安石磊

小組合作學習既能提高學生的合作學習能力，又能激發(fā)學生學習的積極主動性，真正做到在快樂中學習，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。高效課堂中實施小組合作學習，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和自信心的提升。我校實施高效課堂以來，我們一直致力于相關的探索和實踐。我通過進一步深入學習和不斷探索，感悟頗多。

一、學習小組是高效課堂成功的命脈

學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，學得主動，形成深刻的體驗;在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)的環(huán)境中，生發(fā)思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創(chuàng)設一種只有小組成員團結協(xié)作才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體的智慧，獲得心智的發(fā)展，綻放生命的活力。

二、利于學生合作是小組建設應遵循的原則

建設、培訓好一個個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。編排遵循“組內(nèi)異質，組間同質”原則。每個小組由6名學生組成，要讓小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、特長、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣既為互助合作奠定了基礎，又為組際間的公開競爭創(chuàng)造了條件，有利于學生的“潛能”發(fā)生碰撞，也有助于發(fā)現(xiàn)并培育每個學生的優(yōu)勢智能。

三、小組內(nèi)部分工明確、職責細化

首先，要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人要負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作，是一組的領頭雁。所以組長一定要由成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任。組長固然有任務、有責任，其他成員也不能閑著，各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外，還可以設立各個學科組長，學科組長每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持，檢查預習、質疑點評時每個環(huán)節(jié)限定個人發(fā)言的次數(shù)。這樣不僅能避免每次都是那幾個人，還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，積極為小組建設貢獻力量。

其次，真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)能力除了在實踐中總結經(jīng)驗外，我們還要有計劃地對小組長進行定期集中培訓。培訓時除了了解反饋信息、做專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。為了便于管理，我們把組長分為行政組長、學習組長、衛(wèi)生組長等，這樣做讓每一個學生人人有事做、事事有人做，便于組長對小組統(tǒng)一指揮、成員團結協(xié)作及綜合評價。

四、小組合作學習的具體運行方式

（1）獨學。這是自學及預習時常用的方式。要求每個成員真正獨立、安靜地學習，杜絕隨便說話，做小動作等。組長應及時組織大家靜下來，投入學習狀態(tài)，及時提醒或制止未投入學習的同學的行為。

（2）對學。圍繞目標，彼此討論，辨別正誤，起到組員互補的作用。

（3）群學。在學習組長的組織下，小組內(nèi)交流學習心得，提出學習過程中的疑難進行討論、幫助。

（4）小展示。在群學過程中，在學習組長的帶領下，小組成員大膽暴露錯誤，積極質疑，

展示獨學成果。

（5）大展示。在學習組長組織下，問題弄明白以后，形成集體成果，并將組內(nèi)交流討論的

成果及不能解決的問題表述出來或者公示在黑板上。這個過程中要求小組成員主動、積極、

快速、定位展示，語言得體，聲音洪亮，儀態(tài)大方，板書清晰。為培養(yǎng)學生的集體榮譽觀念、競爭意識和質疑精神，有一個組展示時，另一組就要質疑和評價，該組提不出疑點時，其余組或個人再進行評價、提問，只要提出的問題具有一定的合理性，就應給予一定的加分獎勵。

五、重視小組評價，做到公平、公正、多元化

評價是對學生的肯定和鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數(shù)學生難以找到自信。高效課堂中，學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉，課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價主體應當更加多元化。除了教師的評價之外，還應該有學生的自我評價、小組內(nèi)的評價和小組間的評價。學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從自主預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優(yōu)秀團隊和個人。

沒有制度，組際間的競爭就無法展開。這里的制度指班級對所有小組的制度，比如課堂

展示、質疑如何獎罰，課堂紀律的好壞如何獎罰，作業(yè)沒有及時完成如何懲罰，班級活動中得名次的小組如何獎勵等等。評價結果要及時記錄，按時匯總，張榜公布?？稍O計各種表格便于記錄，公布之后，以周為單位予以獎勵， 在班會時公開表彰。這樣就能公正、全面地評價，調(diào)動學生參與小組合作學習的積極性和主動性。

學習小組的建設過程中還有諸多細節(jié)和具體操作步驟，在此難以全部詳細描述。在教學的過程中需要我們不斷探索，逐步改進，通過及時總結經(jīng)驗教訓，逐漸完善小組建設具體方案，使我們的高效課堂真正走向正軌。在此進程中還需要大家加強相互交流和學習，最終達到合作共贏，在高效課堂這個陣地上綻放異彩、收獲成功。