政策的出臺和實施，國家對職業(yè)教育也提出了新要求，機遇與挑戰(zhàn)共存。培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技術(shù)型人才是職業(yè)類學(xué)校的首要任務(wù)，通過自身努力不斷在本行業(yè)中成長為具備“工匠精神”的領(lǐng)先型人才，自銳出更多的“工匠”，實現(xiàn)質(zhì)的蛻變。

一、中職生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵解讀

教育部在關(guān)于中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到要培養(yǎng)“能學(xué)習(xí)”的技術(shù)技能型高素質(zhì)勞動者。從國家層次上，不斷發(fā)展的經(jīng)濟社會，需要這樣的技術(shù)技能型人才創(chuàng)造價值，創(chuàng)造效益;從個人角度上，日益進取的社會環(huán)境，需要自身不斷努力學(xué)習(xí)跟上發(fā)展的步伐，充實自我。

中職階段處于學(xué)習(xí)文化理論和操作技能的黃金時期，中職生作為多元智能理論學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中一系列的活動體現(xiàn)著職業(yè)類學(xué)校對學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的工匠型人才。

（一）信息技術(shù)能力

未來大數(shù)據(jù)時代，具有信息化、數(shù)字化、智慧化等特征。探索信息的收集能力，培養(yǎng)信息的分析能力，提升信息的應(yīng)用能力，是中職類學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展方向。課前學(xué)生通過微課、慕課等教學(xué)信息資源可以進行先期預(yù)習(xí)，初步了解知識點。課堂中信息化手段的引入，讓教與學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加鮮活。課后學(xué)生可以利用教學(xué)資源平臺與教師進行網(wǎng)上互動，促進教師課后反思，提高學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力。

（二）終身學(xué)習(xí)能力

學(xué)生要適應(yīng)未來行業(yè)的發(fā)展，所以終身學(xué)習(xí)，由學(xué)校到企業(yè)跨度，迫切需要學(xué)生驅(qū)動內(nèi)因促進學(xué)習(xí)動力，由學(xué)校淺層面知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)，在實踐中利用理論支撐促進技能提升。培養(yǎng)中職生終身學(xué)習(xí)給職業(yè)教育帶來三點啟示：一是要確立面向未來發(fā)展時代目標(biāo);二是要樹立中職生自我學(xué)習(xí)驅(qū)動目標(biāo);三是要建立學(xué)校與企業(yè)銜接的契合目標(biāo)，為更好地幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生提高終身學(xué)習(xí)認(rèn)識，緊跟行業(yè)發(fā)展，不斷延伸自己知識以適應(yīng)日新月異的市場變化。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)造能力

職業(yè)類學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并在實踐過程中重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提升學(xué)生未來的核心競爭力。來自企業(yè)和市場的反饋，讓職業(yè)學(xué)校意識到開展創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的緊迫性和時代性，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，致力探索創(chuàng)新教育新模式。

二、中職生走向工匠的現(xiàn)實指導(dǎo)意義

（一）中職生的核心競爭力

面對當(dāng)前企業(yè)崗位的要求不斷提高，對中職學(xué)生文化水平和技能操作能力的要求也日益增強。職業(yè)類學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時，大部分都將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，掌握必備的知識與解決問題的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。但是市場在隨機變化，中職生如何在目前的形勢下勝出？職業(yè)教育在分析市場和企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出中職生的核心競爭力的概念，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）中職生到工匠型人才的角色轉(zhuǎn)變

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的人才技術(shù)發(fā)展需求，“工匠型”人才的培養(yǎng)已經(jīng)引起職業(yè)教育的高度重視。企業(yè)需要“工匠型”的人才作為引領(lǐng)，這也對中職生在校期間的教育教學(xué)提出了更高的要求。從中職生到工匠型人才通過自身努力，逐漸成長為行業(yè)的領(lǐng)軍人物。老師要切實增強創(chuàng)新發(fā)展意識，促使中職生向著“工匠”目標(biāo)努力，通過日常教學(xué)活動中“工匠精神”的引入，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，逐步提高。

三、探索中職生走向工匠的策略思考

從中職生到工匠型人才，職業(yè)學(xué)校起著承前啟后的教育階梯作用。職業(yè)學(xué)校在不斷探索中職生學(xué)習(xí)能力的有效途徑中，立足崗位，多元教學(xué)，推進產(chǎn)教融合，逐步形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)新體系。

（一）完善職業(yè)教育的培養(yǎng)機制

為確保職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的全面性和科學(xué)性，教師的融合性以及學(xué)校的服務(wù)支持力度，必須要健全管理機制。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有前瞻性，遠見性。成立由校長任組長的學(xué)生教育教學(xué)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，深化校級層面領(lǐng)導(dǎo);抽調(diào)各專業(yè)部分骨干教師參與，細(xì)化專業(yè)發(fā)展建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保障學(xué)習(xí)能力的提升有序推進。二是教師要幫助學(xué)生制定專業(yè)成長計劃，根據(jù)專業(yè)成長進程，學(xué)校對學(xué)生到企業(yè)后的發(fā)展要有跟蹤管理。

（二）建立人才培養(yǎng)的多元評價體系

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，造成各地職業(yè)教育發(fā)展不一，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)情況存在一定差異，各地企業(yè)對用工標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。因此，一要加強學(xué)校人才培養(yǎng)的綜合性。構(gòu)建人才培養(yǎng)的長效建設(shè)機制，完成學(xué)生考核評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合性發(fā)展，勇于創(chuàng)新，通過三年中職的努力，改變原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和人生態(tài)度;二是要構(gòu)建多元評價體系。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，需要架構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)、全面的多元學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)，探索多元評價體系的可行性，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓每位學(xué)生都有展示自己的機會。

（三）搭建校企合作的深度融合平臺

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是為社會培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需的技術(shù)應(yīng)用型人才，以促進就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想之一。學(xué)校與企業(yè)的合作辦學(xué)已成為目前職業(yè)教育辦學(xué)的主流方向，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)應(yīng)建立長期穩(wěn)定有效的合作機制，一方面教師與學(xué)生在企業(yè)能學(xué)習(xí)到行業(yè)重先進的高新技術(shù)產(chǎn)品，保證學(xué)習(xí)與技能操作具有時效性;另一方面學(xué)校要大力引進企業(yè)骨干進校園，通過企業(yè)技術(shù)骨干進校園進行授課，講解工藝，與校內(nèi)師生一起分享新技術(shù)。