伍敏

摘要：混合式教學(xué)是一種將E-Learning與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得更佳教學(xué)效果的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式，符合新時代美術(shù)類中職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需求，對英語教學(xué)改革起到一定的促進(jìn)作用。本文根據(jù)混合式教學(xué)模式的含義，分析混合式教學(xué)模式在中職英語課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);混合式教學(xué)模式

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正以驚人的速度改變著，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向混合式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。北京師范大學(xué)何克抗教授提出“混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！币簿褪钦f，混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動變主動，學(xué)習(xí)活動更加豐富靈活，教學(xué)效果提升。

一、美術(shù)類中職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近年來，由于國家教育理念、教育政策的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，中職學(xué)校迎來了發(fā)展的春天，但同時，美術(shù)類中職生的英語學(xué)習(xí)問題也逐漸暴露出來，主要體現(xiàn)在以下幾各方面：

一是受美術(shù)類高考指揮棒的影響，學(xué)生普遍重視美術(shù)專業(yè)課程課學(xué)習(xí)，而輕視文化課學(xué)習(xí)。

二是學(xué)習(xí)動力不足，缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，花在英語學(xué)習(xí)的時間和精力非常少。

三是以其薄弱的初中英語基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)普通高中的英語課程，顯然難度非常大，因此在學(xué)習(xí)中明顯缺乏自信心和恒心。

四是少部分同學(xué)基礎(chǔ)可以學(xué)習(xí)態(tài)度也端正，但學(xué)習(xí)方法不合理，綜合語言運(yùn)用能力較差。

五是課時量嚴(yán)重不足，僅為普通高中周課時的一半（4節(jié)），這無疑又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

因此在美術(shù)類中職學(xué)校英語課程中引入混合式教學(xué)模式，無疑大大擴(kuò)充了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間，打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中僅僅在課堂中習(xí)得英語的模式，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)效能。

二、混合式教學(xué)模式在美術(shù)類中職英語課堂中的實踐

（一）美術(shù)類中職英語混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，通過把課前，課中和課后三個階段的教學(xué)行為串聯(lián)起來，提高教學(xué)效率。充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把展示的空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略;發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生了解事解和中西方文化差異，拓展視野，為順利參加高考打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于普通高中英語課程的總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。通過混合式教學(xué)模式，把課堂的教學(xué)時間向外延伸，讓學(xué)生在課前和課后兩段時間內(nèi)，通過信息化手段的輔助完成不同的教學(xué)子任務(wù)，令學(xué)生在有限的課堂時間中完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù);同時也通過課前課中課后三段時間的增量投入。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生多次鞏固語言點，達(dá)到牢固記憶的效果，從而提升教學(xué)效能。

（三）混合式教學(xué)模式操作程序

基于混合式教學(xué)模式的基本理念，我把課堂分為課前（Pre-study），課中（Practice）和課后（Perform）三個階段。

1.課前階段（Pre-study）

課前通過平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課前了解知識點的內(nèi)容，形成一定儲備量。如可以通過問卷星平臺在課前發(fā)布前測任務(wù)，以了解學(xué)生的水平和對于新授課知識的儲備程度;又如在聽說課，利用小打卡程序發(fā)布打卡任務(wù)，提升學(xué)生朗讀的流利度;對于讀寫課而言，讓學(xué)生利用該平臺進(jìn)行短句寫作，為課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)熱。同時小打卡是一個很好的相互學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以通過該平臺把自己寫作的內(nèi)容展示出來，并通過同學(xué)之間的相互點評，了解學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫法。

2.課中階段（Practice）

課中，在回顧課前階段（Pre-study）的內(nèi)容并鋪墊新科內(nèi)容后，布置課堂小任務(wù)讓學(xué)生即堂完成課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)一般設(shè)置在課堂的第20-30分鐘內(nèi)。

3.課后階段（Perform）

展示部分分為兩個階段進(jìn)行。

（1）課堂的后半段，展示學(xué)生在Practice階段所完成的內(nèi)容，并通過相互點評讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識點。

（2）課后作業(yè)：要求學(xué)生在完成傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的基礎(chǔ)上，利用信息化手段鞏固完成附加課堂任務(wù)，如利用問卷星平臺進(jìn)行隨堂測，讓學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識點，同時讓教師了解學(xué)生對于知識點的掌握度;也可通過小打卡程序發(fā)布課后任務(wù)，并在網(wǎng)絡(luò)班群進(jìn)行展示。

三、教學(xué)效果顯現(xiàn)

混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)課堂、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的綜合的教學(xué)形式，目的是為了通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)環(huán)境和教師、資源進(jìn)行隨時隨地的交互，學(xué)生自主的增加學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂中教師進(jìn)行大班教學(xué)，提高教學(xué)效率。教學(xué)活動在教室和虛擬教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的前提下開展，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)在筆者任教年級的三個平行班當(dāng)中，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的1班和3班在多次考試中位居前二，均接近或超過年級平均分。

四、結(jié)束語

綜上所述，在美術(shù)類中職學(xué)校英語教學(xué)實踐中，充分利用現(xiàn)代信息化教育資源，采用混合式教學(xué)模式展開教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。有效延伸了課堂，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了課程教與學(xué)的效能。